万以内减法教学设计（精选6篇）_万以内的减法教学设计
万以内减法教学设计（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“万以内的减法教学设计”。
第1篇：万以内的减法教学设计
《万以内的减法》教学设计
教学目标：
能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。
培养良好的学习习惯。
重点、难点：减法的计算法则。连续退位减法
教学过程：
一、复习
口算。（用口算卡片出示）
80－7＝35－8＝63－4＝26－7＝
42－5＝43－6＝32－9＝65－9＝
竖式计算。（学生板演）
54－21＝79－37＝65－24＝
计算后提问：笔算减法要注意什么？
二、新授
1、教学例题1
师：放假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们看课本，这就是我们的行车路线，我们做飞机到昆明，然后从昆明出发。
问：我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？地图上表有吗？
问：书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢？你从书上观察到了什么线索？
师：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。
师：请你们观察22页的图与23页的图有什么共同和不同的地方？
师：通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不妨碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明了了。
师：请你估算一下大理到丽江有多远？你觉得小女孩的方法好吗？你还有其他的方法吗？
学生独立完成竖式填空，指明学生到黑板演示
集体讨论，依照法则进行评讲
问：连续退位减法中你觉得最容易犯的错误是什么？
2、教学例题2
师：现在我们把517改成507，想一想，计算上有什么不同？
学生自由发言
同学计算出了正确的结果，但是计算的方法可能会有所不同，你们看这样好不好，同学们前后桌为一组，互相说一说你的计算方法，然后小组推选出一个代表，把你们认为最容易理解的方法说给大家听，好不好？
哪一想说说你们的方法？指学生到黑板前来，边讲边板书。把讲解权交给学生，并握手祝他成功。（若一名学生没讲清楚，可再找两名学生说明计算方法，或有共它意见的学生发言）
问：改了数字之后我们所用的三条法则还用遵守吗？
师：任何减法的笔算都要按照法则来计算。中间有零也可以借。
3、独立完成25页第1、4题
4、判断对错
第2篇：万以内的加法和减法教学设计
第七单元 万以内的加法和减法（一）
万以内数的口算 例1、例2 复兴小学
李方伟
一、对教材的分析：
1、本单元口算两位数加、减两位数，本质上就是两位数加减一位数、整十数两种情况的组合。
重视对口算思路的分析，鼓励学生用多种方法解题。
2、例题呈现贴近学生生活，设计了坐船出游鸟岛的情境，提出了“两个班合乘一条船能坐下吗？”和“还能上几人？”等问题，需要学生自己从中寻找条件，列出算式，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系、计算与生活的联系，体会数学的价值。
由学生在开放的情景图中寻找条件，解决问题，鼓励学生展开思路，在交流中学习计算方法，提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动的构建方法，即呈现了口算方法，还出现了在脑中想竖式的方法。
3、新教材练习形式多样，活泼有趣。二、对学生的分析：
学生的基础：口算两位数加、减两位数是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。一年级上册学习了二十以内的加减法，一年级下册学习了整十数加减整十数、两位数加减一位数和整十数，二年级上册学习了笔算两位数加减两位数，学生具备了口算两位数加减两位数的方法和思路。学生可能出现的困难：
口算一道两位数加减两位数的题，实际上是多道口算题的组合，最初学生计算速度会比较慢，而且要把第一步的得数记在头脑中，再与后面的数相加减，学生容易出错。
因此，最初的练习要注意正确，适当的让学生说一说口算步骤，不强求速度，通过多种形式的练习，让学生熟练掌握。二、教学目标：
1．使学生能够正确、熟练口算两位数加、减两位数（和在100以内）。
2．培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样化。
3．让学生感受计算与生活的联系，体会数学的价值。三、教学过程：
（一）复习
师：今天，老师给大家带来了几个数学问题，看看大家是否能解决呢？ 1、两位数加减整十数
38+30= 26+40= 52-10= 37-20= 2、两位数加减一位数
26+3=
8+56=
37-8=
44-6=（二）创设情境，激趣引入。
1、今年春游你们想去那里玩？我们一起看看光明小学的同学们准备去哪里？出示主题图
认真观察画面，图中提供了那些数学信息？有什么不懂的问题？
