《想北平》教学设计_想北平教学设计教案

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《想北平》教学设计

固城中学 史素丽

主题：“讲练议”课堂的有效组织 分题：语文课堂自主学习能力的培养

---------教会方法，培养自主学习能力

一、指导思想与理论依据：

“学生是语文学习的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”新课标的要求非常明确，所以教师在课堂中要致力于学生自主学习习惯的培养，在《想北平》一文的教学中，我就努力引导学生自主地去解决一些问题。（这部分内容需要吗？）

二、教材分析：《想北平》是老舍先生的一篇散文。文章用朴实的语言表达了对北平的深深思念，寄托了作者的种种情思。本单元的文章是以“乡土情思”为核心，本课紧承前两篇文章（《故乡》《滹沱河和我》）对故乡生活的深思与深情，又为下篇文章《乡愁》的学习奠定了情感基调。文章语言朴实，适合学生自主学习，从而为习惯养成打好基础。

三、学情分析：本班的学生大都是住宿生，对于家乡和亲人的思念有一定的情感体验，教师可充分调动学生的情感积累，进入情境。而学生自主学习的能力有限，还没有形成一定的习惯，学习的方法也比较单一。

四、教学目标：

依据新课标的相关要求，结合学生自主学习能力的现状，特制定以下几点教学目标：

1、知识与技能：掌握关于老舍的文学知识，了解散文的主要特征。

理解并积累文中字词

2、过程与方法：反复品读，感受作者质朴的语言，体会作者对故乡北平刻

骨铭心的眷恋之情。学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。

3、情感态度价值观：体会这种真挚美好的情感，感受文中做所蕴含是精神之美。

五、教学重、难点：

重点：感受作者质朴的语言，体会作者在文章中寄寓的情感。

难点：学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。

六、教学方法：自主学习 讨论交流 合作探究 多媒体

七、教学过程：

一）、导入新课，了解作者。

在外求学，我们经常远离故乡，对自己的家乡和在家乡等待自己的亲人，你怀有怎样的思念之情呢？（学生自由畅谈）

有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，政府授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？（学生自由回答）

指名回答和老舍有关的文学常识。（多媒体展示）：老舍（1899—1966），原名舒庆春，另有笔名絜青、鸿来、非我等，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京满族正红旗人。[1]

中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》。老舍的一生，总是忘我地工作，他是文艺界当之无愧的“劳动模范”。1966年，由于受到*中恶毒的攻击和迫害，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。

学生预设行为：沉浸在对家乡与亲人的回忆之中，调动学生的情感。对老舍的了解进一步完善，主要识记老舍的原名、代表作品以及写作风格。

设计意图：调动学生的情感积累，进入情境，有助于对课文作者情思的理解。同时集思广益，了解作者的有关知识。二）感知文本，把握文章内容。

1、教师范读课文，让学生标注自己不熟悉的字词，勾画让自己受到触动的词句。要求：教师范读，让学生从整体上熟悉课文，并让学生直观感受朗诵的美。学习过程中学生要听更要动与思考，养成独立思考的习惯，让他们在文中要标注重要词语，关键语句，以及让自己有所感触的语句。

提示：文章那些句子描写了北平的特点，哪些句子体现了作者的情感。教师则可以个别指导，提醒学生标注的方向。

学生预设行为：学生可能有字没有注上音，教师运用多媒体教授重点的字词，并全班朗诵；此外，学生读书过程中很少标注。不明白标注什么样的语句。不知道什么样的语句为关键句、中心句。甚至无所适从。

设计意图：识别并朗诵字词有助于学生识记和理解本文，指导学生在阅读中提取关键信息，以便学生更好地把握和理解文章，教师以此来培养学生自主学习的习惯，指导阅读的方法。

2、谈初读感受，梳理文章层次。

学生谈自己在文中所标注的语句，可逐段进行，也可合段介绍。

师总结：经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路，接下来请同学思考并小组讨论课文层次的划分，并说明每一层次的主要意思： 提示（多媒体展示并辅助板书）： 1---3段：我爱北平但说不出来。

4—7段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美）从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同

8段：表达感受——想念北平（想得落泪）。想得落泪(第8段)教师小结：欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看文章写了什么。我们可结合文章的标题、段落的总起句与总结句、过渡句、主旨句等标志性语句来整体感知文章内容。

学生预设行为：谈自己看法感受时，选取的句子或者段落会很凌乱，且对句子的理解会不全面不准确不到位；抓不住重点或中心，不能很好地提取文章的信息，表述不完整或不准确；对层次的划分会有不同的看法。

设计意图：改变平时教师引领读书讲解的方法，教会学生自主地发现问题，让他们在文本中自己去摸索、思考，并与其他同学的观点碰撞，进而更深入地理解文章；也转变教师教学的理念，敢于放，但是放不是放开不管，而是予以指导和总结，真正地做到学生自主教师主导。

三）、体悟情感，交流探究。（问题由学生独立或者小组交流后回答，问题有多媒体展示）

1、文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平”?

