1《从百草园到三味书屋》教学设计_从百草园到三味书屋1
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《从百草园到三味书屋》教学设计
鲁迅
教学目标：
1．知识与能力目标：加强朗读教学，特别是鲁迅笔下的百草园的景色，要通过反复诵读以体会其形容的准确性和描写的生动性。
2．过程与方法目标：学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，巧妙地运用对比突出主题。
3．情感态度与价值观目标：理解儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理和对束缚其身心的封建教育的不满。
教学设想：
1．重点、难点：课文第二自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写 得具体、生动，是教学重点，应当引导学生仔细体会，反复朗读成诵。对非重点内容，例如“美女蛇”的故事，只略讲，至于私塾先生所念的书的内容，艰深难懂，要求学生读书时分清句逗就行，不必多作解释。对三味书屋的先生的认识和评价；插叙美女蛇故事的作用是教学的难点。
2．教学方法：本文篇幅较长宜多读精讲。特别是描绘百草园景物的段落，可以以读代讲，以写代讲，让学生的自主学习取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味本文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。
3．教具准备：多媒体。
4．课时安排：两课时。
第一课时
教学目标：
1知识与能力目标：．反复朗读课文，学习整体把握文章脉络的方法，理清
全文的段落结构。
2过程与方法目标：．指导学生阅读并书面分析“我”的乐园----百草园。
3、情感态度与价值观目标：培养学生分析问题、解决问题的能力。教学过程
导入：
1．作者简介。
2．热爱大自然、喜欢自由快乐的生活，对束缚其身心发展的教育不满是每一个儿童的天性。《从百草园到三味书屋》对儿时两种不同生活的回忆。《从百草园到三味书屋》是一篇优美的散文。课题用“从„„到„„”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。下面让我们走进百草园，去了解鲁迅先生的童年生活。
阅读指导：
1．教师范读课文。提出思考题：认真听读，随手划出生字、生词；标出段 落序号；整体把握文章内容，为讨论分析文章结构做准备。
2．指导学生阅读课文，分析文章结构。
学生自读课文；分组讨论，分析文章结构；各小组推举代表发言。教师对学生的发言进行点评；归纳总结。并板书：
百草园 —“我”的乐园（1-9）
从百草园到三味书屋三味书屋 — 枯燥无味（10-24）
这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片段，即在百草园和三味书屋的不同生 1
活，文章可以自然分成两部分。写“我”在百草园中的无穷乐趣和“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。
3．齐读课文第一段。提问：文章一开头介绍了什么情况？怎样理解“其中
似乎确凿只有一些野草”一句？
学生讨论，发言；教师归纳：
文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。
“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好象是矛盾的，实际上精确地表达了作
者特殊的心情----对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园给儿时的“我”留下了美好的印象，所以在“确凿”前面又用了“似乎”。百草园尽管只有一些野草，但那是“我的乐园”到是确凿的。
4．默读课文第2小节。参照投影片上的提示，分析、点评本段内容。要求
学生写出400字以上的分析短文。
投影片：（1）百草园里有哪些景物
（2）作者是怎样描写这些景物的？
（3）作者用了哪些确切的词语和修辞手法来描写这些景物？
（4）作者为什么能把这些景物写得具体、真切、生动？
（5）读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？
请两位学生上讲台读自己对百草园景物进行分析的短文；其余同学要作扼要
记录，准备发言，对他们的分析进行点评；作者对自己的分析作补充修改；教师小结：
百草园里有“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”、“紫红的桑
椹”、“长吟的鸣蝉”、“伏在菜花上的黄蜂”、“直窜向云霄里去的叫天子”、“低唱的油蛉”、“弹琴的蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。
春天的百草园有碧绿的菜畦、紫红的桑椹色彩明丽。作者描写春天的百草园
景物的方位是由低处到高处，写的是静物。在夏季的百草园里可以听到鸣蝉的长吟声，看到伏在菜花上的黄蜂和从草间直窜向云霄里去的叫天子。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。在百草园里听到油蛉在低唱，蟋蟀在弹琴，这该是秋季了。
作者记叙了百草园春夏秋三季的景色，井井有条，又错综交织，浑然一体。
作者用“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿有可怕的蜈蚣，有趣的斑蝥（动物），还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。
作者在描写百草园景物时还用了拟人和比喻的修辞手法。如：“油蛉在这里
低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”；“木莲有莲房一般的果实”、“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”
作者把百草园写得有声有色、亲切感人。这是因为，他对百草园景物作过细
致的观察，熟悉那里的一草一木，并能抓住景物的特点进行描写，在描写中倾注了自己对百草园----这个童年乐园的热爱之情。百草园有美好的景色，无穷的乐趣。
这段描写百草园的景色和童年生活的情趣。处处表现出儿童的好奇、求知欲
以及对大自然的热爱。
板书设计：
百草园景色
（光滑的）石井栏，不必说