【学生可能会问：什么叫“限乘68人”？（不能超过68人）】 2、有4个班，可以怎样坐船？（学生提出建议，可以两班合乘）
如果两个班的同学坐一条船，怎样安排？（小组讨论，列出算式）3、学生汇报，教师板书：
23+31 39+32 39+31 39+23 32+31 32+23
【进入第二个环节，在例1的教学中要突出2个要点，一个是利用所学的知识，用自己的语言说出口算思路。第二是在交流、比较的基础上完善自己的想法，学习计算方法。】（三）自主探索，合作交流 1、这么多种方案都合适吗？ 学生会提出总数不能超过68人
怎样才能知道这些方案是否合适呢？（计算出结果）2、独立思考：请你试着口算23+31和32+39的结果，（给学生独立思考的时间）
小组交流：在小组里说一说你是怎样计算的。
全班汇报：
23+31：（1）一个加数先加另一个加数的十位，再加上个位【★】
① 23+30=53
② 31+20=51
53+1=54
51+3=54
（2）一个加数先加另一个加数的个位，再加上十位
①23+1=24
② 31+3=34 24+30=54
34+20=54（3）相同数位相加
① 3+1=4
②20+30=50
20+30=50
3+1=4
50+4=54
50+4=54 32+39：（口算过程和前面相似，可能会出现下面的算法，教师也要给予肯定。）
32+40=72 72-1=71【★】
【算法学生能说出几种就是几种，不追求多与全。】 3、比较两道题，你发现了什么？
相同点：都是加法等。不同点：后一道题，个位满十向十位进一。
4、用你喜欢的方法算一算其他几种方案，看看还有哪些方案不合适。
（学生根据“限乘68人”以及计算出的得数加以判断。）
说说你喜欢那种计算方法或者你觉得最简便的计算方法。【渗透择优思想，有★的算法要充分肯定】（二）两位数减两位数
1、通过算式验证，我们的最佳乘船方案通过。可是光明小学的同学们并没有听咱们的。他们让二（1）(2)班同乘一条船，板书：23+31=54，指名直接说得数。2、出示例2主题图，引导学生提出问题。
限乘68人，二（1）(2)班只坐了54人，你能提出什么问题？
学生独立思考后可能提出：
（1）二（3）班还能上多少人？（2）二3班还剩多少人？ 3、解决第（1）个问题。
（1）组织学生列式，板书：68－54=（2）同桌互说算法。（3）汇报交流，强调对位。4、解决第（2）个问题。（1）你会列式吗？板书：32－14（2）你能想出几种不同的算法？学生独算，组内交流算法。（3）全班交流。师板书口算结果 32–14学生可能有以下几种算法（1）竖式
（2）拆分法，即把减数拆分成整十数和一位数如： 32－10=22 22－4=18（3）拆分凑整。如： 32－12=20 20－2=18。。。5、小结：
（1）你最喜欢哪种算法，为什么？
（2）说明：在以后的计算中，可以用你喜欢的算法进行口算。
6、引导学生归纳整理口算方法
（1）今天学的什么？ 板书课题：两位数加减两位数的口算
（2）你有什么收获？
(四)练习巩固，形式多样
1、游戏：和小动物交朋友。猜猜小动物后面是几？（猜猜得数的十位上是几？）23+35= 8 25+38= 3 33+52= 5 67+18= 5 54-15= 9 54-38= 6 52-24= 8 39-26= 3 2、找错误
34+23=66（看错数位）
45+33=75（忘加另一个加数的个位）26+57=83（正确）
68+14=72（个位满十，没有进一）
3、57+36=93 57-36=21
从图中你能知道这个游戏怎么玩吗？说一说（培养学生看图理解的能力）
4、小小商店，分小组，分角色进行实践，让学生体会计算与实际生活的联系，学数学的价值。（五）归纳总结：
今天我们学习的是什么知识？你有什么收获？
第3篇：万以内的加法与减法 教学设计
万以内的加法与减法（教学设计）
单元目标：
1、使学生会计算三位数加、减三位数
2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。
3、使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。
第一课时：两位数加两位数 教学内容：万以内进位加法
教学目标：
1、经历万以内进位加法的认识过程，理解万以内笔算加法的计算法则
2、能应用法则准确地计算两位数进位的加法题 教学重点：万以内进位加法的计算法则
教学难点：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。
教学过程：
一、复习导入，引入新知
1、口算：50+70
300+500
900—500
44+22
30+50
35+55
87+49（遇到困难）
2、87+49 不能用口算一下子就算出来，今天我们就来学习一下万以内进位加法。
二、新课展开
1、春天到了，学校安排我们坐车去动物园春游，三年级一班有45人，二班有47人，一辆车限坐88人，两个班坐一辆车能坐的下吗？
2、列式计算。用举手的方式，认为不行的举手？为什么不行？说明理由。
3、同桌交流算法
5+7=12
40+40=80 12+80=92
45+7=52
52+40=92
47+5=52
52+40=924、同学们用了这么多的方法，真能干！那有没有同学直接用45+47算的，说一说你是怎样思考的？（请生上台演示）
