套中人教学设计（精选3篇）_套中人优秀教案

套中人教学设计（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“套中人优秀教案”。

第1篇：套中人 教学设计

《套中人》教学设计

教学目标：

1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。教学重点：

了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义。教学难点：

准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。教学过程 一、导入新课

一提起小说，大家都很熟悉，每个人也都有自己比较喜欢的小说人物形象，或者是有自己比较喜欢的小说作家。你能举出读过的小说中印象最深的人物吗？（学生温习就知识，作为新知识的触发点）

文学即人学，这些人物在文学的画廊里熠熠生辉。今天我们将一起走近一个经典的艺术形象——别里科夫，一个套中人。（板书：套中人

契诃夫）

二、自读

初识套中人 别里科夫科为什么被称为套中人？

衣着上的套子

晴朗日子穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵

用具上的套子

晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷，卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋

职业上的套子

教古希腊语，歌颂过去，憎恶现实

思想上的套子

官方禁止的才觉得一清二楚，而对一切没有被政府明令禁止的事物他都觉得可疑、害怕，违背法令的就闷闷不乐 语言上的套子

“千万别闹出什么乱子来。”在这部篇幅不算长的小说里这句话竟然以不同的方式出现了九次之多，简直就像咒语一样压得人喘不过气来。（学生练习以不同的语气读出不同的含义，符合语境，同位互评）

套子分为有形的和无形的，别里科夫从外到内彻彻底底地装进套子里面，读来让人觉得可笑又可恶。

三、品读

再识套中人 别里科夫成为套中人有什么后果？ 1、套己

战战兢兢

六神不安、脸色苍白、垂头丧气、唉声叹气。

如脸色苍白（“他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。他通宵做噩梦，到早晨我们一块儿到学校去的时候，他没精打采，脸色苍白。”“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事。”柯瓦连科涨红了脸说，“谁要来管我的私事，就叫他滚！” 别里科夫脸色苍白，站起来。“他俩走远了，不见了。别里科夫脸色从发青变成发白。他站住，瞧着我。……”）

在上述脸色变化中揭示了别里科夫畏惧新事物的程度逐渐加深。(套子的牺牲品——可悲可怜)2、套人

开除事件、辖制事件，他总是像一个幽灵一样不请自到地造访每个教师的住所，一句话不说地坐上一两个钟头，然后又像幽灵一样地消失了。他的恐惧像毒瘤一样一点一点地蔓延，传染给他周围的每一个人。他在学校里待了15年，整个学校乃至全城被他这样的情绪控制了15年，竟然在这样漫长的时间里没有一个人想要反抗，想要对他说一个不字。可以想像一下，那是怎样的15年啊!全城的人什么都怕：不敢大声说话，不敢寄信、交朋友、读书，不敢周济穷人、教人识字，不敢吃荤、打牌，不敢搞任何娱乐活动，人们都像他一样蜷缩在自己的套子里苟且偷生。上面是“面”的铺写，还不具体深入；因此作者匠心独运地把别里科夫放到所谓“恋爱事件”（漫画事件、骑车事件、争吵事件）中，作集中的画龙点睛的刻画。点面结合手法使别里科夫这一形象既有广度又有深度。（套子的卫道士——可憎可恨）3、套死

别里科夫与柯瓦连科争吵，柯瓦连科一推，华连卡一笑，最终结束了别里科夫短暂的一生。这个套中人最终套进了棺材，永久性地套住了。

四、解读

三识套中人

别里科夫为什么会成为套中人？（学生讨论）

恐惧使得套中人过着人不人鬼不鬼的生活，恐惧使得他的同事们敢怒不敢言，为了保全自己、为了一己私利而丧失人格，丧失做人的尊严，丧失做人的起码原则，如虫豸一般苟延残喘。

而恐惧产生的根源是渗透在人骨子里的奴性和漠然。长期的封建高压统治在国民身上造成了奴性心理，这种奴性心理让别里科夫战战兢兢，对新事物的禁令盲目附和，这两者是别里科夫恐惧病的病根所在。精神上的奴性是多么害人，多么可怕，对人心灵的毒害是多么巨大，一个丧失了人格尊严的人是多么地猥琐……

