光直线传播教学设计（精选8篇）_光沿直线传播教学设计
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第1篇：《光的直线传播》教学设计
《光的传播》教学设计
长春市四十七中学 钟鸣
一 教学目标 1 知识与技能
了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源； 认识光的直线传播及其应用；
了解光在真空中的传播速度 c=3 × 10 8 m/s。2 过程与方法
经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法； 3 情感态度与价值观
通过观察和探究的学习过程，培养学生实事求是的科学态度； 在探究活动中，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习。通过日食、月食成因的学习，培养学生反对迷信、崇尚科学的世界观
二 教学重点与难点
教学重点：光的直线传播，光在真空中的传播速度。教学难点：利用光的直线传播原理解释一些光学现象。
三 教学仪器
激光笔、大矿泉水瓶、一段香、火柴、有悬浮物的水溶液、玻璃砖 四 教学过程 1引入课题
多媒体播放演唱会视频，问学生感受最深的是什么？（灯光的震撼）2新课教学
（一）光源 那么光从哪里来？
和学生介绍光源的概念。（能自身发光的物体叫做光源）学生列举生活中的光源。
观看微机演示。（异彩纷呈的灯光，恒星，萤火虫，水母的图片）你可以帮它们分类吗？（自然光源和人造光源）
（二）探究光的传播路径
老师手中拿小激光器，发出的光在远处会打出一个亮点（演示）。请大家猜测一下，光源发出的光是怎样传播的呢？（直线？曲线？）多媒体演示（放映机的光束；穿过森林的太阳光束；雾天车灯的光束）学生设计实验，根据实验器材制定实验方案，探究光的传播路径
学生实验：1．光在空气中沿直线传播。
2．光在水中沿直线传播。（用激光灯发出光束向水投射）3．光在玻璃中沿直线传播。
结论：光沿直线传播。
（三）介绍光线{影音文件} 我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头，表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。
（四）光的直线传播应用 1． 影子
（演示手影）生活中常见的光学现象，能用今天所学的知识来解释（图片展示影子的形成）光在传播中遇到不透明的物体，在物体的后面光不能到达的区域便产生影。
动画分步演示说明光线传播过程中遇到人，在人身后形成影子，人与光源的位置改变，影子长度也在改变。2．小孔成像
介绍我国古代对光的直线传播的认识，通过图片了解小孔成像的原因。利用易拉罐和蜡烛再现小孔成像的实验。3． 解释日食、月食现象
多媒体播放动画片“宝莲灯”，引出月食现象
动态的影音文件解释成因：太阳光在直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成日食。当太阳光被不透明的地球挡住，月球进入地球的黑影区，就形成了月食。
（五）光速
多媒体播放电闪雷鸣，是学生切身感受生活中先看到闪电,后听到雷声，探究光的传播速度。光速的大小
光在真空中的速度近似等于3×108m/s，如果一个飞人以光速绕地球运行，1秒钟内绕地球七圈半。
光在其他介质中的速度，比在真空中的速度小，在空气中光速十分接近光在真空中的速度，也认为是3×108m/s。光在水中的速度是上述值的3/4，在玻璃中的速度是上述值的2/3。3练一练，你会了吗 学生在游戏中巩固知识 4师生小结
学生谈这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。
第2篇：光的直线传播教学设计
光的直线传播教学设计
教学目标：
1.知识与技能
（1）了解什么是光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源。（2）理解光的直线传播及其应用。（3）了解光在真空中的传播速度。2.过程与方法
通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； 3.情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，具有爱心。
教学重点难点：
光的直线传播及其现象和应用。
教学方法：
采用实验结合精讲点拨的方法，无法演示的实验用课件展示。
实验器材：
激光笔、蚊香、去了底塑料瓶、喷雾器、火柴、盛有稀白砂糖的烧杯。
教学过程：
一、导入新课
让学生看大屏幕，欣赏一座城市的夜景，问这座城市的夜景为什么会那么漂亮，继而播放《凿壁偷光》的故事，引入新课。
.二、新课教学
（一）光源
1.指着城市的夜景问：这美丽的光从哪里来？根据学生的回答得出什么叫光源并让学生例举知道的光源。
学生回答。
老师根据学生的回答再提出月亮、眼睛是不是光源（学生回答然后指出它们不是光源）2.让学生讨论给光源分类。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（二）光的传播 1.提出问题
（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2.猜想
学生自由猜想。
老师把学生不同的猜想写在小黑板上，接着提问:那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？