5、列竖式计算
6、多媒体出示例1 图片，独立完成计算，（两个学生板演，其余同学在书上完成）
7、列竖式计算（重点讲解）
三、巩固练习、拓展提高
1、独立完成做一做1、22、请生回答，集体讲解订正
四、小结
今天我们学习了两位数加位数的运算法则，你们学会了吗？
五、作业
完成练习四
第二课时：
教学内容：3位数加三位数连续进位加
教学目标：
1、经历3位数加3位数连续进位加的认识过程，在掌握两位数连续进位加法的基础上进一步学习3位数的连续进位加法
2、通过观察、计算等方法，进一步培养学生的估算能力合估算的方法
3、提高学生计算的正确性和计算速度 教学重点：3位数加3位数连续进位加
教学难点：3位数加3位数连续进位加的口算和笔算算法 教学过程：
一、复习导入
昨天我们学习了两位数加两位数进位的运算法则，同学们还记得怎样算吗？现在老师要考你们一下。
1、完成下列各题
76+37
24+89
98+66
980+660
985+6652、980+660
985+665 不能用上节课学的计算，有同学算出来了吗？今天我们就来学习新的知识来解决这个问题，好不好？
二、探究新知
1、多媒体出示主题图，估算爬行类和两栖类一共有多少种？
2、小组讨论估算值，说明理由。
3、请生列式做精确计算，看看中国已知的爬行类动物和两栖类动物一共有多少种？
4、指明学生板演，集体讲评（教师强调：哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1，在计算到前一位的时候不能忘记加进位1。）
三、巩固练习、拓展提高
1、完成教科书上做一做，集体讲评订正。
2、多媒体出示教科书练习五第10题，开动脑筋，独立完成。
四、小结
通过两节课的学习，我们不但掌握了连续进位加法，而且懂得了中国爬行类和鸟类、爬行类和两栖类的种数，其实我国还有许多珍稀野生动物，打开课本15页，说一说在表中发现了什么数量关系？自己找出表中的数量关系，形成问题，并列式解决问题。
五、作业
课本练习五1~9题
第三课时
教学内容：万以内数的连续退位减法
教学目标：
1、经历万以内数的连续退位减法的认识过程，学会三位数与三位数的退位减法
2、通过观察、估算等方法，能正确的笔算多位数减法。
3、培养学生良好的学习习惯 教学重点：万以内数的连续退位减法
教学难点：万以内数的连续退位减法的笔算算法 教学过程：
一、复习导入
1、口算（指生回答）
80—7=
56—3=
76—12=
98—35=
2、竖式计算（指生板演）
654—12=
123—100=
876—123= 587—198=
师小结：587—198=竖式计算应该注意点什么？今天我们就来学习学习。
二、新授
（一）例11、多媒体出示教学例题1：放假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们课本，这就是我们的行车路线，我们坐飞机到昆明，然后从昆明出发行348千米到达了大理，又从大理出发去丽江。大家在书上可以看到从昆明到丽江有517千米。那么大理到丽江有多少米呢？
2、小组讨论估算大理到丽江有多远？说明方法
3、用线段图的方法来理清问题，图中昆明到丽江的路程拉成一条直线，可以使问题中的数量关系更加明了。
4、列竖式计算，指生到黑板演示
（二）例2 1现在我们把517改成507，想一想，计算上有什么不同？自由发言。
2同桌交流计算方法，然后选出代表，指生到黑板前讲，把你们认为最容易的方法说给大家听，边讲边板书。然后请其他学生讲评。
师小结：改了数字之后还是要按照减法运算法则来计算
（三）；例31、怎样计算500—185（自由发表意见，方法越多越好）
2、用竖式计算，指生板书
三、巩固练习，拓展提高
1、完成第23页的做一做
2、判断对错
321628
7324
1582
－93（）
－ 473（）
538（）
－ 847（）
238
145
4786
675
四、小结
今天的学习你有什么收获？
五、作业
完成作业练习六
第4篇：万以内的加法和减法教学设计
万以内的加法和减法(一)教学设计
主备人：张晓开 复备人： 课型：计算课 时间 9.11 教学内容：10页11页例1例2及练习题。教学目标：
1．使学生学会口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算。2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。
3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。
教学重点：100以内两位数加减两位数的口算方法。教学难点：熟练掌握口算两位数加减两位数方法。
教学理念：例1例2是在学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数加减两位数的口算学习的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加减两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。
教学过程：
一、情境创设，引入新课
课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。
