教育技术教学设计（精选5篇）_教育技术与教学设计

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第1篇：现代教育技术作业教学设计

人教版高中思想政治必修二第六课第三框

《共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度》教学设计

201103040034

傅少红

11思政

一.教材分析

1、与原教材的相关内容对比这一框题的内容是原高三教材“政治常识”第三课《我国的政党和政党制度》中四个框题的教学内容，课改之后，它是一个框题，是“建设社会主义政治文明”主题下“政党观”的集中体现。可以看出，新教材对知识进行了浓缩和删减，但仍然有所侧重。

2、本节课内容在教材中的地位：

这个框题的内容是本单元“建设社会主义政治文明”中“一体三观”的一个重要组成部分——“政党观”的集中体现，是认识和把握中国政党活动现象的知识依据。学习这部分知 识，能起到承上启下的作用。既有利于理解前边“党领导和执政地位的确立的原因”，联系民主广泛性、“人民当家作主”的国家性质本质和人民代表大会制度等相 关知识，也将为后边全面理解“怎样建设社会主义政治文明”而打好基础。

二.教学目标

（1）.知识与技能

了解政党制度的含义；掌握中国特色政党制度的内容；理解政党制度的优越性；了解我国的政党关系，明确多党合作的首要前提和根本保证、基本方针、根本活动准则和重要机构，理解我国政党制度对全面推动社会主义政治文明、物质文明和精神文明建设，对推进祖国和平统一大业的实现所显示的优越性运用和联系知识分析我国不能采取多党制的原因等。

（2）.能力目标：理论联系实际和分析归纳能力；发散性思维能力等。（3）.情感态度价值观目标

通过了解我国政党制度的特点和优势，使学生拥护这一制度，增强维护、巩固这一制度的责任感，使命感，能够旗帜鲜明地抵制和反对歪曲、破坏这一制度的言论和行为。

三.学情分析

1、学生年龄特点上，学生都已十六七岁，具有一定的分析能力，具备一定的抽象思维能力、分析能力，学习热情高，生活中也接触了一些政党制度的新闻，但尚不能形成一种有意识的知识体系。

2、学习态度良好，上课能认真听讲，下课会主动做练习题复习巩固知识。

3、最后，学生学习较为主动，乐于接受新知识。

四.教学重难点及依据

本课是讲我国的政党制度，本框介绍我国政党制度的特点，探讨它的优势，帮助学生了解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是符合我国国情的政党制度，必须重点把握。由于学生缺乏对历史的了解，对现实又体验不足，理解政党制度及其优越性有一定难度，同样这也是难点。加之，他们对世界上一些国家的政党制度一知半解，仅观其现象，容易产生模糊认识，在一定程度上又增加了教学难度。

五、教法学法及依据

教法：本节课采用多媒体教学，通过图片、文字、视频材料等感性材料，调动学生的情感。主要以口头讲授为主，辅以直观演示法和活动探究法和集体讨论法。学生通过实例分析、讨论、合作探究等方法形成认知，培养正确认识中国特色的政党制度。

教法依据：根据新课标要求、教材内容结构和学情的客观分析。

学法：自主探究法,思考评价法,小组竞赛法,引导学生自主学习，通过学案导学，进行探究、讨论、实例分析，学法依据：根据新课标要求，要以学生为主体。应把课本知识与生活联系起来，并且引导学生学会学习。

4.课时安排及教具准备

一个课时，多媒体辅助。

六.教学过程

1.导入新课（4—6分钟）

（一）说一说:要求学生说说一个关于我国政党的新闻或有关影视。

（二）论一论:通过课前说说的讨论引入特色的政党制度一课。2.讲授新课：（15—20分钟）

第三框 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政

党制度 1.共商国是 同舟共济 第一目“共商国是同舟共济”。本目的情景导入选择了两个镜头：一个是对党的十六大至十七大召开的五年间，中共中央及有关部门召开与民主党派协商会的回顾；另一个是引述一位原民主党派中央领导人对多党合作的形象比喻。通过两个镜头，教材具体而生动地反映了我国多党合作的显著特征是共产党执政、民主党派参政，共产党领导、多党派合作。对于我国的政党制度，学生有印象，但并不懂得。运用这两个镜头，可以让学生在求知心切的状态下，进入下面的学习和探究。