这样一来就自然过渡到进行实验.3.设计并进行实验
活动一 ：点好蜡烛，两个成员每人拿一张带小孔的纸，把两张纸重叠放置，在透过小孔观察光源。你的做法是什么？
教师演示一：激光笔对着天花板照射，并同时喷洒水雾。教师演示二：强光手电筒对着天花板照射，并同时喷洒水雾。铺垫：激光和手电筒发出的光区别是什么？
教师演示三：激光笔对着一杯早已调配好的白糖水，观察光的传播径迹。教师演示四：激光笔对着玻璃砖照射，观察光的传播径迹。归纳：光在同种介质中沿直线传播。
教师演示：激光笔对着不均匀的白糖水照射，观察光的传播径迹。设疑：光的传播方向怎么发生偏折呢？
从而得出准确的结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（三）光线
老师介绍:为了表示光的传播情况，物理学上就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。:
（四）光的直线传播的现象及应用
活动：同学们表演手影，并提问手影的形成。学生个别回答
老师总结影子是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。影子形成来可用光的直线传播来解释。（利用幻灯片播放影子的形成）
提问:生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请哪位同学回答 根据学生的回答引出日食和月食（利用幻灯片讲解）。
学生活动：已提前准备的小孔成像器材做小孔成像实验，让学生说出能够成像是因为光在同种均匀的介质沿直线传播。
师：好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？
让学生表演列队看直。
分析在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
分析在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标
欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加强感性认识）
（五）光的传播速度
播放雷电课件，提问；为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？（让学生阅读课本回答）
老师分析这里涉及到了一个新的物理量—光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s，在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气>c水>c玻璃，我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较，请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的？
总结出:v空气
三、回顾反思
老师让学生总结:学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？ 学生总结:提出问题──猜想──设计实验──实验验证───得到结论───结论应用。
四、课堂小结
本节课的学习有哪些收获？ 学生讨论交流后回答。
六、板书设计
光的直线传播
1、光源
2、光在同种均匀的介质中沿直线传播
3、光线
4、光的直线传播的现象及应用
5、光速
第3篇：光的直线传播教学设计
4.1光的直线传播（第1课时）
1.教学目标
知识与技能
1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。2.理解光沿直线传播及其应用。过程与方法
1.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。2.阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感态度与价值观
1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。
3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
2.教学重点/难点
【教学重点】光在同一种物质中沿直线传播；光在真空中的传播速度。【教学难点】用光的直线传播的知识，来分析解释一些简单的光现象。
3.教学用具
激光笔、水、果冻
4.标签
【教学方法】讲授法、实验法、观察法、讨论法、探究法
教学过程
一、新课导入
神话中传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星，只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次，他们能否每年相会一次呢？大家想知道上述问题的答案吗？
提问：漆黑的夜晚，我们什么也看不见；站在太阳下，紧闭双眼，仍什么也看不见。这是什么原因呢？
人们要看见东西，必须要有光，而且光必须进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。本章我们将学习光的初步知识。
二、新课教学
一、光源
1、让学生举一些发光的东西，生活、生产中哪些物体可以发光？
2、让学生阅读P34部分内容。