师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。【设计意图：由世博会的图片引入，能调动学生的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。】
二、引导发现，自主探究
(一)学习例1提出问题：小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？
引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？ 列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。
1．请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？ 2．独立思考，交流汇报： 教师板书，可能有：
方法一：先算35+30=65、再算65+4=69 方法二：先算30+30=60、再算5+4=
9、最后算60+9=69 方法三：先算30+34=64、再算64+5=69 3．观察比较：
（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？引导学生发现：第一、三两种方法比较相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。
（2）那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发现：第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。
4．小结：
这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。
【设计意图：先让学生独立探究方法，再利用观察比较与反思小结，让学生明真正理解口算方法，初步感受转化思想的运用及其重要性。】
（三）再次探究：
1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？（1）让学生独立列出算式，老师巡视指导。（2）独立口算，小组内交流口算方法。（3）指名说出自己的口算方法。2．解析过程，深层感知：
如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，教师也要给予肯定。这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发现：这题需要进位。3．小结：
今天我们学习的口算两位数加两位数，你觉得哪种方法更适合自己，你就选用哪种方法。
【设计意图：让学生再次经历独立思考、交流汇报以及观察比较与小结反思等学习活动，来巩固两位数加两位数的口算方法。】
（二）学习例2 例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？
（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。（3）交流汇报：先让学生在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：
方法一，先算65—50=15，再算15—4=11； 方法二，先算65—4=61，再算61—50=11；
方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11； 方法四：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。
教师要引导学生说出自己的想法，如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计算。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。
2．重点呈现：
谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。【设计意图：让学生在具体的情境中，去发现问题、提出问题，并独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础之上，再引领学生比较反思，最后教师重点介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数学思想。】
（三）再度探究，建构方法
1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快
自主探究解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，注意个别指导。2．观察比较：
（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现：本题是有退位的减法，上一题不用退位。
（2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单化。
（四）巩固练习：我是保龄球高手！