2.执政参政 特色鲜明 第二目“执政参政特色鲜明”。首先，教材介绍我国除执政的共产党外，还有参政的八个民主党派，指出了民主党派的性质。教材绘制图表，向学生介绍我国民主党派概况。接着，教材从执政党与参政党的关系，多党合作的首要前提和根本保证、基本方针、根本活动准则、重要机构五个方面概括了中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的鲜明特色。这里安排了探究活动，列举各民主党派拥护和接受共产党领导的种种缘由，引导学生深入探究。

(1)我国有八大民主党派 中国国民党革命委员会（简称民革）中国民主同盟（简称民盟）中国民主建国会（简称民建）中国民主促进会（简称民进）

中国农工民主党（简称农工党）中国致公党（简称致公党）九三学社

台湾民主自治同盟（简称台盟）(2)我国民主党派的性质 各民主党派是各自所联系的一部分社会主义劳动者和一部分拥护社会主义的爱国者的政治联盟，是接受中国共产党领导的，同中共通力合作、共同致力于社会主义事业的亲密友党，是参政党

(3)我国政党制度的特点 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，主要特点包括：一党领导、多党共存、民主协商、参政议政和政党监督。

一、一党领导。所谓一党领导，就是中国共产党对中国社会各个方面的全面领导。

二、多党共存。多党共存是指中共和中国现有的八个民主党派共同存在这个现实。

三、民主协商。民主协商是中共和各民主党派通过协商讨论和决定国家和地方重要事务的一个重要环节。根据民主协商的原则，中共中央和各级政府在酝酿和出台重大决策之前，通常要和各民主党派和人民团体的领导人进行沟通并征求他们对决策的意见建议，这样可以使决策更加科学合理，更能争取他们对决策的理解和支持。

四、参政议政。参政议政是指中国的民主党派在日常政治生活中发挥作用的重要方式。参政主要指民主党派成员直接在各级政府中担任领导职务，参与政府日常工作。

五、政党监督。政党监督是中共和各民主党派保持先进性的重要手段。

3.适合国情 优势显著 第三目“适合国情优势显著”。在了解我国政党制度鲜明特色的基础上，教材首先归纳出我国政治制度的显著特征，然后安排了探究活动，从四个方面总结了适合我国国情的政党制度的优越性。教师通过列举实例，使学生理解和确信我国的政党制度绝不是西方宣传的所谓一党制，也有别于西方的多党制。

七.板书设计

第三框 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度 1.共商国是 同舟共济 2.执政参政 特色鲜明(1)我国有八大民主党派(2)我国民主党派的性质(3)我国政党制度的特点 3.适合国情 优势显著

八.教学评价及反思

评价是教学过程中的反馈环节。它既可以帮助教师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，同时，也是对教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。本课从教学方法、教学重点、难点的解决等各方面都考虑了学生的实际情况，顺利完成知识点教学，力争做到人文性与实践性的有机结合，基本达到预期的效果。但对于一些重难点的知识点还需认真把握,增加生动性与趣味性。

第2篇：现代教育技术教学设计方案

教学设计方案

一，学习目标与任务

1，学习目标描述 学习目标又分为： 1）知识目标：

A.掌握本课单词:draw,sing,dance,play che,play violin

B.重点句型：——Can you......?

—— Yes,I can./No,I can’t.2）能力目标：用目标句型的新单词谈论他人的能力。3）情感目标：培养学生之间的了解。

通过自主，交互方式的学习培养学生自主学习和团结协作的精神。2，学习内容与学习任务说明

学习内容：人教版中学英语第七册的Unit1 Can you play the guitar? 1a—2d是听说课.学习任务：在网络环境下的学习中，学生利用网络及多媒体提供的文字，音乐，视频，图像，动画等丰富的资源及其提供的强大交互功能促进理解和品位语言，激发情感，启发想象，增强表达欲望，从而了解同学使英语水平得到更好的发展。

二，学习者特征分析

学生经过小学的英语学习，已经具备了一定的单词量，进行了一定量的听说练习和训练；学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。