试想想，如果小说《装在套子里的人》中的每一个人都能把自己当成顶天立地的人，能互相关心，把人与人之间的隔阂打破，而不是在他人身上寻开心(学校里的人极力撮合别里科夫与华连卡的婚姻并非因为他们关心他，那不过是给烦闷无聊的生活寻找点调味剂罢了)。那么，作为万物之灵的人的内心怎么可能被恐惧牢牢地控制住呢?人还有什么必要把自己装在“套子”里呢? 必要时出示写作背景：

这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗社会现实。1881年，亚历山大二世被刺身亡，继位的亚历山大三世加强了专制恐怖统治。沙皇政府采取一切暴力手段镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。

五、悟读

审视套中人

文章的结尾说：“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许许多多，将来还不知道有多少呢？”一个别里科夫死了，可还有更多的别里科夫活着。这个人不只是活在19世纪，他还活在21世纪，甚至还会活在下一个世纪。他也不只是活在俄罗斯，他还有可能活在中国，甚至世界各地。那么你还见过哪些套中人？（文学作品或现实生活中）学生讨论生成自己独特的体悟与看法。

套子可以分为合理的套子、落后的套子、反动的套子。合理的套子，如生活中必要的规章制度、进步的道德规范，在民主基础上制定的法律法规；落后的套子，主要是过时的，违反客观现实的套子，甚至是压迫人民的法律、制度、观念、如“三纲五常”“三从四德”。

契诃夫忽略肖像描写是因为他想要表现的不是一个单独的个人，而是“一类人”，他真正的表现对象不是具体的某个人，而是“一群人”，不是个体，而是群体。

六|、结课

我们埋葬了别里科夫，也埋葬了很多的套中人。一个别里科夫就是一面镜子，这面镜子照出了人性的弱点。也许他的墓志铭上写着：生命诚可贵，爱情价更高；若为“套子”故，两者皆可抛。我们愿在后面加上：我们终会舍弃那些落后的套子，成为自由呼吸的人！

教学反思：

《装在套子里的人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。据此，我设计了两个目标：把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性；思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。这两个目标是文本的双翼，一个是显性的知识目标，一个是深层的情感与价值观目标。

为完成这两个教学目标，我和学生们坚持在阅读中不断提高阅读的体验，按照“自读——品读——解读——悟读”四步，由浅入深，由易到难，逐层推进。自读，初识套中人，是尊重学生最初体验的环节，以熟悉情节，初步了解人物形象为目的。品读，再识套中人，是细读文本，品味人物的喜怒哀乐。解读，三识套中人，是对人物背后的社会与人性进行理性思考。悟读，审视套中人，利用文本中知识的构建与现实碰撞，正确认识人物形象的意义。

整个的教学过程，让学生自主探究理解文本意义，建构知识并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。

当然由于时间的关系，有些细节的品味还有一些欠缺，学生阅读与思考的时间也不够充分。但教学是一门遗憾的艺术，我相信以后会做的更好。

装在套子里的人 江苏省苏州中学 胡慧敏 [教材分析] 1、小说反映的是１９世纪末沙皇俄国的黑暗现实，对学生来说非常陌生，他们可能因此会对别里科夫产生疏离感，对他的言行举止感到费解。教学时，就要创设情境，让学生走进环境，走近人物。

2、契诃夫巧妙运用幽默讽刺手法和细节描写，将别里科夫的形象塑造得非常生动，鉴赏艺术手法一直是教学难点。小说故事的叙述者是别里科夫的舍友，中学教师布尔金，他既是受别里科夫辖制的全城人中的一员，深受其害；又是最近距离接触到他，能感受到他怪异行为背后不为人知的恐惧的唯一一人，选择这样一个角色来叙述故事，作者有他的匠心所在。鉴赏的方法之一是转换视角体悟，如果让别里科夫自己陈述自己的遭遇，谈自己的想法，那么别里科夫的荒诞与可笑也被彰显出来了，通过活动，学生自己体悟出来的幽默讽刺手法和细节描写手法对他们来说会有更深切的感受。