课件呈现：P11的“做一做”，学生独立在书上完成。而后集体核对，注意让学生说出口算方法。
【设计意图：让学生在再度探究中，通过自主选择口算方法，比较方法、反思小结以及反馈巩固等各个环节，逐步形成自己的口算方法，从而完善对两位数减两位数口算方法的建构。】
三、巩固提高
（一）完成教材P10的“做一做”。
1.课件分步呈现第（1）（2）两上题，让学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出口算的过程。
【设计意图：通过本题的练习，巩固学生对两位数加两位数口算方法的进一步掌握，在培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力的同时，掌握所学知识。】
2．错例分析：教师选取几道有代表性的错题板书进行展示（不要说出出错孩子的名字）。让学生说一说，他们分别都是在哪些地方出错了。
3．我是小小营业员：课件演示练习二的第3题： 【设计意图：通过有趣的比赛形式的练习，激发学生的学习兴趣，同时设计一个错题展示与分析环节，给学生一个必要的提醒，让学生减少或避免出现同样的错误，最后再通过两个情境练习，让学生在具体的生活情境与问题情境中，运用所学知识解决实际问题，达到将所学知识巩固提高的目的。】
四、全课小结，促进内化
（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？
（二）师生共同回顾：本节我们学习了口算两位数加两位数，其中最重要的就是如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。（同时点击课件，进行演示）这种数学思想，我们以前也经常用，以后还要经常用。希望我们每一个人都能用好这把学习数学的金钥匙！
【设计意图：通过总结与归纳，为学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会，培养学生的语言组织能力、整理归纳的能力和灵活选择策略与方法的能力，从而掌握两位数加、减两位数的口算方，为下节课的学习在知识与方法的迁移上做足准备。】
板书设计
两位数加、减两位数的两种主要方法：
两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；
两位数加（或减）一位数再加（或减）整十数。
加法是将其中的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再连续加，减法是将减数分成一个整十数和一个一位数，再连续减。
教学反思
第5篇：5以内减法教学设计
《5以内的减法》教学设计 郭苏苏 教学内容
苏教版一年级数学上册教科书第46页、47页。教学目标
?
1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。 ?
2、在观察、操作实践活动中，掌握5以内减法的计算。
?
3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系。教学准备
课件、投影仪、口算卡片 教学重难点
理解减法的含义，掌握5以内减法的计算 教学过程
一、创设情境，激趣导入
小朋友，今天我们教室里来了很多客人老师，和他们打声招呼吧。实际上今天除了这些客人老师，我们班还来了一位朋友，它在哪呢，你们想知道它是谁吗？（出示喜羊羊）喜羊羊每次都把灰太狼耍得团团转，是不是很聪明呀？它今天想和我们一起上一节数学课，想和小朋友们比一比谁更聪明，你们欢迎吗？它还给我们提了一些小要求（课件：认真看，专心听，大胆说，细心算，工整写）你们能做到吗？
二、体会情境，学习新知
?
1、教学例题，出示情境图。“护花小组”的小朋友在干什么?你能把两幅图的意思连起来说一说吗?（课件动态演示）指名说图意：一共有5人，走了2人，还剩3人。（全班一起说图意）
2、一共有5人，走了2人，要知道还剩几人？就要把走的2人去掉，从几里面去掉2人？指名回答。可以用减法算式表示。由于要从5里面去掉2，这个5是总数，所以5要写在最前面。走掉2人也就是要去掉2人，用“-”表示去掉，在5的后面写减2（介绍减号）最后还剩3人，所以得数是3。指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。讨论：5减2得几？你是怎样算的？学生同桌交流想法，教师巡视指导。然后让不同想法的学生说一说自己算的过程。不论是点数法还是用数的组成计算，教师都鼓励。接着提问：如果不看图，不数指头，你会算吗？引导学生用数的组成来计算：5可以分成2和3，所以5-2＝3。
?
3、“试一试”。护花小组的小朋友浇完花后，来到了操场上，看，他们正在玩荡荡板呢。（课件出示情境图）让学生独立观察图意（同桌说一说）：一共有3个小朋友，走了1人，还剩2人。一共有3人，走了1人，就要把这1人去掉。从几人里面去掉1人，得到的是几？你能写出减法算式吗？学生填完算式后，说说算式的意思并说说是怎样计算的？
三、巩固深化，应用新知
喜羊羊和小朋友们一起学习了这么多知识，它觉得小朋友们很聪明。它现在有个忙想请你们帮一下，它的小伙伴们被灰太狼抓进了狼堡。灰太狼在狼堡设下了五题智力闯关题，只有把五关都闯过去了才能把小羊救出来，你们敢不敢去试一试？先看第一关（课件出示）。?