太阳、电灯、蜡烛、手电筒、火把、油灯、霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫
同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢？ 归纳——光源：能够发光的物体叫光源。它可分自然光源和人造光源。
3、分析（1）中哪些是光源，哪些不是光源？
4、接着教师介绍人造光源的发展和使用。
二、光是如何传播的1、光在介质中是如何传播的？
演示1：用小型激光器沿白纸板照射 演示2：用小型激光器照射到水槽中的水中。
（演示时，为了能看到光路，可以把几支烟同时点燃，在空气中形成烟雾，可在水中滴少许牛乳或红墨水，还可播放动画教学片.）
为了使学生亲身感受光的直线传播，激发学习物理的兴趣，随后让学生自己做一个实验.学生实验：讲桌上放置点亮的白炽台灯，每个学生两只手各拿一块带有小孔的硬纸板，让眼睛穿过小孔观察光源.启发学生分析：只有当眼睛、两个小孔和光源恰好在一条直线上的时候，眼睛才能看见从光源发出的光.利用上面的演示实验和学生实验，使学生认识到光在空气中沿直线传播.引导学生得出结果：光传播路线是直线。
指出：光在同一种物质中（同种、均匀、透明介质中）沿直线传播。
2、光线：由于光是沿直线传播的，我们就可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向。这种表示光的传播方向的直线叫做光线。用这种方法，就可以把本来看不见的光线及光的传播路径用画图的方法表示出来，这种图叫光路图。
指导学生看教材图2.1—3同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例.激光准直、排直队要向前看齐、打靶瞄准等。
3、用光的直线传播的知识解释有关的现象：
（1）影子：大家想一想，在灯光下、阳光、月光、下为什么会出现影子。——影子的出现不恰恰证明了光在空气中是沿直线传播的吗？如果光能拐弯，它就能绕过物体跑到物体的背后去，物体背光的一方就会亮起来，那还会有影子吗？
（因为光是沿直线传播的，且光不能穿透不透明物体，所以光射到不透明物体上后，在这个物体的一侧就会有一个光照射不到的区域，这就是影子。）
（2）影子为什么会随着人与光源位置的改变？试画图说明。
（3）日、月食（投影片）
（4）小孔成像成倒立的像；画图说明。
课堂小结
通过本节课的学习主要学习了以下几个问题： 1.光源。
2.光沿直线传播的条件及应用。
第4篇：《光的直线传播》教学设计
《光的直线传播》教学设计
后安中学
李哲
教学目标：
1.知识与技能
（1）了解什么是光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源。（2）理解光的直线传播及其应用。（3）了解光在真空中的传播速度。2.过程与方法
通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； 3.情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，具有爱心。
教学重点难点：
光的直线传播及其现象和应用。
教学方法：
采用实验结合精讲点拨的方法，无法演示的实验用课件展示。
实验器材：
激光笔、蚊香、去了底塑料瓶、喷雾器、火柴、盛有稀牛奶水的烧杯。
教学过程：
一、导入新课
让学生看大屏幕，欣赏一座城市的夜景，问这座城市的夜景为什么会那么漂亮导入光从而导入新课。.二、新课教学
（一）光源
1.指着城市的夜景问：这美丽的光从哪里来？根据学生的回答得出什么叫光源并让学生例举知道的光源。
学生回答。
老师根据学生的回答再提出月亮、眼睛是不是光源（学生回答然后指出它们不是光源）
2.让学生讨论给光源分类。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（二）光的传播
1.提出问题
（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2.猜想
学生自由猜想。
老师把学生不同的猜想写在小黑板上，接着提问:那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？ 这样一来就自然过渡到进行实验.3.设计并进行实验
因为空气太稀薄，如果把光直接的射向空气的话是看不到光沿直线传播的。让学生讨论得出解决的方法。
学生自由讨论.老师让学生利用讲桌上这些简单的器材，去大胆设计实验，验证光在空气、水中是不是沿直线传播的，并让同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法好。
学生做实验,(老师提醒实验时的注意事项.)学生实验后的讨论交流，然后让学生上来演示实验。老师请学生思考验的时候，光是在什么介质中传播的？
根据学生的回答总结出;光是在空气中、水中、传播的，是同一介质，所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。
4、得到结论：光在同一均匀介质中沿直线传播。同时与声音的传播进行比较，知道光的传播可以不需要介质。
（三）光线
老师介绍:为了表示光的传播情况，物理学上就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。:
（四）光的直线传播的现象及应用
老师利用一根竿立在屏幕前让学生猜一成语-----立竿见影，从而提问影子是如何形成的？ 学生个别回答