三，学习环境选择与学习资源设计

1，学习环境选择（1）Web教室（2）其他 2，学习资源类型（1）课件（网络课件）

（2）其他（师生合作搜集资源，建成“动物小站）3，学习资源内容简要说明

四，学习环境选择与学习资源设计

课前，教师将师生合作搜集到的能力单词相关资料虚拟建成网站“能力小站”,并发布到校园网上。既包括了课堂教学所用的资源，又包括了供学生课后拓展性学习的资源。

五，学习情境创设

1，学习情境类型（1）虚拟情境 2，学习情境设计

教学中运用激情的语言，生动的图像，优美的音乐，逼真的动画，动感的视频等创设情境，是学生如同身临其境，设身处地的在一个生动活泼，和谐友好的环境中，看得清楚，听得真切，感受深刻，学的更投入更主动。

六，学习活动组织

1，自主学习设计 类型1:支架式

使用资源：“能力小站”（虚拟网络)

学生活动：从教学目标出发，为了把学生引向深入，逐步升华，搭建了脚手架：通过课文和网上提供的文章的阅读多角度的了解人的能力--借助多媒体的丰富资源，在品位中加深情感体验--欣赏图画，利用交流平台了解能力--音乐与情感交融，传达人之间了解之情。类型2:随机进入式

相应内容：随机进入“能力小站”。

使用资源：“能力小站”（虚拟网络)

学生活动：在了解新知识和论坛发言这两部分的血洗中，学生可以随意通过不同途经，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得多方面的，富有个性化的知识，理解和感受。2，协作学习设计 类型1：伙伴

相应内容：同位或邻位同学结成合作伙伴，了解同学，论坛交流 使用资源：“能力小站” 分组情况：相邻的两三个同学为一组

学生活动：了解：独立思考--交流对同学的了解--汇报交流

论坛交流部分：独立思考--互相讨论，修改--讨论同学之间的强项。教师活动：观察引导 类型2：角色扮演

相应内容：让学生扮演三种不同的动作 使用资源：“能力小站”

分组情况：根据选择的学习内容分组 学生活动：练习--个别汇报--全班汇报 教师活动：合作表演 3.教学流程设计 开始

设境激情，网络导入 网络：浏览网页，听录音 提出听录音 开始听录音 录音：听录音 踊跃发言，回答问题 布置学习任务 网络：复述录音 学生朗读，教师点评 网络：图片欣赏，教师点评 录音：齐声朗读，感情朗读 布置作业，拓展知识 结束

七，学习评价设计

1，测试工具与形式（1）堂上提问（2）合作完成作品（3）其他（论坛发言）2，测试内容

在“能力小站”中，选择一张自己喜欢的图片，并用一句话描述，发表在论坛上，形成自己的审美观点。

第3篇：教学设计教育技术培训核心

教学设计——中小学教师教育技术能力培训的核心

内蒙古师范大学李龙

在教育信息化日益深入发展的今天，要想作为一名合格的教师，不仅需要具备较高的政治素养、专业素养，同时还需要具备一定的教育技术素养。

教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中，意识、态度和责任是内隐的，它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效；能力是外显的，它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干；而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。由于教师的教育技术素养是通过教育技术能力来体现的，所以在此次中小学教师全员培训中以“教育技术能力”的提高为中心，来设计、安排培训的目标、内容和方法。

在以往的教学改革中，曾经对教学内容、教学手段、教学方法进行过多次变革和试验，但其结果并不尽如人意；近几年来，随着信息化环境的改善，又开展了许多有意义的教学改革研究项目，取得了一批值得推广的研究成果。但是从全国来看，形势并不乐观，从教育信息化的投入/产出比来分析，可以看出绩效是相当低的。究其原因，影响教育信息化的根本因素不是硬件投入不足、也不是教学资源缺乏，而是广大教师对于教育技术的基本理论和方法了解得太少，对信息技术在教育中应用的理解有偏差，不知道如何正确地把信息技术与自己所教的课程有机地结合起来。因此，对教师进行教育技术基本理论与方法的培训，是提高教师教育技术能力的有效途径。