1、“想想做做”第1题。
? 指导学生看图，让学生说一说每幅图的意思，同桌之间交流自己的想法，指名说一说。然后填写算式，指名回答，说说你是怎么算的？ ?
2、“想想做做”第2题。
小朋友们真聪明，现在我们来到了第二关（课件出示）。先让学生说说每道算式要从几里面去掉几，然后再让学生在图中画一画，并填出得数。全班交流。
3、“想想做做”第3题。
小朋友们表现真好，如果不让你画圆片，你还会计算吗？下面请看第三关。（课件出示）让学生想一想，再填一填，全班交流。小朋友看我们今天学的这些算是减号前面的数都没有超过5，所以这节课我们学习的内容是5以内的减法（板书课题）齐读课题。
4、“想想做做”第4题。小朋友们真是太棒了。前面三关我们都闯过去了，那看看下面这关你还会不会？（课件出示）同桌先说说每幅图的意思，然后再写出每个算式。比一比这3道算式各是5减几？得数有什么变化？哪道算式的得数最大？（同样是5只小鸟飞走的越多，剩下的就越少）
5、“想想做做”第5题。
我们一（4）班的小朋友太厉害了。现在我们来到了最后一关：打败灰太狼，就出美羊羊。课件出示十个算式，灰太狼把小羊藏在了5个算式的后面，还有5个算式是灰太狼。任意选1个算式，算对了，遇到灰太狼就把它打跑，遇到小羊就把它们救下来。其余同学判断对不对并齐读算式。
四、小结
今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗?从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。
五、作业
完成“想想做做”第6题。今天我们学习了这么多减法算式，现在我们来写一写这些算式，比一比谁写的最漂亮，最工整。提醒学生的写字姿势。
六、板书设计 5以内的减法– 2 = 3– 1 = 2 ↓
减号
读作：5减2等于3
第6篇：万以内的加法和减法估算教学设计修改稿
万以内的加法和减法估算教学设计修改稿
教学内容：教科书第98页的内容 教学目标
①使学生能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。
②培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。
③结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。教学重点：掌握估算方法，能正确的进行正确估算。
教学难点：能结合具体情况年进行估算，并对估算结果的合理性作出解释。教具、学具准备
第98、100页采图。教学过程
一、创设情境，引入主题
师：小朋友们，你们知道矿泉水瓶能再利用吗？矿泉水瓶是塑料做成的，属于可回收物质，可以回收进行再次利用。大家看看二年一班一个月来收集矿泉水瓶的情况。（电脑展示例题5；收集矿泉水瓶情况）
二、合作交流，探索新知
①根据统计表收集信息，提出问题。
师：小朋友们，从这个统计表中你了解到了什么信息？
你能根据得到的信息提出数量吗？
学生根据统计表提供的教学信息，提出不同的数学问题。
学生思考并提出：
a.第一周和第二周一共收集了多少矿泉水瓶？ b.第四周比第三周收集了几个矿泉水瓶？ c.第三周和第四周大约一共收集了多少个？
„„
师：哪个问题我们以前没有遇到过？（第三个问题）现在我们就一起来解决它。
②解决问题，培养学生的估算意识和估算能力。a.第三、四周大约一共收集了多少个？
师：这个问题用什么方法解决？怎么列式？
板书：192＋219＝
师：不计算，估一估这两周大约一共收集了多少矿泉水瓶？
组织学生充分交流各自的估算方法，并对计算结果作出预测和解释。
教师板书学生的估计过程：
190＋220＝410（个）。（把192看做190，把219看做220，一个少看2，一个多看1，结果应该非常接近正确答案）
200＋200＝400（个）。（192接近200，219也接近200，合起来大约是400，一个少看19，一看多看8，这样会比实际的结果少一些）
190＋200＝390（个）。（192接近190，把219看做200，两个数都少看了，结果也会比实际少）
教师肯定学生合理的估算方法，并引导学生观察分析，掌握一般的估算方法：在估算时可以把数看成接近的整十数或整百数。
b.如果每收集500个送一次，大约再收集多少个，又可以送一次？
