《用数对确定位置》教学设计汪静_数对确定位置教学设计

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《用数对确定位置》教学设计

合师附小四小

汪静

教学内容：

苏教版小学数学四年级下册第98页例

1、练一练、练习十五1-3题。教学目标：

1、使学生在具体情境中了解列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历用数对描述具体情境中物体位置的过程，初步感悟数形结合的思想方法，进一步发展空间观念。

3、使学生初步体验数学与生活的联系。教学重点、难点： 重点：用数对确定位置。难点：用数对确定位置。教具学具： 多媒体课件 教学过程：

一、情境引入

1、出示例1的场景图。仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？ 生1：第4组第3个。生2：第3排第4个。生3：„„

2、设疑：小军的位置没变，为什么大家的说法却不一样？（角度不同）

3、谁能具体说说第4组第3个是怎样看的？第3排第4个又是怎样看的？

4、揭题：用类似第几排第几个这样的方式描述小军的位置，有时不够清楚，也比较麻烦，怎样才能清楚、简洁地描述出小军的位置呢？今天这节课我们就来研究确定位置的方法。（板书课题一部分：确定位置）

二、探究新知

1、介绍列、行的含义以及确定第几列、第几行的规则。（1）认识场景图中的竖排和横排。

认识竖排：继续观察座位图，竖着看有几排？如果从左往右数的话，（师边指边说）这是第1竖排，这是（生齐答）第2竖排„„第6竖排。

认识横排：横着看又有几排呢？如果从前往后数的话，（师边指边说）这是第1横排，这是（生齐答）第2横排„„第6横排。（2）认识圆圈图中的列与行。

引导：为了更加方便的表示出这些同学的位置，现在把他们的位置都用圆圈表示出来。

①认识列。

问：如果从左往右数，你能指一指第1竖排在哪吗？第3竖排呢？第6竖排呢？ 揭示：其实向这样的竖排我们通常称它为“列”。确定第几列一般还是从左往右数。（板书：列

左→右）

让生在练习材料中分别标出第1列～第6列。

②认识行。

其实向这样的横排我们通常称它为“行”。确定第几行一般还是从前往后数。（板书：行

前→后）

让生在练习材料中分别标出第1行～第5行。

2、数对的含义以及用数对表示位置。（1）用第几列第几行表示位置

问：在圆圈图上，你能找到第1列第1行在哪吗？小军的位置在第几列第几行？ 小结：看来用第几列第几行来描述位置让我们有了统一的说法，真好！（2）用数对表示位置

讲述：小军坐在第4列第3行，也可以用数对（4，3）表示。读作：数对四三，也可以直接读四三。

问：为什么要称它为“数对”而不是“数”呢？（要用两个数才能表示出位置）今天我们学习的就是用数对来表示位置。（补齐板书：用数对确定位置）想一想：数对中的“4”表示什么意思？“3”呢？

讲述：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间要用逗号隔开，并用小括号把这两个数括起来。（3）尝试用数对确定位置（“练一练”第1、2题）

①在圆圈图中，你能找到第2列第4行的位置吗？这一位置用数对怎样表示？这里的“2”和“4”分别表示什么意思？

②同桌合作：左边同学在圆圈图中任意指一位置，右边同学用数对表示出来；

再调换位置，操作一遍。

③问：如果有一个同学坐的位置用（6，5）表示，你能在圆圈图上找出他的位置吗？你是怎样想的？

三、巩固、拓展新知

1、用数对表示教室里的位置（“练习十五”第1题）

引导：我们教师里哪里是第一列？哪里是第一行？你是怎样想的？（从教师的角度进行观察）

互动：请第一列的同学举手（手放下）

请第一行的同学举手（手放下）

请第一列第一行的同学起立（掌声）

要求：每人用数对表示出自己在教室的位置，同桌互查。猜朋友游戏：用数对表示出好朋友的位置，让大家来猜是谁？

2、“练习十五”第2题。

引导：在生活中，也经常用数对来确定位置（课件出示第2题图）你能用数对表示这4块瓷砖的位置吗？

提问：（指着第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖都在第几列？表示这两块瓷砖的数对有什么相同的地方？（指着第4行的两块瓷砖）这两块呢？

3、“练习十五”第3题。（课件出示第3题图）

谈话：这是学校艺术节上同学们布置的盆花，你能用数对表示每盆红花的位置吗？红花位置的排列有什么规律？先独立思考，再在小组里交流。

四、全课总结，拓展延伸

1、这节课你有什么收获？还有什么要提醒大家的？

2、拓展：生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，怎样确定位置呢？

五、板书设计

用数对确定位置

第4列第3行 列：左→右

记作：（4，3）行：前→后

读作：“四，三”