[教学目标] 1、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。

2、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。[教学重点] 分析评价人物形象及其时代意义。

[教学难点] 幽默讽刺手法和细节描写的运用。

[教学过程] 【预习准备：初读课文——列采访提纲。】

一、热身——认真读课文，问题思考：1、小说有哪些人物，他们各自的身份和关系是怎样的？2、故事讲述了哪些事情？3、别里科夫是怎样的一个人？用一两个词勾勒人物性格，并在课文中找出一两处依据。

二、列采访提纲——假如在他临终时，你要去采访他，会问他哪些问题，请你将这些问题写下来（每人至少一个问题）。

三、教师整理——由表及里，分别收集选择关于恋爱、“他怕”和“怕他”以及一生的自我评价方面的三个问题,目的是通过采访的形式, 让别里科夫陈述自己的遭遇,让学生剖析人物的内心世界。

1、别里科夫先生，听说了你最近由恋爱引发的不幸，请问你是怎样看待你的这场恋爱的？你感觉自己什么时候最幸福？现在有什么话想对华连卡说的吗？

2、别里科夫先生，你总是担惊受怕，总觉得会出乱子，可你知道全城的人都很怕你吗？你一直都看不惯别人，可是你的穿着打扮在别人看来也很特别，你到底在躲避什么，在怕什么？你又怎样看待别人怕你的这种现象呢？

3、别里科夫先生，你一生循规蹈矩，谨小慎微，你不觉得少了很多乐趣吗？你羡慕别人自由的生活吗？如果有来世，你会选择生活在怎样的一个环境中？

【步骤一、梳理人物关系，整体把握。】

讨论预习题，把握情节，勾勒别里科夫的性格特征，再读文本，为下面扮演别里科夫答记者问埋下伏笔。

【步骤二、采访别里科夫，走近人物。】 一、每两组准备回答一个方面的问题，自己找搭档，模拟采访，最后两组推举一对搭档上台展示。要求：1、注意人称，大胆模仿；2、符合性格，合理想象；3、控制时间，说两分钟。

二、观众依据要求的2、3、4条展开评点。任何分歧的争论都用文本为解释，三读文本。要点如下：

1、别里科夫的神情动作、语调语速、话语风格、口头禅。2、别里科夫的性格控制之下，想象情节的可能性。

胆小多疑（一上床，就拉过被子来蒙上脑袋；他躺在被子底下战战兢兢……深怕会出什么事……深怕小贼溜进来；什么事都让他心慌得很，一个劲儿说：千万别闹出什么乱子。……）

封闭怀旧（各类套子；老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西；总认为过去什么都好，其实意味着对现实的恐惧抗拒……）

保守反动（只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚；即使官方批准的东西，他也觉得包藏着使人怀疑的成分，总担忧闹出什么乱子；至于违背法令，脱离常规、不合规矩的事，当然引起他心慌，即使和他毫不相干，他也要闷闷不乐……）

别里科夫，活着，如此战战兢兢；偶然，从楼梯上摔下都安然无恙；一个月后，居然就无疾而终了。纵观他一生可笑又可悲，在刚才的剖析中，我们发现他主观上只想做“良民”，客观上却用非暴力的精神压抑，辖制了大家整整15年。所以说可怜之人必有其可恶之处。

【步骤三、感受社会氛围，审视人物。】

可是可怜之人又是怎样产生的呢？别里科夫生活在怎样的环境中。在文本中你感受到了怎样的社会氛围？

专制严酷的社会的牺牲品。（说明：从哪些地方感受到了社会的严酷气氛？§2政府告示禁止……九点……（专制）§4千万别传到当局的耳朵里去……（恐怖镇压）§40 一个礼拜还没过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。（存在的是一群别里科夫，而不仅此一个）——那就是１９世纪专制统治之下的沙皇俄国的状况。）