提示：“写”只是客观的介绍、描写，情味淡了。“想”带有浓烈的主观情感，一个“想”字，不仅点明了作者与北京的距离，而且还表达了作者对北京的无尽的爱、深沉的爱。

2、作者想北平想到什么程度？哪一段讲到？

齐读文章最后一句：好，不再说了。要落泪了，真想念北平呀。

3、讨论、交流：文中哪些句子体现了作者“真想念” 北平呢？为什么多次说到这种爱“说不出”？

提示：这不是没有爱，而是这种爱太为深厚，太为浓烈。爱到极致却往往难以表达。

4、令作者如此想念的北平又有哪些特点呢？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？

从4---7段提取关键词句，写北平特点的词句。

学生结组讨论：注意对关键词句的提取，达成一致后，举手展示。总结：我的北平：动中有静 布局韵调 贴近自然

5、在描述北平特点时，作者运用了对比的写作手法，文中的句子有哪些？作者将北平和伦敦、巴黎、罗马等历史都城相比较的作用是什么?是不是真的它们都比不上北平? 这是作者以他特别的方式强化他对北平的爱。这种对比显然是有失公允的，老舍向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。用这种毫不掩饰的执拗的偏爱来表达他对北平的深情。因为它是“我的北平”、“它在我的血里”。所以，我真想念它，想得都要落泪了。

6、你们觉得都已38岁的老舍是不是太矫情了？是不是老舍写作的时候有什么特殊的事情发生了？（背景领会，由教师阐述）

散文写于1936年，作者当时不在北平，在青岛教书。当时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，华北危急，北平危急。北平北平，可北方不太平呀！我们文化的古都可能就要成为侵略者的肥肉，我的北平可能不再属于我了！

7、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，比如人人都知道的故宫、圆明园、地坛等，老舍为什么只写“我的北平”？

多写的是日常生活中的事物和画面（普通北京人的院子墙根，日常生活中的果果菜菜）

要点：大处着眼，小处落笔 ——只有那些融入到他血液里的细小的事物和景物才能承载他的情感，这样的情感才是最真切和深刻的。

学生预设行为：对于交流的问题都有自己的看法，会不全面不准确不深刻，甚至会偏离主题，语言不规范，或者自己不敢表达或不知如何表述自己的看法。设计意图：学生在自主学习的基础上，教师要通过激励的方式鼓励大家大胆发言，学会通过交流来达到探究的目的，从而开拓思维，达到理解的更深刻，并引导学生学会如何思考问题和规范语言，让学生明白语文题目的回答也有规律性与规范性。四）、总结拓展：

1、内容总结：尝试用一句话对文章进行概括。（学生思考之后自由回答）教师总结：不同学生的答案，并通过比较让学生评析哪位学生总结的好。文章用“想”字作引，引发对北平的种种追忆；用“爱”字做线，串起对北平的悠悠思念。处处洋溢着对北平的款款深情和浓浓爱恋。

2、写作特点：语言朴实、自然、流畅。（请同学们结合具体语句解析）

师引导：教师总结不同学生的观点，并梳理出语言的特点；文章语言朴素自然，只从日常生活中选取素材，却饱含深情，让我们也学习这种写法，用心去品味我们的情感。

学生预设行为：学生的概括能突现文章的主要内容，只是还不够严谨；另外学生对语言的解析是一个难点，平时训练较少，基础较差，如果有学生回答很完美的，可以以此做例子给学生讲解分析句子的方法；如没有教师做示范。设计意图：借助这种方式检查学生自主学习的效果，是否把握了内容，理解了情感。并对写作业也有所提升。五）、布置作业

1、仿照《想北平》的写法，以《想______ 》为题，写一个片断（200字左右），把你对家或母校或其他对象的独特感受表达出来。

2、完成练习册。六）板书设计：

想北平

老舍

动中有静

（我的）北平 → 布局匀调（对比）→ 爱北平

贴近自然

想和爱

七）教学反思

《想北平》着眼于让学生领会朴实语言中蕴含的浓浓深情。老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，足以深深打动读者。其实对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。那么只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会了。

本课的组织，注重对学生自主学习的能力进行培养，课堂上引导学生做标注，谈体会，进行交流，达到了一定的目的。但对学生的预设还有些欠缺，初读课文，要求学生对表现作者情感的句子，表现北平特点的句子做标注。学生有只读不会标的现象，对关键信息提取的能力有欠缺。分析完课文后，让学生对内容再做梳理，依然是缺乏对关键信息的提取能力。看来这是以后课堂上要着意加强训练的内容了！自主学习，是一个循序渐进的过程，教师要细心指导，多方训练啊！