《想北平》教学设计_想北平教学设计教案
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《想北平》教学设计
执教者：单琦娜
【教学目标】
一、通过品味语言，感受老舍在《想北平》一文中所展现的一颗强烈的赤子之心，并且体味老舍语言风格中最突出的特点——京味。
二、通过对4—7自然段的学习，体味老舍笔下北平的特点，掌握对比的写作方式，感受老舍以最平淡、最接近生活的事物写北平。
三、掌握分析写法、抓关键词、朗读吟诵、联系背景四种方法品味散文的语言。
【教学重点难点】
通过对4—7自然段的学习，体味老舍笔下北平的特点，掌握对比的写作方式，感受老舍以最平淡、最接近生活的事物写北平。
【教学用具】
多媒体、课件
【课型】
教读课
【教学方法】
电教法
【课时】
一课时
【教学过程】
一、诗词导入
教师语：再过九天我们就要迎来中国的传统佳节中秋节，都说中秋节是月圆人团圆的日子，每当对着夜空，望着圆月，吃着月饼之时，人们常常会心绪万千，百感交集。其实自古以来，月亮一直是人们抒发思乡之情的一个意象，我们学过不少借月抒情的诗词，同学们能回忆一下吗？（如李白《静夜思》中的 “举头望明月，低头思故乡”，苏轼《水调歌头》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”）其实这样借明月抒发情怀的诗句还有很多，比如李白《月下独酌》中写到“举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。”无人相陪，诗仙李白以月为伴，与月共舞，尽展他潇洒不羁的风采。还有张九龄《望月怀远》中的千古名句“海上生明月，天涯共此时”，望月遥思伊人，意境雄浑豁达，让人产生共鸣。
有“诗佛”之称的唐代大诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到“每逢佳节倍思亲”，大家虽然并没有背井离乡的经历，但我知道，在座的很多同学并不是莼湖人，在这中秋将至、皓月当空之时，你们是否会想念家中的父母？（学生作答）现在同学们只不过是离家几个星期，如果有一天，你离开亲人，远离故乡，几年甚至是十几年不曾回去，你一定会加倍思念故乡的山，故乡的水，故乡的人，故乡的点点滴滴。在人类的情感世界里，乡情是永远难以割舍的，故乡是一个人的根，它是人生的出发地，也是人的精神归宿。人在江湖，身在旅途，但精神与心灵却永远在故乡那里回旋缠绕。今天我们就来学习《想北平》，看看现代著名作家老舍先生为我们展露的一个赤子强烈的乡情。
二、文本研习
（一）字词 教师语“今天早自习同学们已经预习了课文，那么我就来检查一下大家的预习情况。” 廿(niàn)苇(wěi）叶
辜(gū)负
茉(mò)莉
空旷(kuàng)什(shí)刹(chà)海
菜圃(pǔ)啼(tí)叫
（二）文本解析
1、研读第8自然段
教师语：以前我们学习课文一般都是从文章的第一自然段开始，今天我们就换一种方式，大家不妨先来看看《想北平》最后一个自然段，也就是第8自然段，请同学们有感情地齐声朗读一下这一自然段。（学生齐读）
好，接下来我们一起将这两个语句细细品味一番。《想北平》是一篇散文，那么怎么品位散文的语句呢？这里不妨为大家介绍几种行之有效的方法。我们一起来看投影（分析写法、抓关键词、朗读吟诵、联系背景）首先我们要注意语句中含有什么写法。写法含义很丰富。比方有表达方式；抒情方式，抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辞手法；有其他手法。比如类比、比如用典故等；然后要注意寻找语句中的关键性词语；不仅要追实词，还要注意虚词；而朗读吟诵则要贯穿品味的始终。注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。那么就请同学们按照投影上的这四种方法来仔细品味一下最后一个自然段的这两个语句，给大家半分钟的时间。（学生作答）
首先我们来看抒情方式，老舍用的是直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱，想念、挚爱得怎样？哪几个词特别关键呢？“落泪”。“真”。“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念；“真”，表明这种想念程度之深；“呀”，这一表感叹的词，增强了抒情意味。使想念之情，显得亲切动人。那我们又该如何将这一句话朗读出来呢？从节奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”读得慢些，“落泪”与“真”重读。最后我们再联系背景来解读品味这两个语句。我们简单地来了解一下课文的作者老舍，想必同学们对大名鼎鼎的老舍先生早就有所耳闻了，那么就请大家一起来做一下投影上的填空吧。
老舍（1899——1966）原名 舒庆春，字舍予，北京人，满族，中国著名的现代作家。作品有：《骆驼祥子》、《茶馆》等等。
老舍生在北京长在北京，可以说是个地地道道的北京人，他对这个城市、对故乡充满了感情。在他在很多作品里所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚都呈现出浓厚的“京味”。如果把老舍先生描写北京的主要段落都收集起来，完全可单独出一本书。
写作背景介绍：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
2、研读4—7自然段
那么老舍先生所深深眷恋、无法割舍的北平究竟是什么样子？是什么让他如此难分难舍、难以忘怀？请同学们找一下课文中的哪几个自然段直接写到了北平的特点？（学生作答，4—7自然段）好的，那么就让我们有感情地来朗读一下这四个自然段。（每大组学生朗读一个自然段，教师读第7自然段）在朗读或听读的过程中请同学们思考，在这几个自然段中老舍写出了北平的哪些特点？这些特点又是如何表现的呢？ 4：动中有静
比较法 5：人为之中显出自然
比较法 6：花多菜多果子多
7：接近自然
比较法 语句赏析
A、北平的环境气氛很宁静，给人安适之感，体味那长着红酸枣的老城墙，体味那一呆就是一天的快乐时光。
（不像北平那样既复杂……像小儿安睡在摇篮里。）让学生齐读，体味闲适之感。
[找出的同学试着以作者的情感语调来朗读，强调先生是地道的老北京；老师用浓浓的京味语言充满愉悦安适之感的语调范读；再请一生朗读；闲适之感。] B、北平的布置很匀调，很自然，朗读感受那份远近相协、动静有致的喜悦之情。
（北平在人为之中显得自然，既不…又不…连…也有…；每一个…每一个…老远…况且……）
[老师指导诵读：先指出“既，又，连，也有”的重音，“胡同儿”的儿化，要用缓慢、悠长的腔调；再让学生自由朗读；然后请一个学生朗读，最后师生齐读。] C、北平的花果树便宜新鲜，给人接近自然的生活感觉，好好体味那份新鲜，读出味道来。
（花草是种费钱的玩意„„还不愧杀！）
[老师指出本语段的重音词和儿化音，让学生试着朗读出京韵，师范读，生再读] “哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”——俏皮，但通过这两件典型的事物的对比，透射的是老舍对于北平的平民生活的眷恋，也有老舍的一种民族自豪感在里面；出味道。]
“面向着积水潭„„像小儿安睡在摇篮里”——这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，令人回味无穷。
“为什么这样写”明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。
3、研读1—3自然段
重点解读第2自然段的两个“落泪”，与第8自然段形成照应。
三、作业布置
请运用老舍在《想北平》一文中频繁使用的对比的写作方式，来描绘你的家乡，写出对家乡炽热的爱与深切的感情。