小结：专制严酷的社会辖制了他，他又自觉地维护这种社会，辖制了别人，害死了自己。他的悲剧是性格悲剧之上的社会悲剧。

可恶之社会产生了可怜之人。

现在咀嚼一下小说的题目，能不能用一个词来概括“套子”的意思：旧思想、禁锢（制约、约束、束缚……）。

【步骤四、回归现实自我，成长精神。】

讨论：别里科夫死了，１９世纪沙皇俄国的专制统治时代也过去了，可是有时人类精神的诟病并不会随着旧制度的消亡而消亡，让我们回归自我，反省现实，你有没有做过“套中人”，被旧思想禁锢过，辖制过，或者去辖制别人？你的身边有“套中人”吗？你的周围存在各种各样的“套子”吗？

【板书设计】：

装在套子里的人

（俄）契诃夫 旧思想（禁锢、制约、束缚……）

别里科夫：可笑又可悲

性格： 胆小多疑 封闭怀旧 保守反动

专制严酷的社会的牺牲品。

第2篇：《套中人》教学设计

《套中人》教学设计

【教学目标】

1、解读作品思想内涵。

2、探究作品的警示意义。【教学方法】 讨论探究式 【课时】 1课时 【教学思路】

1、作品中“套中人”的表现在哪儿？ 明确：

(1)生活上有形的套子。

套鞋，雨伞，棉大衣，装怀表、小刀的套子，高高竖起的衣领，坐车支起车棚，用棉花堵耳朵眼，卧室像箱子，床上挂帐字等。别里科夫无论睛雨，都要穿上套鞋带着雨伞，把自己严密地包裹起来，自己的用具也都包在套子里，因为“现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安”，所以他总是要为自己制造一个套子，“好隔绝人世”。

(2)思想上无形的套子。

教古代语言，老是歌颂过去；只相信政府的告示和报纸上的文章；“千万别闹出乱子来”的口头禅等。

村长的妻子玛芙拉，她“一辈子从没走出过家乡的村子，从没见过城市或者铁路，近10年来一直守着炉灶，只有夜间才到街上去走一走”，玛芙拉蜷缩在自己的村子和家里，我们不难想象她狭小而可怜的人生。

2、“套中人”现象形成的原因是什么？

明确：“套中人”现象的形成，与专制制度密不可分。生活在沙俄时代的无数个别里科夫，他们的胆怯、退缩、躲进套子，正与治者的高压统治有关。而套中人对于人们生活的监视、钳制，和社会整体的沉默无声，也与治者的高压统治有关。

专制统治下，屠刀的指挥作用是极强的。清朝的辫子，就是在血腥的屠杀之下种了下来，并成为中国人的标配。因了专制的力量，屠杀的作用，民众就如羊一样顺从，自觉地走进、遵从和维护屠杀者的套子了。

3、“套中人”现象的危害是什么？

明确：人变得谨小慎微，畏葸不前，人生的质量与生活的幸福被剥夺，社会活力被禁锢。

4、你认为“套子”现象的本质是什么？

明确：是人的懦弱与退缩，健全的人应该具有活力、创造力、开拓精神、进取意识，应该无畏于天地间，不断开创未来。

5、作品还写到生活中的哪些“套子”？ 明确：

“我们住在城里，空气污浊，十分拥挤，写些无聊的文章，玩‘文特’，这一切岂不就是套子吗？至于在懒汉、爱打官司的人、无所事事的蠢女人中间消磨我们的一生、自己说而且听人家说各式各样的废话，这岂不也是套子吗？”

在现实生活中，人们无往而不在套子之中。总是有许多有形无形的，让人厌恶却又无奈的，关乎政治、文化、道德、习俗的种种套子制约着人们，窒息着社会。

“你忍受侮辱和委屈，不敢公开说你跟正直和自由的人站在一边，你自己也做假，还微微地笑，你这样做无非是为了混一口饭吃，得到一个温暖的角落，做个一钱不值的小官儿罢了。”

憎恨套子的人同时也在遵从和维护套子，从而导致“套中人”现象难以破解，就像我们憎恨腐败和特权，却又积极托人情走后门，从而导致恶性循环一样。别里科夫们已成为套子的一部分，而厌恶套子的人何偿不在纵容和利用套子？何尝不在“自套套人”，使之成为难以破解的死结？

