古诗两首_教学设计2_2古诗两首教学设计
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《古诗两首》教学设计2
【教学课题】
《古诗两首》是人教版第六册第八组的课文，包括《乞巧》与《嫦娥》两篇文章。第八组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。
【教学目标】
1．会认4个生字，会写8个生字。
2．正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗，体会诗中丰富的想象。
3．了解诗中蕴含着的民间传说，能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。
【教材分析】
《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。古诗浅显易懂，并且涉及到家喻户晓的神话传说故事。
《嫦娥》理解起来有一定的难度。关于此诗的解释，过去的注家众说纷纭。一般认为是歌咏幽居寂处，终夜不眠的人，借嫦娥飞月的故事抒写了身处孤寂中的感受。这是两首想象丰富、流传很广的古诗。
前者浅显易懂，后者内涵丰富，都涉及到家喻户晓的神话传说故事，教学时要区别对待，把握尺度。诗歌本来就是一种较之其他文体更凝缩、更含蓄的文学样式，李商隐的作品在这方面更为典型。对《嫦娥》的多义不必给学生讲解，只要弄懂诗的大意并能背诵就可以了。
【教学重难点】
1．正确、流利、有情感地朗读古诗。2．体会诗中丰富的想象。【教学方法及流程】
启发式、自主、合作、探究式。
（一）谈话导入，激发兴趣
1．听说大家都喜欢神话故事，我也喜欢读神话故事，你读过那些神话故事？
2．今天我们学习与神话故事有关的两首古诗。齐读课题（古诗两首）
3．我已经在课前布置预习了，现在检查一下同学们掌握的怎么样？谁来读一读生字？（出示生字）
设计意图：通过轻松的谈话引出学生儿时的美好回忆，激发学生的学习兴趣。
（二）自主学习，初步感知
今天我们先来学习一下《乞巧》，板书（看看这个“乞”字，同学们在书写时注意什么呢？注意写的时候不要写成气。同学们在书写的时候，可一定要注意，再读读课题。（学生读题。）
1．谁来读读这首诗？指名读（流利字音真准、声音响亮、停顿）
诗要读出它的节奏和韵律，同学们听我来读读看看咱们读的有什么不一样？（要注意停顿）
请同学们试着根据斜竖线自己读读。
2．你对乞巧有什么样的理解？还有什么补充的？ 乞巧节，又名七夕，女儿节，少女节。
牛郎织女在这一天鹊桥相会，你能用三五句话说一说这个故事么？
3．这首诗的作者是唐代诗人林杰。
他小时候非常聪明，六岁就能赋诗，下笔即成章。又精书法棋艺。有一年的乞巧节的夜晚，林杰漫步街头看到满大街人人正在穿针引线，比赛乞巧的场面受到感染，写下了这首诗。
设计意图：掌握良好的诵读方法对学生学好古诗文有很大帮助。在教学中我指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。
（三）品读鉴赏，积累内化
1．请同学们再读古诗，边读边想象你眼前浮现什么样的画面？（看到在鹊桥相会了）他们在什么时候相会？你从哪一句体会到的？（七夕今宵看碧霄）
2．老师发现这一句中有两个宵，他们分别是什么意思？
A．（1．大家仰望星空看到牛郎织女只能在七夕这一天见一次面，多么不容易啊！让我们带着这种感情读一读。（七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。）
（2．他们相见了，你仿佛听到他们在说什么？多么幸福甜蜜的场景啊！让我们带着对他们深深的祝福再读（七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。）
（七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥）
B．（很多人在看天空）他们想看到什么？ 3．是啊！天上画面是幸福的，地上的画面又是什么样的？你从哪里看出来的？家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
家家：人很多，你怎么知道人很多？（家家乞巧望秋月）
师：是啊，每家的少女们都在望着月亮，乞取智巧，瞧！在小院里，在家门口，在田野，在河边，在所有能看到月亮的地方，少女们都在穿红丝线，哪怕夜深了他们还在穿，为什么啊？
乞巧：织女她心灵手巧，连王母娘娘都用她织的锦缎装饰天空。人间的少女们都羡慕得不得了。（希望自己也能够像她一样有一双巧手。）这里的乞巧和题目中的乞巧意思是不一样的。
数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望有多么强烈！（板书：追求幸福）
4．诗人林杰发出这样的感慨：
生读（家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。）
5．请同学们结合自己的理解试着有感情的朗读一下这首古诗。（指名读）最后；给大家一分钟的时间背诵一下。（指名背诵）
设计意图：我利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。让学生将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。
（四）总结方法，小组合作
1．现在，请同学们想一想我们是怎么学习这首古诗的？第一步，读流利，读准字音，关键是有节奏。第二步，了解与诗及诗人有关的材料。
第三步，边读边想象，了解诗的内容，体会作者的情感。
2．请同学们根据我们总结的方法，学习一下《嫦娥》（出示自学提示）
（1）读古诗，音准句顺，划出节奏，根据节奏再读两遍。
（2）小组内交流搜集的关于诗人及诗的有关资料。
（3）边读边想象，你认为诗主要描述了怎样的画面？表达了作者的什么心情？（5分钟）
3．我们先来展示第一部分。谁来读一读？ 4．哪一个小组来展示你搜集到诗人李商隐的资料？ 你还知道李商隐的哪些诗句？（相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。夕阳无限好，只是近黄昏。）
5．这首诗描绘了怎样的画面？你觉得诗中那个字最能体现嫦娥的心情？
（悔，诗眼，是整首诗的灵魂，我们要重读）（板书：悔）
6．古人喜欢借古诗表达自己的心情，此时作者就如天上的嫦娥一样孤独寂寞。当一灯如豆，夜凉如水时，诗人孤单寂寞的步出庭院，发出齐读：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
7．自古以来，月亮被世人歌颂，寄托着各种情感，你了解那首关于月亮的诗？ 举杯邀明月，对影成三人，孤独寂寞之情 举头望明月，低头思故乡。故乡的思念之情 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。兄弟的思念之情
设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。
（五）拓展延伸
这节课我们学习了两首关于神话故事的古诗，古人用诗的形式呈现，课后请同学们将两首古诗结合搜集到的材料，改编成一个生动的故事。
五、教学反思：
我认为古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。在教学中，我比较关注学生的切身感受和自我体验，重视过程与方法，充分发挥学生的主体性，在自主、合作、探究的语文实践中学习和运用语文，充分体现了传统“诗教”的熏陶、感染功能，也体现了语文课程“全面提高学生语文素养”的基本理念。
在教学中要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。
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