李红花探索与发现三角形内角和教学设计及反思_三角形内角和教学反思
李红花探索与发现三角形内角和教学设计及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三角形内角和教学反思”。
探索与发现
（一）三角形内角和教学设计及反思
教学目标：
1、通过测量撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的度数和等于180°。
2、已知三角形两个角的度数，会求出第三个角的度数。
3、经历三角形内角和的研究方法，感受数学研究方法。教学准备： 三角形、量角器，多媒体 教学过程：
一、创设问题情境
大三角形说：“我的个头大，所以我的内角和一定比你大。”小三角形很不甘心地说：“是这样的吗？”我们来做一回裁判。
二、自主探究，创建数学模型
1、分小组测量，比较。寻找不同形状的三角形。填在书上。
2、你发现了什么？
3、那如果把三个角撕下来，拼在一起，应该很接近平角了？ 这是三角形的一个很隐秘的特征，你记得了吗？
三、巩固与应用
1、那如果知道三角形三个角中的两个角，就应该可以知道另一个角的大小了。第31页试一试。
2、第32页练一练1。
3、第2题。
4、实践活动。
四、总结与拓展。这节课你了解到了什么？
等腰三角形是对称图形吗？如果知道一个三角形是等腰三角形，只知道其中一个底角是50°，你能知道其它两个角的大小吗？
教学反思：
这个星期进行组内主备试教课，上的内容是《三角形的内角和》的问题，知识比较单一，但是既然是探索和发现，就应该发挥学生的主动性，在探索中发现这个规律。课前我检查了昨天要求学生在课前要做好的准备，学生还是挺认真的，可能有老师听课他们表现的也更认真了。我通过创始情境：三角形中的兄弟(钝角三角形、直角三角形、锐角三角形。大小不一）一向相处的很和睦，可今天不知为了什么事吵起来了。我们去看看吧。课件出示，两种三角形都说自己的内角和大。
师：它们吵得不可开交。它们争吵的焦点是什么？引出内角和。请学生回答后，教师拿三角形演示，明确：三角形的内角和就是三角形三个角的度数之和。（板书课题）
师：现在请大家说一说，它们说的对吗？学生回答： 学生甲：我认为钝角三角形说的对，因为它有一个钝角。学生乙：我认为三角形的内角和是180度，是一样的。然后为了证实部分学生已经知道三角形的内角和是180度，进行验证。
学生通过有趣的情境不断的发表自己的意见。
活动一：小组合作探索：
通过任意画三角形-----量三角形的各个内角再计算出他们的和。师：通过刚才的测量和讨论，你们发现了什么？ 生：三角形三个角的和等于180度。（显然，这个孩子是看了书上的结论。）
师：还有谁和他发现的不一样？三角形三个内角的和都是180度吗？
生：我的是190度、182度、176度 生：我的是184度、180度、178度 生：......更多的孩子举起了手...师：我们量得的这些不同的结果都在一个什么范围？ 生：大约是180度。
师：我们对角的测量要求非常高，由于我们测量的工具和测量的方法的不同，或多或少会产生误差，所以导致不同的结果。也就是说我们通过测量的方法只能得到三角形的内角和大约为180度。
活动二：进一步验证三角形的内角和是180度，通过折，剪、拼成一个180度的角。通过这两个活动学生真正的理解为什么三角形的内角和是180度。第三部，知识应用，拓展练习，联系三角形的不同类型计算其中的一个角，及判断题。拓展练习计算五、六边形等。学生探究的不亦乐乎。
课后反思这个教学形式总感觉还是觉得教师引导的太多。活动一和活动二能不能结合在一起，多给孩子时间探究可能更能发挥孩子的主动性。
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