6、我们的历史和现实中还有哪些“套子”现象？ 明确：

传统文化中的保守与退缩。

非礼勿视、非礼勿听等将思想言行禁锢在繁文缛节的套子里，如女人裹小脚，残杀祥林嫂的节烈观等精神的套子。

不敢打破世俗的盲目偏执，不敢打破既有的惯性思维，没有勇气克服自我的惰性。

7、“套中人”现象的警示意义及人文思考 明确：

警惕“套中人”现象，避免其持续泛滥，生活在套子里的“人”如何自救，如何破除种种窒息活力阻碍发展的“套子”，如何解放“人”。

【教学反思】

《套中人》这篇小说带给学生的不仅是契诃夫幽默夸张的艺术风格，对主人公别里科夫“套子”表现的惊诧，更是寓言般地昭示了我们生活中的“套子”式的思维模式：如不考虑自己的兴趣，盲目跟风地报理科，不肯突破自我惰性，对语文的认真学习从明天开始等等。通过教学，学生内心真正受到了震撼，意识到了自己某种程度上也是别里科夫，进而开始自我反省。我认为通过这堂课，人文教育的目标得以很好地实现。

第3篇：教学案例套中人

装在套子里的人

教学目标：

一、知识目标：

1、了解作家作品

2、认识人物形象的思想意义

二、能力目标：

1、组织课堂活动，进行听、读、说、写训练

2、培养欣赏小说能力

三、德育目标：认识装套子的两面性，形成对套子的正确认识。教学重点：

1、典型环境中的典型人物--人物形象的分析

2、对“套子”的理解 解决办法：

1、研读课文，师生互动，生生互动，弄清别里科夫与众不同的生活习惯和个性特征。

2、课堂师生研讨，联系社会背景，深入挖掘人物思想性格形成的社会根源。

3、联系现实生活，引导学生思考，形成对套子的正确认识 课时安排：2课时 第一课时

教学要点:整体感知，理解小说情节结构。

研读课文，分析人物形象 教导过程：

一、导语设计

大家一定还记得契诃夫笔下的因狗主人不同而态度瞬息万变的“变色龙”奥楚篾洛夫吧，在《装在套子里的人》这篇小说中，契诃夫会让我们结识另一位世界级的特殊人物--套中人别里科夫。

二、整体感知 理清思路结构（10分钟）

1、阅读提示：

开头方法：许多外国小说在故事开始之前，先对主人公做一个全景式的介绍，然后再慢慢展开故事。如《项链》。本文在主体事件“别里科夫的婚事”之前，对别里科夫加以描绘和议论，突出别里科夫与众不同，甚至是怪异的生活习惯和思想，先声夺人。给人一个深刻的第一印象。如果去掉这一部分，这将是一段没有意义的恋爱故事。

叙述角度：本文通过第三人称（医生和教师）谈话的方法叙述故事，一者便于叙事，二者增加故事的真实性。

2、速读课文，理解结构层次。明确：（板书）

第一部分：别里科夫这个人 第二部分：别里科夫的婚事 第三部分：别里科夫之死

三、师生互动：深入研读课文，了解人物形象

1、活动主题：别里科夫之死专案调查

2、情景导入：1898年4月的一天，沙皇俄国的一所中学教职工宿舍里，发现一具男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，这个怪人的死亡原因一时成了不解之谜。一个世纪以后的今天，我班特组成一个专案组对此立案调查。

3、活动方式：分组调查（限时15分钟）

学生分组，每组指定一个选题，然后研读课文，思考讨论，共同完成该组选题的书面调查报告。

4、公布选题，提出要求。（板书）A、现场勘察（别里科夫的房间）B、死者档案（别里科夫的言行思想）C、访谈笔录（别人眼中的别里科夫）D、别里科夫的遗书（别里科夫的自白）E、结案报告（别里科夫的死因）