教学设计是教育技术理论的核心，是指导信息技术与课程整合的依据。在《中小学教师教育技术能力培训大纲》中，教学设计的理论与方法贯穿始终，形成培训的主线。这一点构成了教育技术能力培训的特点，也是与以往信息技术培训有所不同的分界线。在实施培训的过程中，一定要抓住“教学设计”这条主线，才能顺利达成培训目标；也只有以“教学设计”为核心，才能有效地提高教师的教育技术能力。

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。

在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决的实际问题。比如是对一门课程（或一个单元）的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计。然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象（学习者）的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计方案。然后进行教学实践和评价、修正。

作为学科教师，在实际教学中应该首先对自己所承担的课程进行总体设计，即进行课程教学设计，提出这门课程的目标体系，标出适合课堂教学的知识单元和适合学生自主学习（进行主题活动）的知识单元，然后分别进行基于课堂教学的设计（课堂教学设计）和基于主题活动的设计（自主学习教学设计）。只有这样，才能够根据教学内容的内在联系，科学地安排教学全过程，真正提高学科教学的质量；而不只是孤立地设计一些观摩课或公开课，摆摆样子。

在中小学教师教育技术能力初级培训中，因只有50课时，所以只能要求被培训的教师重点完成一节信息化环境下的教学设计方案，并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。通过这项真实任务的完成，使被培训的教师初步了解教学设计的基本方法，促进对信息技术与课程整合过程的认识。

教师通过参加培训，将初步了解教学设计的理念，学习教学设计的方法，在完成学习任务、形成学习成果的过程中，体会教育技术对教学的支持作用，加深对信息技术与课程整合的认识；在任务驱动、师生互动、自主学习、小组合作学习的过程中，体验信息化环境下新的教学理念和教学方式的变化。

由教育部师范司组织审定的两套培训教材都提供了大量的资源、案例、模板和量表，为学习教学设计提供了极大的方便。资源部分包含了大量文本材料和多媒体材料，为受培训的教师提供学习的支持；通过案例分析，可以使受培训的教师得到启发，加深对教学设计的理解；培训教材中提供的模板，可以使受培训的教师比较容易地进入教学设计过程，在做中学，在实践中逐步提高；书中的量表给出了不同类型的评价样板，为受培训的教师在教育新理念指导下的教学评价设计提供了参照。

中小学教师教育技术能力培训是提高教师教育技术能力的有效途径，可以采取集中培训、分散培训、校本培训等不同的方式进行。集中培训的优点是可以排除干扰，在短时间内高质量地完成培训任务；不足之处是受训教师没有充足的时间消化培训内容，学习负担较重。分散培训可以利用双休日上课，平时完成培训作业。每周培训一个单元，有利于教师的消化吸收，又不耽误教学工作；前提是当地必须有合格的培训教师，能够指导学科教师的学习；而且，培训的时间拉长，对培训工作的组织有一定的难度。校本培训可以联系本学校的实际，把培训和教研结合在一起，既有利于教师的提高，又有利于学校工作的改进。校本培训是一种好的培训形式，但是必须要具备有经验的指导教师才能有所收获。

不论采取哪种培训方式，都要加强领导、严密组织，以教学设计为核心，以信息技术为支撑，以真实的任务驱动，小组合作完成。通过培训，不仅使学科教师的教育技术能力得到提高，而且对新的教育理念和新的教学方式加深理解，运用于自己的教学工作中。

第4篇：南师大教育技术教学设计

2007教学设计

一、辨析题（每题6分，共30分）

1、行为主义和认知主义学派都认为学习是学习者经过一定的练习后出现的某种变化，且这种变化应当能够保持一定的时期。

2、这是王老师和小男孩小明的对话。王：“你有妹妹吗？”小明：“有”。王：“你妹妹叫什么？”小明：“花花”王：“花花有哥哥吗？”小明：“没有”。按照皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，小明处于感知运算阶段，且他的思维体现了单维思维的特征。

3、在确定运用何种教学媒体的过程中，有些教师会从媒体的种类与功能两个维度进行比较，并通过某种评价尺度来反映其间的关系，从而发现适用于特定的教学情景的媒体，这种媒体选择模型一般称为评价法。

4、演奏中，没种音调有一定的音高和响度，在旋律背景中，音调的主观音高或响度取决于它邻近音调的关系，用两种不同的旋律演奏时，同样的音调感觉会完全不同，这反映了知觉的整体性特征。

