《植树的牧羊人》教学设计_植树的牧羊人教案设计
《植树的牧羊人》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“植树的牧羊人教案设计”。
《植树的牧羊人》教学设计教材分析
本文是人教版语文七年级上册第四单元14课，属于教读课。这是一篇长篇虚构作品，处理起来难度较大。“全篇散打，不如选点扭打。”考虑到这一点，本课的教学内容应该主要集中在两个方面：梳理行文脉络，分析人物形象。教师在教学本课时，要选好解读文本的切入角度，“挈领而顿，百毛皆顺”，使课堂教学各环节浑然一体；并突出学法指导，随文讲解必要的语文知识，做到让学生“一课一得”。同时要指出的是，这篇课文传递了一种美好的理想光辉和人格力量，具有鲜明而深刻的启发意义，体现了“立德树人”的教材编写理念；但情感态度价值观的教育应点点滴滴地渗透在文本教学中，让学生自己揣摩、体悟、“抵达”，切不能说教、强加、游离。
此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注课文的这一重大语境，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。学情分析
学生经过半个学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式，养成了较好的语文学习习惯，具有一定的语文知识储备和语文学习能力，但仍有很大的训练必要与提升空间。这篇课文有较强的故事性，语言文字也比较浅易，所以学生对学习本课很有兴趣。但学生也许会对阅读这类长文心生畏惧，所以教师在教学中要注意“授之以渔”，“以简驭繁”，还要适时引导点拨，与学生平等对话，以降低学生的学习难度，锻炼学生的阅读能力。教学创意
1主问题，板块式，诗意手法。2长文短教，整体处理。教学目标
学会以“我”为切入角度整体理解课文，分析人物形象。教学重难点
学会以“我”为切入角度梳理行文结构。教法分析
利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。学法指导
独立研读，交流分享，聆听记录。教具准备 PPT。教学过程
一、导入
这堂课，我们来学习一篇比较长的课文，一篇外国的虚构作品——《植树的牧羊人》。
二、一句话概说课文
1让学生用“一句话概说课文”的方法表达自己的阅读感受。（屏幕显示）
一句话概说课文：这是一个关于 的故事。2师生对话。
涉及的内容可能有：环保、信念、理想、意志、毅力、执着、创造、给予、奉献、博爱、守望、希望、“化悲痛为力量”、“杰作”、“奇迹”、“宁静致远”、“人定胜天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隐者”……
3教师小结：让我们一起学习这篇富有魅力的作品。
三、递给学生一把钥匙
教师指出本课的学法创意：拿起一把解读作品的钥匙——“我”，并顺势板书。
（屏幕显示）
一把解读作品的钥匙——“我”
通过“我”认识课文 通过“我”认识牧羊人
教师简单讲解（注意指出“我”并不等于作者，而是小说中的人物）。
四、通过“我”认识课文
1让我们通过“我”认识课文。（屏幕显示）
通过“我”认识课文（屏幕显示）
思考：“我”在全文中的作用。
提示：
先默读课文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。
教师简单讲解。
2学生默读课文，按照要求思考批注。3师生交流。4教师小结。
（屏幕显示）
①“我”的旅行是故事的缘起。
②“我”是故事的线索人物。
③“我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。
④“我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。
⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。
⑥“我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。
⑦“我”的缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。
⑧“我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。
教师穿插讲解：
①“我”的旅行是故事的缘起。第2段：那是在1913年……旅行。
②“我”是故事的线索人物。
③“我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。④“我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。
⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。第3段：我看见……山地上。第8段：第二天……事情。第10段：他是在种橡树！
第13段：从昨天……树林了吧！
⑥“我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。第11段：趁这个机会……一些事。第13段：这样……酬劳。
⑦“我”的缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。第12—13段：第三天……爆发了。
⑧“我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。第1段。
第15段：当我……创造。