四人小组讨论，再集体交流，教师板书结果。500－410＝90（大约再收集90个，又可以送一次）500－400＝100（大约再收集100个，又可以送一次）500－390＝110（大约再收集110个，又可以送一次）
③还能提出什么数学问题？（适机进行环保教育）a.小组讨论
b.全班交流。教师组织学生进行交流，并板书学生的问题及解答过程。
上半月大约比下半月多收集几个矿泉水瓶？
上半月：180＋340＝520（个）
520－410＝110（个）（大约多了110个）520－400＝120（个）（大约多了120个）520－390＝130（个）（大约多了130个）
二年一班一个月大约一共收集多少个矿泉水瓶？ 520＋410＝930（个）（大约一共收集930个）520＋400＝920（个）（大约一共收集920个）520＋390＝910（个）（大约一共收集910个）
师追问：二年级四个班一个月大约共能收集多少个？
（引导学生进行合理的估算，并板书结果）900＋900＋900＋900＝3600（个）1000＋1000＋1000＋1000＝4000（个）
师再追问：那全校6个年级一个月大约共能收集多少个？（量引导学生讨论，让学生感受到全校一个月能收集非常多的矿泉水瓶）3600＋3600＋3600＋3600＋3600＋3600＝？个 4000＋4000＋4000＋4000＋4000＋4000＝？个
不要求学生能算出答案。师继续追问：全校一个月能收集这么多？你有什么想法？（引导学生讨论，适机进行环保教育）
三、巩固练习，拓展延伸
①估一估，连一连，完成练习二十第5题。
（学生独立完成，再集体交流，让学生利用投影仪演示结果）
②解决问题：练习二十第6、7、8题。a.第6题
同桌讨论，集交流：你是怎样进行估算的？ b.第7题 c.第8题
学生独立思考，小组讨论，最后集体交流估算方法
③说说生活中的估算现象，在小组内交流。
四、总结
你学到了什么？哪部分你最喜欢？
五、作业布置
本课的主要教学内容是三位数加、减法的估算。“重视估算，培养估算意识”，是《标准》在计算教学方面强调的内容之一。在这一理念的支持下，教师以“估算”为线索，展开教学。
①在解决问题中进行估算。教师在引入主题，展会讨论，巩固练习等五一节上创设了一系列的情境：如收集矿泉水瓶，乘火车和乘飞机，购物，看书等。以生活化的情境为载体，以估算为内容，把解决不同类型的实际问题和估算紧紧联系起来，让学生在解决问题的过程中体会估算的实在意义，从而培养学生的估算意识，提高估算能力。
②探索估算方法的多样化、个性化。学生的思维各不相同，想出来的方法也是各有特色。教师在引导学生估算时鼓励学生寻求多样化的合理估算方法，肯定学生独特的想法。如在估算“第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？”时，学生就想出了多种合理的估算方法，这不仅体现了学生真正地投入到学习中，而且也看出他们理解了估算，懂得运用估算。
③发展学生数学表达能力。流利的数学表达能促进更广阔的数学思考。教师重视引导学生用数学语言表述估算过程。学生在表达中加深了对估算过程的印象，对估算理解也更准确。
刀豆文库小编为你整合推荐6篇万以内的减法教学设计，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
《万以内的减法》教学设计教学目标：能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。培养良好的学习习惯。重点、难点：减法的计算法则。连续退位减法教学过程：一、复习口算。（用口算......
万以内的减法教学设计一、地位、作用本单元是在学生学习100以内的加减法，万以内数的认识（包括整百整千的加减法）的基础上进行教学的，同时它又是学生今后学习万以外多位数加减法......
《万以内数的减法》教学设计教学内容：万以内数连续退位减法 教学目标：1.能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。 2.培养良好的学习习惯。3.重点、难点：减法的计算法则。连......
《万以内数的减法》教学设计教学内容：万以内数连续退位减法教学目标：能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。培养良好的学习习惯。重点、难点：减法的计算法则。连续退位减......