皂荚树，（紫红的）桑椹；春动
也不鸣蝉（长吟），（肥胖的）黄蜂（伏）静 必说（轻捷是）叫天子（直窜）云霄夏交
油蛉（低唱），蟋蟀们（弹琴）[拟人单是„„蜈蚣，斑蝥（喷）（烟雾）秋错 就„„木莲有（莲房一般的）果实，何首乌有（拥肿的）根；
覆盆子，（像小珊瑚珠攒成的）小珠[比喻]
2段（背不出时可看板书上的提示）。
5．指名学生朗读课文3—6节并思考：这几段写了什么事情？写这段的用意
何在？
学生讨论发言；教师归纳：
这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜欢惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣。这个故事又给百草园增添了一层神秘的色彩。这也是百草园是“乐园”的一个原因。
课堂小结：
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。特别是课文第二
自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，同学们应当仔细体会，反复朗读成诵。
布置作业：
1．背诵课文第2自然段。
2．预习与思考一；课后练习四。
第二课时
教学目标：
1．知识与能力目标：学习准确地运用动词。
2、过程与方法目标：继续学习课文的7—24段，指导学生重点分析第7节，3、情感态度与价值观目标：归纳文章的中心思想，训练学生的综合概括能
力。
教学过程
导入：
背诵课文第2自然段。
阅读指导：
1．齐读课文第7—8节。设问：这几节主要写了些什么？
学生讨论发言；教师归纳：
写雪天捕鸟，这是百草园冬天的乐趣。
默读课文第7节，根据投影片上的提示，对其进行分析、点评并写出400
字以上的短文。
投影片：（1）为什么冬天的百草园最适合捕鸟？
（2）在什么情况下捕鸟最相宜？
（3）作者是怎样生动地描述了捕鸟的方法的？
（4）本段哪些词语能帮助你演示捕鸟的全过程？
请两位学生上讲台读自己对第7节进行分析的短文；其余同学要作扼要记
录，准备发言，对他们的分析进行点评；作者对自己的分析作补充修改；教师小结：
作者用“扫开„„露出„„支起„„撒„„系„„牵„„看„„走„„
拉„„罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。
2．齐读课文第9节。设问：这段在文章结构上其什么作用？表达了作者当
时怎样的心情？
学生讨论；教师归纳：
这儿用了三个“也许是因为„„”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动----毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。
这一节写离别百草园，由这段文章过渡，转入描写三味书屋的生活。
“我”离别百草园到三味书屋，那儿的生活情形是怎样的呢？第二部分写的就是“我”在三味书屋的生活。
3．请同学阅读课文10—11节后回答问题：三味书屋的陈设是这样的？“我”
对先生的印象怎样？
学生讨论；教师归纳：
三味书屋的环境陈设：“一扇黑漆的竹门”，书房中间挂着一块扁道：“三味
书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。
先生是“一个高而瘦的老人，须发都白了，还戴着大眼镜”。先生态度“和
蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度很恭敬。
4．分角色朗读课文12----24节（一人当“我”，一人当“先生”，一人读叙
述部分）。朗读第21节时要注意引号里句子的句读应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚”。（请同学们加上标点）。
提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的？
学生讨论；教师归纳：
在三味书屋，学生们正常的发问和游戏被禁止，因此，他们只能偷偷地到后
面一个园中去自寻乐趣----“折腊梅花”，“寻蝉蜕”，“捉了苍蝇喂蚂蚁”。三味书屋的生活是单调的：“正午习字，晚上对课”。先生的教学方法：有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。教学内容：“有念„„”，“有念„„”，“有念„„”，是封建陈腐，艰深难懂、不适宜儿童读的书籍。这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风俗画，一幅生动活泼的“闹学图”：“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”当先生摇头晃脑读得入神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。这反映了孩子们的爱好和封建教育内容、方式不相容，表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗。
提问：同学们读了文章的第二部分，对三味书屋的学习生活有怎样的印象？
回答：三味书屋的读书生活是枯燥的。
5．作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？
师生一起讨论归纳主题。
课堂小结：
作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活的描写，表现
了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
作者运用对比方法，突出文章主题；用词准确、鲜明、生动，抓住并突出了
景物的特点。这些都是值得我们学习的地方。
布置作业：
1．有感情地朗读课文。
2．完成课后练习一、三。
板 书 设 计
从百草园到三味书屋鲁迅散文
一、写“我”在百草园中的无穷乐趣----童年的乐园
百草园的美景 对
美女蛇的故事
捕鸟（冬天的乐趣）
离别百草园（过渡）
二、写“我”在三味书屋枯燥的读书生活陈设
比
教学反思：
《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。
当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。
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