5、学生活动 教师巡回指导

四、展示成果 课堂交流（15-20分钟）

各组分别宣读书面报告，师生共同研讨报告得失情况，提出修改意见。

五、布置作业：将上面书面报告整理成文

第二课时 教学要点：

1、结合时代背景深入研读课文，进一步理解人物形象典型意义

2、研究性学习，形成对套子的正确理解。教学过程：

一、导入新课：

上节课，我们通过对装在套子里的人别里科夫的死因调查，对人物有了一个全面地认识，也了解了别里科夫身上有形无形的套子。那么，在“别里科夫的婚事”这一主体事件中，别里科夫的套子思想又是如何体现的呢？

二、整体感知：理清结构（板书）开端：准备结婚

发展：漫画事件、骑车时间 高潮：当面争吵 结局：婚事告吹

三、课堂活动：

1、这部分主要写了三件事，在这些情节中，别里科夫有什么表现？作者是怎样刻画人物的？阅读课文，填写下表： 神志 语言 心理

漫画事件 脸色发青，嘴唇发抖。天下竟有这么歹毒的坏人 难堪极了 骑车事件 脸色发白 还成体体统吗？这怎么行？ 心神不定

当面交锋 恐怖的神情，脸色发白 倒过来用脑袋走路，把谈话内容报告校长。情愿摔断脖子，也不愿成为别人取笑的对象

2问题讨论：从始至终，作者只讲别里科夫的婚事，而不提他有什么爱情，为什么？

讨论 明确：

①别里科夫准备结婚的原因:别人撮合，游说，华连卡的好感都是外在诱惑。并非内心萌发真心爱意，是“昏了头”，不是因为爱。

②双方性格：一个孤僻、古怪保守惧怕任何事物；另一个则是美丽活泼、爱热闹，爱新事物，爱新生活。二人不可能发展真正的爱情。

③婚事结局：别里科夫身上的套子使他无法承受爱的温馨和幸福，漫画事件气得他脸色发青，嘴唇发抖，看到别人骑自行车，脸色发白，心神不定，坐立不安。婚事对别里科夫而言不是一件令人高兴的事，而是一场灾难。总之，别里科夫对爱情也是害怕、恐惧，甚至无法理解，根本不能萌发真爱。作者只讲婚事，而不提他有什么爱情是意味深长的。从中。我们可以看出，作者对生活的观察是多么的细致、深入，对人物的刻画多么准确真实。一个装在套子里的人是没有爱的人，装在套子里的社会也是不会有爱的。

3、别里科夫只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。一方面它总是生活在莫名的恐惧之中，战战兢兢。另一方面，教师们以及与全城的人都怕他，受他的辖制，为什么？

教师介绍写作背景，讨论明确：

别里科夫整天战战兢兢，六神无主，是害怕生活中的新事物，害怕变革，害怕动摇了旧社会秩序，全城的人都怕他，向他妥协，“战战兢兢生活了十年到十五年，什么都怕”，是因为他的言行与思想与沙皇专制制度是一致的。他自觉地维护旧制度、旧思想。周围的人没有勇气与他斗，所以都怕他，受他管辖。

别里科夫不仅把自己装在套子里，而且还想把周围的一切装在套子里。可怕的是象别里科夫这样的人还不止一个，而是一类。他们分布在全城的每一个角落，监视着人们的一言一行。如此全天候全方位的刺探与监视，使得本已禁锢森严的社会更加黑暗，令人窒息。国人相见，也只能“道路以目了”。

4、研究性学习，理解套子： ①教师讲解

别里科夫身上的套子：别里科夫是他生活的那个时代的产物。这里的套子实际上是一种象征，象征别里科夫维护旧制度、旧秩序，害怕和反对一切新事物的保守和腐朽，象征着沙皇政府的一切法令和专制统治。广义的套子（练习四）：

套子也可以说成是规矩，模式等。总之是一种限制、约束，甚至是束缚，它限定和主导人“应该怎样、不该怎样”。没有套子的绝对自由是没有的。但如果走了另一个极端让套子阻碍了发展和进步，也是无法容忍的。在我们的生活中，也有这样或那样的套子，你怎样看待它们，请以“套子”为话题，写一篇课堂随笔。课堂交流。

②课堂活动：学生写作

课堂交流

四、布置作业：以“套子”为话题写一篇作文