5、在肯普提出的椭圆结构教学设计过程模式中，强调教学设计是一个灵活的过程，各要素呈现游离状态，表明了教学设计可以从任何一个要素开始，并且可按任何顺序进行。

二、比较题（比较下述概念的异同，每题8分，共40分）

1、（动作技能学习中的）集中练习与分配练习

2、言语信息与智力技能

3、沉思型与冲动型

4、有意注意与无意注意

5、发现教学法与讲解式教学法

三、简答题（第一题10分，第二三题各20分，共50分）

1、什么是最近发展区，研究最近发展区有何意义？

2、在进行教学设计的过程中，常常要考虑学生该学习什么和怎么学的问题。如果让你向高中学生教授“如何利用网络获取信息”，你计划让他们学习什么和怎么学习？陈述你的基本做法。

3、在教学过程中，比较常用的程序包括传递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序和情境—陶冶程序等，简述这四种教学程序的基本过程，并结合布鲁姆的教学目标分类学说分析它们分别适用于实现哪种领域的教学目标。

四、综合应用题（30分）

我国目前在小学、初中与高中阶段都在开设《信息技术》课程，如果要求以“表格信息加工”这一教学主题为例，为三个不同阶段的学生进行学习活动设计，你将如何考虑？请写出你的设计简案。

第5篇：_教育技术学与教学设计

2014年硕士研究生入学考试自命题考试大纲

考试科目代码：[718]

考试科目名称：教育技术学与教学设计

一、考试形式与试卷结构 1．试卷成绩及考试时间

本部分试卷满分为150分，考试时间为180分钟。2．答题方式

答题方式为闭卷、笔试 3．试卷内容结构 教育技术学部分

50% 教学系统设计部分 50% 4．题型结构

（1）名词解释题：6小题，每小题 5 分，共30分

（2）简答题：6小题，每小题10分，共60分

（3）分析论述题：4小题，每小题15分，共60分

二、考试要求与考试内容

教育技术学

考试要求：

1．系统掌握教育技术的基本理论及理论基础中的基本概念、基本原理、基本模式，了解教育技术（电化教育）的发展历史和发展动态，理解教育技术学的学科性质和研究方法。

2．掌握教育技术的五大范畴（设计、开发、运用、管理、评价）、两大领域（理论、实践）、两大研究对象（学习过程、学习资源）理解。

3．了解教育技术学在分析、解决教育与教学问题中的基本思想、操作方法

和发展前景。了解教育信息化、信息化教学、信息技术与课程整合、网络课程、知识管理等领域的新发展。

4.具有现代教育技术的设计、开发、运用等方面的基本能力。考试内容：

第一章 教育技术学概述

包括：教育技术的基本概念（AECT1994、AECT2004定义），教育技术的领域、范畴、研究对象，教育技术学的学科性质、研究方法、研究取向。教育技术学的哲学基础和一般科学理论基础。