第18段：从1920年……这有多难！第21段。
五、通过“我”认识牧羊人
1让我们通过“我”认识牧羊人。（屏幕显示）
通过“我”认识牧羊人（屏幕显示）“我”在观察 “我”在倾听 “我”在感慨
任选一种角度、一处语言，分析其表现出的牧羊人的形象特点。教师简单讲解：“‘我’在观察”需要学生寻找“我”看到的关于高原、牧羊人的情况。“‘我’在倾听”需要学生寻找牧羊人说的话（尽管牧羊人常常沉默寡言）。“‘我’在感慨”需要学生寻找“我”对牧羊人的评议。也就是说，学生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心认识牧羊人。
2学生默读课文，按照要求思考批注。3师生交流。
涉及的内容可能有： ①“我”在观察：
第2段：这里海拔……薰衣草。像马蜂窝一样、一间埃一间的房子。我确实……坍塌了。如今……吼叫。
第3段：到处是干旱的土地和杂草。（环境特点：死气沉沉、残败、颓圮、破旧、荒芜、不适宜人类居住。后来这里的环境发生了翻天覆地的改观，衬托出牧羊人的“伟大的神力”。）
第3段：我看见……山地上。（在如此恶劣、严酷的环境里，牧羊人的出场使“我”惊喜，仿佛预示着这个人的不同凡响。）
第4段：他从一口深井里……甜丝丝的。（“深井”一词，表现了自然环境的极端严酷，衬托出牧羊人顽强的生命力。）井台上，装着简单的吊绳。（简简单单的生活条件。）第4段：在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。（这是极精妙的一笔。这是“我”第一次见到牧羊人时的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水”后的特别感受，侧面表现了牧羊人的自信、平和与不易；也暗示了他将给这个荒凉的地方带来灌溉滋润和富饶丰美。）
第5段：他不住……石房子里。（长期居住，有一定的生活经验。）看得出，他是一点一点……样子的。（认真、严谨、坚毅，日积月累。）房顶……看不出来。（虽然独居，但有认真的生活态度、过硬的生存本领和良好的生活习惯，日子过得有条不紊。后来牧羊人还和“我”分享了他的“热汤”，说明牧羊人还是很友善、和气的。）
第6段：他的那条大狗……不张扬。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好帮手、好伴侣。这句话“一笔两写”，让我们看到了一条和主人的脾气秉性相近的大狗。）
第7段。（层层挑选，优中择优。认认真真，心无旁骛。从“拣”字看出牧羊人经验丰富，手法老到。从数量词看出牧羊人做事有计划、有习惯，可以推测他是常常做这件事的。）
第8段：出发前……铁棍。（从牧羊人在出发前泡橡子和带铁棍，看出他心思缜密，经验丰富，工具齐备。“铁棍”一词，反映了自然条件之恶劣和牧羊人克服困难之决心。）
第10段：他停了下来……泥土。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。（经验丰富，技法纯熟，小心仔细，专心致志，办事周到。）
第11段：吃过午饭……橡子。（把植树当成一项事业时时记挂，刻不容缓。）第13段：这一带……高原上。（这显示了牧羊人植树的成效：植被给这里带来了水汽。牧羊人是令人叹服的。）
第14段：牧羊人……硬朗。（不仅活着，而且活的还很好。）第15段：1910年……相信。这片……11公里宽。第16段：这片……龙卷风了。这些……一样。第17段：路过……溪水。（这是牧羊人的丰功伟绩。）第19段：1945年……87岁了。我完全……路了。第20段：昔日……改变了。
（好一派焕然一新、生机勃勃、欣欣向荣、兴旺发达的景象！这是一种深刻的变化。这是当地物质条件和人民精神面貌的双重变化。这是牧羊人崇高品质和优良作风的最真实的写照。这表现了牧羊人的奇伟之处。）
②“我”在倾听：
第6段：可是……不吸烟。（健康、简淡的生活习惯。）第7段：但他说不用我帮忙。（独立做事，不受外界干扰。）第8段：他痛快地答应了。第9段：我以为……一起去。（爽快，大方，坦荡，友好。）第10段：我问他……不知道。（把劳动、创造、奉献看作一件自然而然的事情，完全不求功名利禄，可见牧羊人人格之纯粹、崇高、朴实、大度。“但行好事，莫问前程。”“为恶畏人知，恶中尤有善路；为善急人知，善处即是恶根。”）
第11段。（家境悲惨，坚持不懈，独立维持，坚强淡定，心态平和，旷达超脱，博爱之心，志向笃定。成活率低，工作艰辛。“既然……就……吧”的句式表现了牧羊人的率性、坦然。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”“八风吹不动，端坐紫金莲。”“‘命’是失败者的借口，‘运’是成功者的谦辞。有的人一生被‘命’所运，而有的人是可以运‘命’的。”牧羊人在原本灰暗的人生底色上，创造了壮丽的华彩！）
第14段：他说……白桦树。（坚持植树。为了植树，他尽力创造了有利条件，还扩大了植树的规模。在植树这件事情上，牧羊人坚定不移，想方设法，倾尽心血。）
第16段：他还……那里。（科学种植。）③“我”在感慨：
比较集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。3教师小结。学生齐读：（屏幕显示）
我们心目里的牧羊人是犹如神秘泉水一般的独居者，平凡而伟大的劳动者，人间奇迹的创造者，更是爱和生命的传播者。
六、总结 教师指出：欣赏一篇作品，一定要选好角度，多角度阅读作品。因为——“角度决定深度”。
（屏幕显示）角度决定深度
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