老师总结影子是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。影子形成来可用光的直线传播来解释。（利用幻灯片播放影子的形成）
提问:生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请哪位同学回答 根据学生的回答引出日食和月食（利用幻灯片讲解）。
做小孔成像实验，让学生说出能够成像是因为光在同种均匀的介质沿直线传播。
师：好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？
让学生表演列队看直。
分析在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
分析在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标
欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加强感性认识）
（五）光的传播速度
播放雷电课件，提问；为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？（让学生阅读课本回答）老师分析这里涉及到了一个新的物理量—光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s，在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气>c水>c玻璃，我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较，请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的？
总结出:v空气
三、回顾反思
老师让学生总结:学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？ 学生总结:提出问题──猜想──设计实验──实验验证───得到结论───结论应用。
四、课堂小结
本节课的学习有哪些收获？ 学生讨论交流后回答。
五、知识反馈
1、放映幻灯片让学生完成习题。
2、请同学们回去认真地阅读科学世界完成后面的问题和制做小孔的道具下节课我们一起来交流。
六、板书设计
光的直线传播
1、光源
2、光在同种均匀的介质中沿直线传播
3、光线
4、光的直线传播的现象及应用
5、光速
第5篇：光的直线传播教学设计
课题：4.1光的传播 教学目标
一、知识与技能
1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。
2.理解光沿直线传播及其应用。
3.能解释影的形成和日月食等常见的光的直线传播现象。
4.记住真空和空气中的光速c=3×108m/s，并能根据光速进行简单计算。
二、过程与方法
1.观察光在空气和水中传播的实验，了解实验是研究物理问题重要方法。
2.阅读“科学世界”内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
三、情感态度与价值观
1.通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，养成从生活中学物理的习惯。
2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。
3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。
教学重点
光的直线传播以及应用。教学难点
小孔成像、日食、月食发生的原因及特点。教学设施
08春节晚会上手影表演片段（2分钟的视频）；光源的判断与分类（ppt）；激光小电筒、蚊香、小型喷雾器、装茶水的玻璃杯；易拉罐做的针孔相机；小孔成像（ppt）；日食、月食(小动画)；光的传播反馈练习（ppt）。
教学方法
学生自主学习、实验探究教学法。
教学过程
一、创设问题的情境，引入新课（划线处由学生回答）1.引入1（生命感悟）
教师：清晨，一个山青水秀的世界在我们眼前展开；夜晚，璀灿的灯光又带给我们温暖。没有光明，世界只会一片黑暗。下面，请大家欣赏课件五彩斑斓。
播放结束后请学生谈一谈：
1、观看后什么感受？
2、从光的角度，你观察到了什么？ 2.引入2（趣味活动）。播放视频：
“奇妙的手影戏”（2分钟视频）。
如无视频，可用幻灯或手电筒现场进行师生的手影游戏，使学生体验“影子”是光的直线传播形成的现象。
3.引入3（自主学习）
认真阅读课本，通过图文并茂的课本，你知道了些什么？还想知道些什么？ 【板书】标题：光的传播。
下面，请以“光的传播”为中心发散开，自由发问，然后，大家一起攻关、共同解答。板书学生的几个问题、引导大家进行分类；然后确定下面三个疑问作为本节的学习探究目标，并进行提纲性的分栏式【板书】：
①光源的分类？②光直线传播的条件？③光直线传播的现象？④光速
二、师生共同活动，进行新课（解决目标问题）问题一：“光源”指的是哪些物体？可以将众多不同的光源进行怎样的分类？
解决方案：学生自主学习、ppt小练习
（过程1）学生自学课本，了解“光源”概念；（过程2）展示：
电灯、烛、萤火虫、日、月、水母、电视、萤光表、平面镜等物品图片。
教师让学生对展示的图片进行讨论：哪些是光源？哪些不是光源？进行光源的分类。【板书】
一、自身能发光的物体叫光源。（月亮不是光源）光源可分为自然光源和人造光源。