第二章 教育技术的发展历史

包括：教育技术发展的含义、模型、特点、新进展，国外教育技术的发展演变，中国教育技术的发展状况。

第三章

学习资源

包括：学习资源概述、媒体资源、因特网上的教育信息资源、网络教育资源建设技术规范。

第四章

学与教的过程 包括：学习过程、教学过程 第五章 教学系统设计

包括：教学系统设计概述、教学系统设计的理论和模式、以“教”为主的教学系统设计模式、以“学”为主的教学系统设计模式、教学系统设计的进展。

第六章

教学系统开发

包括：教学系统开发概述、现代教学媒体材料的开发、网络课程的开发、智能教学系统的开发、集成化教学系统开发。

第七章

教育技术运用

包括：教育技术运用概述、教学资源的应用、基于web的网络教学系统的应用、信息化教学应用、绩效技术。

第八章

教育技术管理

包括：教育技术管理概述、教学资源管理、教学过程管理、项目管理、知识管理。

第九章

教学资源与教学过程评价

包括：教育技术的评价范畴概述、教学资源的评价、教学过程的评价、网络教学评价、计算机辅助评价研究的新进展。

第十章

教育技术与教育改革

包括：现代教育技术与创新人才的培养、教育信息化与教育改革、运用现代教育技术建构新型教学结构。

教学系统设计

考试要求：

1．系统掌握教学系统设计的基本概念、基本理论、基本模式以及学科性质 和应用范围。

2．理解、掌握不同教学设计理论和模式的主要内容和相关方法。

3．能运用教学系统设计的相关理论来分析不同层次的教学产品和教学设计 案例的特点、方法和步骤，并进行相关的教学系统设计。考试内容：

（一）教学系统设计概论 1.教学系统设计的基本概念

主要包括教学系统设计的含义、系统特征和本质；教学论与教学系统设计的 联系与区别。2.教学系统设计理论

规定性教学系统设计理论；主要的教学系统设计理论。3.教学系统设计过程模式 模式的含义和功能；ID1与ID2.（二）以教为主教学系统设计（上）1.学习者分析

学习者起点水平分析；认知发展特征分析；学习风格分析；学习动机分析； 确定学习者的认知结构变量；成人学习者特征分析。2.学习需要分析

学习需要的含义；分析学习需要的基本步骤和方法；解决问题的必要性和可 行性分析。

3.教学目标的分析与设计

教学目标概述；教学目标分类理论；教学目标的设计与编写方法。

（三）以教为主教学系统设计（下）1.教学内容的分析

教学内容的选择与编排；分析教学内容类别及性质；确定单元目标以及对内 容进行初步评价。2.教学方法的选择与运用

主要的教学方法；教学方法的选择和有机结合。3.教学媒体的选择与运用

教学媒体；教学媒体选择的基本原则；教学媒体选择的方法和程序；教学材 料选择和设计。4.教学策略的选择与运用

先行组织者教学策略；掌握学习教学策略；情境——陶冶教学策略；示范— —模仿教学策略。5.教学设计成果的评价

教学评价概述；教学设计成果的评价指标；教学设计成果的形成性评价。

（四）以学为主的教学系统设计 1.建构主义与以学为主的教学系统设计

建构主义思想产生的理论背景；建构主义对教学系统设计的影响。2.以学为主的教学设计的原则、方法与步骤

以学为主的教学设计的原则、方法与步骤；以学为主的ID理论研究中易出 现的几种偏向。

3.自主学习策略与协作学习策略的设计 4.学习环境的设计

学习环境的定义；建构主义学习环境设计的主要内容；基于Web的学习环境 设计。5.研究性学习

研究性学习的含义及特点；研究性学习的主要环节；研究性学习的相关案例。6.学习过程与学习结果的评价

以学为主的教学设计评价的特点；学习文件夹一种有效的评价方法；网络教

学评价。

（五）“主导——主体”教学系统设计

1.“主导——主体”教学系统设计的理论基础及方法

以学为主ID的学习理论基础；以教为主ID的学习理论基础；两种理论的互 补性与“主导——主体”ID的理论基础；“主导——主体”教学设计的方法 与步骤。

2.网络课程脚本的“主导——主体”教学设计流程

网络环境对教育、教学的意义；网络课程脚本的“双主”教学设计流程；计 算机网络环境下的学习者特征分析；网络课程的评价标准。

（六）教学系统设计的应用（上）1.电视教材的设计

电视教材概述；电视教材教学设计的一般方法。2.多媒体教学软件的设计

多媒体教学软件概述；多媒体教学软件的设计过程；多媒体教学软件的脚本 编写。

3.网络课程的设计

网络课程概述；网络课程的构成；网络课程的设计原则、编写过程。4.网络课程设计案例

（七）教学系统设计的应用（下）1.多媒体教学过程的设计

分析教学内容，确定教学目标；选择教学媒体，创设教学情境；指导自主学 习，组织协作活动；确定教学要素关系，形成教学过程结构；设计测量工具，进行学习评价。

2.典型的多媒体教学过程设计案例

多媒体组合课堂教学案例：小学数学《圆的认识》的设计；基于局域网的教 学课例：初中语文《周总理，你在哪里》的设计。

三、主要参考书

何克抗、李文光编著，《教育技术学》，北京师范大学出版社，2002年版、2009年版。

何克抗、郑永柏、谢幼如编著，《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2002年。