问题二：光柱、影子都显示出光沿直线传播的特点，大家还有具体的事例或办法证明“光是直线传播”的吗？（提示：可以从生活中或教材图文、例题中寻找）。
解决方案：学生自学、分析交流、实验探究。
（过程1）学生自学后的举例：冬天起雾时汽车灯光柱、挖山洞的“激光准直”、列队„„ 教师评价：大家能联系生活实际、能借助资料查询，都是很好的解决物理问题的方法。（过程2）实验探究：烟雾法显示“光的传播路径”（指导学生独立完成）。教师：打开激光小电筒（对着白墙），它发出的光是直线吗？什么情况下可以让“直线现形”？ 学生：借助生活经验进行猜想、设计实验方案、选用器材（点燃的香）完成实验、得到结论。教师演示：激光穿过玻璃杯中的茶水和空中水雾，显现光的路径还是一条直线。
教师说明：为了表示的光的传播，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。
【板书】
二、光在均匀介质中沿直线传播: 常见的现象有：影子、激光准直、列队、瞄准、日晷„„
师：光直线传播的现象很普遍，但有的不常见，如：天空出现月食，过去的人们把它叫作“天狗吃月”，以为有灾而惊恐不安。现在，让我们一起来认识事情的本来面目。问题三：认识特殊的光直线传播现象
解决方案：模型展示、多媒体辅助、理解记忆。（过程1）播放小动画：日食、月食。
使学生理解相关科学常识。
（过程2）在学生中传递玩赏“易拉罐针孔相机”，请学生观察像的特点，猜测还可以成多大的像。小孔成像：展示小孔成像。
帮助学生理解：小孔成的像是倒立的实像，可大可小。【板书】
三、光的直线传播形成的特殊现象：日食、月食； 小孔成像（针孔照相机、夏天树荫里的光斑是太阳的缩小实像）问题四：光传播的速度是多大？不同的介质中光速一样吗？ 解决方案：（过程1）学生自学教材，交流答案；（过程2）学生练笔：按书上图的信息，估算：地球的周长；太阳到地球的距离。
【板书】光在真空中的光速是3×108m/s ；其它介质中的光速都比真空中的小。
课堂扩展阅读后回答：学生阅读科学世界——“科学世界我们看到古老的光”，回答以下问题：
①“光年”是什么物理量的单位？ ②牛郎星和织女星的距离是多少km? ③牛郎和织女能每年相会一次吗？
④为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是个“天文数字”？ 学生阅读课文后对以上问题作出解答：
①光年是长度的单位，它等于光在1年内传播的距离。②牛郎星和织女星的距离为
S = 3×108m/s× 3600s/天× 365天/年×16年=6.3072×1015m=6.3072×1012km ③牛郎和织女不能每年相会一次。
④因为天文数字很大，因此在形容一个数字很大时，常说这是个天文数字。
三、课堂小结 学到了什么? 知识：
1.光源及其分类；
2.光沿直线传播的条件及其应用；
3.光直线传播的一些现象；
4.光的传播速度—光速。
方法与技能：分类和实验探究的方法。
四、问题动画两则
1.成语“井底之蛙”一定很熟悉吧，请解释一下“坐井观天，所见甚小”你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？
2.某同学晚上从路灯下走过时，他在地面上的影子长度变化是（）
A．变长
B．变短
C．先变短后变长 D．先变长后变短
五、解释原因
1.你能说出下列光现象的原因吗？
A．夏日树下地面上的光斑 B．小孔成像
C．日食和月食的形成
D．人能看见本身并不发光的物体
六、布置作业
1.? 阅读 “科学世界”，完成习题。
2.? 自制针孔照相机。
七、板书设计
? ???课题：4.1光的传播 1.光源及其分类
自身能发光的物体叫光源。“月亮”不是光源。
萤火虫是自然光源，蜡烛是人造光源。2.光直线传播的条件
——光在均匀介质中沿直线传播。（实验证明）3.光直线传播的现象
光直线传播的现象：影子、激光准直、列队、瞄准、日晷、“日食、月食”„„ 4.光速
光在真空中的光速是3×108m/s ；光在其它介质中的光速都比真空中的小。
5.光年
光在一年内走过的距离。1光年=9.46× 1015m
第6篇：光的直线传播教学设计
第四章 光现象 4.1 光的传播 教学设计
一、内容及其解析
本节课要学的内容光的传播指的是光源、光的直线传播和光的传播速度，其核心是光的直线传播。学生对光已经有非常感性的认识，本节课的内容要结合实验和日常生活中的应用，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识。由于它是学生学习光学知识的第一课，所以在本学科有重要的的地位，并有基础性的作用，是本章的基础内容。教学的重点是光的传播特点，解决重点的关键是结合学生对光的感性认识和生活实例来使学生理解光的传播特点。二、教学目标
1.了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。2.理解光焰直线传播及其应用。
3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对光线的表示，产生这一问题的原因是光线不是真实存在的。要解决这一问题就要让学生知道为了表示光的传播情况，引入光线来表示光的传播，其中关键是让学生知道光线不是真实存在的，而是为了研究方便假想的理想模型。
四、教学支持条件分析
在本节课光的传播的教学中，准备使用手电筒。因为使用手电筒，有利于学生理解光焰直线传播。五、教学过程设计
问题1 同学们知道哪些会发光的物体？ 师生活动：（1）能够发光的物体叫光源。
（2）光源可分为自然光源和人造光源。变式练习 ：例1：月亮是不是光源？ 问题2 光是如何传播的呢? 师生活动：实验：让一束红光穿过一杯浓茶水，学生观察。结论：（1）光在同种、均匀的介质中是沿直线传播的。（2）光沿直线传播的条件是──在同种且均匀的介质中。
（3）光线：表示光的传播方向的带箭头的直线。────→ 问题3：自然界中哪些现象可以说明光是沿直线传播的？
师生活动：1、例举影子的形成、日食、月食的形成、小孔成像、金星凌日等实例逐一说明：影子是光在传播过程中遇到障碍物后形成的一个暗区。
2、实验：利用蜡烛、纸片等在墙壁上演示小孔成像情况，让学生观察得出：利用小孔可成倒立的实像，像的大小与物距和像距有关。变式练习：下列不能说明光沿直线传播的例子为：
A、影子的形成 B、日食、月食的形成 C、小孔成像 D、波光粼粼 问题4： 打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电? 设计意图：引出光的传播速度
师生活动：通过阅读得出：
（1）光在真空中的传播速度是：C=3×108m/s。
（2）光在不同的介质中传播的速度不同，在水中：3/4C，在玻璃中：2/3C（3）光在1秒内传播的距离相当于绕地球7周半；光从月球传播到地球只需1．3秒。
变式练习：太阳光到达地球所需时间为8min20s，则太阳离地球多远？ 六、本课小结
1、能够发光的物体叫光源。光源可分为自然光源和人造光源。2、光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
3、光线：表示光的传播方向的带箭头的直线。────→
4、用光的直线传播解释光现象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。5、光在真空中的传播速度是3×10m/s。七．课外作业：《目标与检测》——当堂检测 八．板书设计：
第四章
光现象
第1节
光的直线传播 一、光源 1定义 2分类
二、光的直线传播 1特点 2.条件
三、光的直线传播解释现象
四、光速
1光在真空中的传播速度
2光在空气中的传播速度 五、光年
第7篇：光沿直线传播教学设计
光沿直线传播教学设计.1．教学目标
◆知识与技能
⑴了解光的用途，知道光与人类生活密切相关。知道光是电磁波。
⑵知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影子的形成等现象。
⑶知道光在不同介质中传播速度不同，记住真空中的光速。
◆过程与方法
⑷通过观察、思考、上网查阅资料等，了解光对人类生活的意义。
⑸经历研究光的直线传播规律的过程，重点培养设计实验（主要是显示光路）的能力。
⑹学会用“光线”描述光的传播路径和方向，学习用作图法分析影子的成因等光学现象。
◆情感态度与价值观
⑺通过学习光的用途，意识到物理知识与我们身边的自然现象、生活现象和社会实际密切相联，从而激发认识“光”、研究“光”的兴趣。
2．教材说明
本节主要内容有：光的用途，光源，探究光在同一种均匀介质中的传播特点，光线，光的传播速度。
本节是光学的开篇第一节，让学生了解光的用途，认识光对人类生活的重要意义，对于激发学生学习本章的兴趣至关重要，同时又能使学生意识到：物理知识可以帮助人们认识自然、利用自然。另外光的直线传播、光线等是学习几何光学的基础，为进一步学习光的反射和折射，提供知识和方法上的准备。
本节的编写思路是：
从“光能为我们做些什么”入手，将学生带进绚丽多彩的光世界中：学生通过观察身边的现象，意识到人类生活离不开光，从而激发认识光、研究光的兴趣；然后按照人们认知事物的一般规律，顺理成章，了解“光是什么”，研究光来自何处、“怎样传播”、“传播有多快”等。传统教材在处理这部分内容时，往往单纯从物理知识体系出发，由光源讲起，介绍光从光源发出后如何传播、传播速度是多少；而本教材从学生的认知心理出发，首先让学生观察周围的世界，了解光的重要性，既然光这么重要，那么接下来探讨学生比较关心的问题：光是什么、光是如何传播的等等。
本节教学重点：“光在同一种均匀介质中沿直线传播”是几何光学中最基本的规律，学习光的反射定律、折射规律都要用到光直线传播的知识。同时利用光的直线传播又能解释影子、日食、月食等生活中和自然界的重要现象。所以光的直线传播是本节教学的重点。
本节教学难点：光线实际上是不存在的，而是一种理想模型，是人们表示光的传播路径和方向的一种方法。如何让学生建立“光线”这一模型，并运用“光线”分析影子的成因等现象，是本节教学的难点。
3．教学建议
本节是光学的入门，很多知识都是从生活现象中归纳得出的，所以教学时可以从身边的光现象入手，让学生联系生活经验，多观察、多举例、多提问、多发表看法，教师因势利导，适时点拨引申，让学生步入科学的殿堂，这是教好本节的关键。
关于课题的引入，可以用多媒体播放一些跟光和影有关的精彩纷呈、美仑美奂的画面，引入光现象。伴随着画面的播出，如能配以生动、优美、抒情的画外音，会更具感染力，例如：“我们生活在光与影交织的世界里。壮丽的泰山日出，静谧的三潭印月，神奇的海市蜃楼，旖旎的湖光山色。明媚春光里，山花烂漫；元宵灯会上，流光溢彩。还有闪烁的星河，璀璨的霓虹，缤纷的礼花......神奇的光，把我们的世界装扮得绚丽多彩。从本节课开始，我们将巡行在奇妙的'光世界'中，开始我们充满乐趣、引人入胜的科学探究之旅。”
光能为我们做些什么
教材首先通过几幅画面，展示光的重要性：光使人们看见周围的世界，光使植物发生光合作用，为生命活动提供能量，太阳能电池板将光能转化为电能使太阳能汽车奔驰，光纤通信利用激光来传递信息。
光的用途远不止上述这些。教师可把这些画面作为“引玉”之“砖”，引导学生开展“活动1”。
“活动1”的目的就是让学生广开思路，列举光在实际中的诸多应用，意识到光对人类生活和生产的重要性。
教学时可以让学生从切身的事实出发，联系生活观察、思考，畅谈光的作用；然后让学生推而广之，讨论光对人类的意义、对环境的影响等。还可以让学生设想：假如没有光，世界将会变成什么样子？从而体会到光的重要性。如果课前让学生上网搜寻、查阅书籍，课上展开讨论、相互启发、交流看法，效果会更好。教师也可以在课前收集一些与光的用途有关的录像资料，课堂上播放。
以上关于光的讨论，毕竟是对光的一些“表面化”的认识，如何引导学生深入研究光呢？为激发学生的好奇心，为下一步教学作好过渡，使整节课的教学活动按照学生的兴趣自主推进，教师在学生讨论交流的基础上，可以“趁热打铁”抛出一个问题：既然光这么重要，那么关于光，你想知道什么？你能提出哪些问题？
学生可能会提出五花八门的问题，如：光是什么？我们为什么能看见物体？光来自何处？又是如何传播的？颜色是怎么回事？等等。有的问题正是接下来所要研究的，可以板书下来；有些问题本节不能解决，要到后面几节逐一研究，可以向学生说明；有些问题可能超出初中范畴，仍要给学生以积极的评价（发问本身是一种难能可贵的品质，一定要鼓励），并留下悬念，激励学生努力学习，继续深造。
关于“光是什么”，只让学生常识性了解“光是电磁波”即可。可以让学生阅读教材，知道可见光与无线电波、红外线、紫外线、X射线、γ射线都是电磁波，通常所说的光是指可引起人的视觉的那一部分电磁波。
光是怎样传播的⑴光源
可以由前一个教学环节中学生的自由发问，引出问题：光来自何处？
针对问题，首先让学生举例说明，例如太阳、灯火等都能发光；然后归纳得出“能自行发光的物体叫做光源”。这样由感性认识上升到理性认识，便于学生接受，也培养了学生观察思考和归纳的能力。
学生明确光源的概念以后，为加强理解，可引导学生区别日常生活中的事物哪些是光源，哪些不是光源。这里应强调光源概念中“自行发光”的含义，例如“月光”是反射的太阳光，月亮本身并不发光，它不是光源。为增强学生的学习兴趣，教师还可以展示一些日常生活中的实物，让学生辨认它们是不是光源，如抛光的金属物品，锃亮的玻璃、硬币、锡纸等，燃烧中的火柴，演播状态的电视（或手机）屏幕等。
如果条件允许，教师还可以播放一些图片、录像资料，介绍各种自然光源（如恒星、萤火虫）、人造光源（包括古代的和新型的光源），以拓展学生视野。
⑵光的直线传播
学了光源后，自然过渡到下一个知识点：光从光源发出后，是怎样传播的呢？
光在空气中沿直线传播，学生有一定的生活经验，而对于光在水和玻璃中的传播，感性认识比较少。教学时可以从学生的经验出发，引导学生深入探究。
建议首先利用学生的生活经验，让学生列举实例，说明光是如何传播的。例如舞台上“扫射”的光束，手电筒射出的光柱，扫地时看到的从窗口射进室内的太阳光等，这些现象都表明：光在空气中是沿直线传播的。
在此基础上进一步追问（引导学生深入探究）：光不仅能在空气中传播，也能在水、玻璃等介质中传播，光在空气中沿直线传播，那么光在其他介质中也是沿直线传播吗？光在任何情况下都沿直线传播吗？
请学生用实验来证明自己的猜测。
可以为学生多提供一些器材，让学生创造性地设计实验，以小组为单位合作交流进行实验，观察光在各种介质中的传播路径。以下器材可供参考：盛有清水的大烧杯、牛奶、滴管、玻璃砖、光屏、果冻（大块的）、激光笔等。为了显示光路，指导学生将少许牛奶滴入清水中；把光屏紧贴在玻璃砖上，或把光屏插入水中，让光掠射到光屏上。要给学生留有充足的活动时间和空间，让学生设计各种方法进行观察，在观察中发现。
实验结束后，组织学生汇报交流研究成果。让学生谈自己的发现，并展示自己是如何设计实验显示光路的。学生一般会发现：光在水、玻璃、果冻等介质中都是沿直线传播的。甚至有的学生会发现：光在两
种介质的分界面上传播方向发生改变，教师可以让他们把这种现象演示给全班学生观察；如果学生没有发现这种现象，则由教师演示：可在水槽中插入一光屏，一半浸入水中，一半露出水面，使入射光掠射在光屏上，让学生观察当光在传播过程中遇到两种介质的分界面时，光的传播方向将发生改变（为增强掠射效果，可对激光笔加以改造，具体方法参考本章“课程资源”之“1.激光笔的改制”）。最后得出结论：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
至于为什么是“均匀介质”，可利用动画课件，播放太阳光在大气层中“弯曲传播”的现象，并告诉学生：地球周围的大气是不均匀的，离地面越高，空气越稀薄，从大气层外射到地面的光线会发生弯曲。也可以演示激光在不均匀的糖水中“弯曲传播”的现象（实验方法见本章“课程资源”之“10.光在不均匀介质中的折射”），让学生观察。需要注意的是，对这个问题宜从轻处理，点到为止，让学生知道即可，不必细究，以免造成教学上的困难。
⑶光线
光线是一种物理模型。模型法是物理学中重要的科学方法，学生初次接触这种方法，为了缩小物理知识与学生生活的距离，帮助学生感性地理解“建模”的基本思想，可以先出示几幅简笔画，如图3.1-1所示。
图3.1-1
由此让学生意识到：用线条可以把事物的基本特征勾画出来，这种方法既概括达意，又简洁方便。
为了表示光的传播情况，物理学中通常用一条带箭头的直线，形象化地描述光的传播路径和方向，这样的直线叫光线。
应该使学生知道，光线实际上是不存在的，是人们用来表示光的传播路线的一种方法，是一种理想模型。理想模型略去事物的次要因素，用简明、概括、直观的方法，把事物的主要特点表示出来。另外提醒学生注意，画光线时可用一条或几条有代表性的线表示光的路径，必须用箭头标明光的传播方向。教师要通过示范，让学生会画点光源发出的光线和平行光束。
⑷影子的成因
“活动2”的目的是激发学生对影子产生兴趣，通过活跃的课堂气氛，把学生的注意力吸引到教学内容上来，并引导学生分析影子的成因。
手影游戏生动有趣，寓教于乐，最好由学生竞相演示，如果没有学生会做，教师可做示范，再让学生学做。光源可以用投影仪，手与银幕（或墙壁）的距离越近，影子的边缘轮廓越清晰。
图3.1-3 手影
做完手影游戏后，先让学生讨论阐述影子的成因；然后引导学生尝试画光路图，进行分析（如图3.1-4所示）。
图3.1-4 影子的成因
关于日食和月食的形成，最好用三球仪来说明；也可以用功率较大的白炽电灯作光源，用足球作地球，用乒乓球作月亮来观察；或者设计制作多媒体动画课件，用光路图来说明（画图时不必画半影区，不要涉及日、月食的种类）。结合学习日食和月食，可以对学生进行破除迷信的思想教育。
为了丰富学生对光的直线传播的认识，还可以列举日常生活中的其他一些例子，让学生解释，如射击瞄准、激光准直等。
光的传播有多快
“光的传播需要时间吗？”可以先让学生猜一猜（如能引起学生争辩，效果更好），以激起学生的兴趣，然后再让学生阅读教材自学课文。
看书后让学生小结，要明确两点：⑴光在真空中传播得最快，约为c=3.0×108m/s；⑵光在不同的介质中传播的快慢是不同的。
光在真空中的速度是一个重要的物理常数，常常用到，最好让学生记住。
为帮助学生理解光速有多快，可以用一些比喻，如：从北京到香港，乘火车约用27h，乘飞机约用3h，而光则0.0066s可达；光在1s内传播的距离相当于绕地球七圈半等。
第8篇：光沿直线传播教学设计
光沿直线传播的教学设计
教学目标：
1．理解光沿直线传播及其应用
2．能理解常见的光沿直线传播的现象 3．知道光速是3× 108m/s。
4．观察光在空气、水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。
5．通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强对中华民族的科学文明的自豪感。
教学时数：1课时 教学重点：
1．实验探究得到光沿直线传播的特点。2．光沿直线传播的应用。教学难点：
1．光沿直线传播的应用。2．小孔成像的原理。教学器材：
水槽
激光笔
水
牛奶
烟饼
镊子
烧杯
滴管
纸杯
蜡烛
火柴
玻璃砖
投影仪
电脑 教学过程： 一、新课教学
1．利用“影子”现象引入新课。
学生如果愿意展示手影，则邀请学生进行手影表演。展示影子图片，学生思考影子的形成原因。
引导：你知道影子是怎样产生的吗？（也许学生根本讲不出来。）要形成影子首先得有光，影子是一种与光有关的现象，它的形成与光的传播特点有关。
2．实验探究光的直线传播。
（1）光在液体中的传播【学生实验】
学生将一束激光在水槽中的水中通过，观察水中光线的传播情况。解决实验中的问题：水中的光线看不清楚怎么办？（滴几滴牛奶）光在水中传播的现象描述：光在水中沿直线传播。（2）光在气体（空气）中的传播【学生实验】
学生将一束激光在水槽中水上方的空气中通过，观察空气中光线的传播情况。解决实验中的问题：空气中的光线看不清怎么办？（喷一些烟雾）
光在气体（空气）中传播的现象描述：光在气体（空气）中沿直线传播。（3）光在透明固体（玻璃）中的传播【演示实验】
教师将一束激光在玻璃表面通过，观察光在玻璃中的传播情况。
光在透明固体（玻璃）中的传播现象描述：光在透明固体（玻璃）中沿直线传播。总结：光在同种且均匀介质中沿直线传播。3．光线
展示生活中光沿直线传播的图片，学生想象光线的形象。
引导：为了直观的描述光的传播路径和方向，我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向，这样的带箭头的直线称之为光线。强调：光线是为了方便描述光的传播路径和方向而引入的一种描述手段，是假想的。
4．应用
（1）影子的形成投影展示影子的形成原理。
引导：a 光在同种且均匀介质中沿直线传播；b 不透明物体光不能通过。
原理：光在同种且均匀介质中沿直线传播，遇到不透明物体，在物体后面形成一个无光的黑暗区域。（2）小孔成像
学生阅读教材【生活
物理
社会】有关“小孔成像”的介绍，了解我国古代科学研究伟大成就。
【学生实验】按照教师提示，分组实验，观察小孔成像现象。利用动画展示小孔成像，画小孔成像原理图。小孔成像特点：像与物相反；实像。（3）日食（4）月食
动画展示日食、月食原理图。
原理：日食——地球上的人看太阳，由于光沿直线传播，太阳光被月球挡住了。
月食——地球上的人看月亮，由于光沿直线传播，太阳光被地球挡住了。
5．光速
（1）学生阅读教材，了解光的传播速度。
（2）学生回忆声音的传播速度情况，将光的传播速度与声音进行对比。
（3）光在不同介质中传播的速度不同，在真空中的速度最大，3.0×108m/s。（4）学生阅读“激光测距仪”介绍材料。
二、课堂小结
三、巩固训练
四、板书设计
光的直线传播教学设计作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理......
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