“微课”与中职学校语文课程教学融合的思考_微课与语文教学的融合

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“微课”与中职学校语文课程教学融合的思考

【摘要】“微课”教学具有逼真、再现、交互、自动评价的特点，可以为学生自主学习提供良好的平台，融合网络技术的“微课”教学方式已被中职学校语文教师所认可，能够为中职学校语文教学改革带来活力，实现语文课堂教学方式的优化，有效提高语文课堂教学的质量。

【关键词】微课；中职学校；语文；融合；思考

“微课”可以为学生自主学习提供良好的平台，融合了网络技术的“微课”教学方式已深入到中职学校语文课堂，越来越多的语文教师可以熟练地运用“微课”实施教学，随着“微课”教学方式运用的不断成熟，“微课”在语文教学中的优势已被更多的语文教师所认可，“微课”不仅有效促进了信息化教学技术的推广，而且给中职学校语文教学改革带来了活力。

一、“微课”教学的优势与特点分析

“微课”教学优于传统语文课堂教学模式的特点主要体现在四个方面：(1)“微课”教学资源保存在固定的网络上，利用了学生喜好网络的特点，而且一个“微课”教学资源融合了图像、动画、声音、文字等多种媒介，有效解决了课程中的教学重点，降低了学生学习难度，而且学生可以随时自主播放观看，为学生课前预习提供了方便，有效培养了学生主动学习的态度。

(2)“微课”中的知识信息传递具有逼真、再现的特点，有利于学生体会课文中的情景描述，把难以表述的抽象内容直观化，能给学生创设可以体验的真实学习氛围，帮助学生思考多个知识点之间的联系，有助于降低教师课堂教学难度，提高课堂教学效果起到了促进作用。

(3)“微课”教学资源具有交互性，对于学习基础不好的中职学生来说，能够自主调控自己的学习过程，自己合理选择学习内容，增强学生的学习积极性和主动性，学习中遇到问题后可以通过网络及时与老师进行交流，随时解决学习过程中遇到的每个问题，真正实现了学生是学习活动中的主体。

(4)“微课”教学资源中都设计了多元化的评价模式，能够实现自动评价，有效激励学生完成相应的学习任务，提高了课堂教学的有效性。评价方式通常采用学习过程评价和学习效果评价，在激励学生参与学习项目任务的同时，也经常对学生取 得的成绩给予好评，哪怕就是讲了一个好的语句，也要提出表扬，促进学生学习能力的不断提升。

结合“微课”在课堂教学中的优势分析，针对中职学校学生的学习主动性不强、基础差等特点，在语文课堂教学中，如何更好地融合“微课”这个现代化信息技术手段，始终是每位语文教师一直要不断探索的课题，其根本就是如何要把“微课”与语文教学有效整合成一体，实现中职学校语文课堂教学方式的最优化。

二、“微课”与中职学校语文课教学融合的策略

1、运用“微课”创设语文课堂教学情境，激发学生的学习兴趣

中职学校学生的学习能力可以说是整体偏弱的，并且学习动力不足，没有参与课堂学习活动的主动性，对于语文的阅读、写作等没有兴趣。为改变中职学校语文课堂效果，语文教师就必须主动进行课堂教学改革，恰当运用具有信息技术特点的“微课”优化课堂教学模式，为学生创设可以体验的学习项目，吸引学生参与到课堂学习活动中来，逐渐培养良好的学习兴趣。

“微课”的主要特点就是能够创设良好的教学情境，不断调整学生的注意力，吸引学生的视觉、听觉等感官参与学习活动，学生有了参与学习的意愿后，教师就可以引导他们融入到学习环节中，由于“微课”可以不受到时间、地点等限制，只要有网络的地方，学生除了参与课堂学习活动，还可以随时在网络上点播观看，“微课”中的视频、动画、影视资料等多媒体资源带有一定的娱乐性，学生很容易被里面的画面、声音等吸引，学生不知不觉就进入到一个特定的情境中，激发学生阅读的兴趣和冲动。这样把学习的课本文字变成能体验的视频换面，课堂教学也就改变了灌输式教学的不足，为培养学生的学习兴趣起到促进作用。比如，学习《荷塘月色》课文时，教学中利用“微课”展示月下荷塘、荷塘四周的景色，让学生一遍观看一遍进行交流，有效改善了课堂教学效果。

2、运用“微课”的交互性，实施同步协作教学与学习

通过协作学习能够实现师生互动、学生联动，实现积极的课堂学习氛围。根据语文课程教学的目标，组织学生参与学习的各个环节，进行同学之间的相互交流、探究和分析，并相互促进，共同完成课程的教学任务，这些都是语文教师应该重点设计、实施的。合理利用“微课”的交互性，教师就很容易完成组织、引导学生的学习活动。教师课前把全班学生分成四个小组，为实施协作学习做好准备，课堂上 教师播放“微课”，并按照设计的画面安排讨论话题，各小组根据话题讨论、表达自己的观点，最后由小组组长发表结果，在“微课”中还设定一些辩论的话题，锻炼学生的语言表达能力，教师作为裁判进行评价，有目标引导学生参与协作教学与学习，学生还可以把讨论、辩论的过程整理发在教学平台上，根据需要随时查阅，有效改变了传统课堂教师提问、学生回答的教学模式。

3、运用“微课”合理拓展教学空间，突破教学重点、难点

“微课”能够合理拓展课本中的教学空间，帮助学生分析学习内容的含义，帮助学生逐一理清重点内容，把学生学习难度降低到合适的程度，也满足了学生获取多种信息的要求。运用“微课”可以拉近时间、空间的距离，让学生了解课文中学到的世界各地风土文化，熟悉历史典故的含义，丰富学生的文化素养。

“微课”给学生提供了形象直观的视频、动画，可以把抽象变为直观，把文字变为画面，把枯燥变为有趣，进而降低了理解的难度。在课堂教学过程都会有一个或几个重点、难点，沿用传统的说讲方式很难让学生掌握理解，解决的最好办法就是借助于“微课”进行教学。例如：在教学《三峡》时，文中用文字描写的三峡两岸风光与美景，表现了作者对三峡风光美景的热爱和赞美。但实际上多数学生没有到三峡观看过，对作者描写的景观毫无认识，单凭文字理解很难达成教学目标。但通过“微课”展示的画面、解说的声音，学生就很容易感受作者的表达，不仅学习兴趣大增，而且学习感到轻松了许多。

三、“微课”与中职学校语文课教学融合的不足与改进

1、制作“微课”的能力不足，与课堂教学融合不紧密

“微课”教学资源在课堂教学中起到了很好的调节作用，但实际教学中发现，优质的“微课”教学资源还相当少，究其原因就是许多语文教师制作“微课”的能力不足，处理信息化素材的能力有限，特别在使用一些新的软件时还很生疏，制作“微课”时多数要在计算机老师的帮助下才能完成，同时“微课”教学资源建设还包含了学习交流平台的完善、“微课”发布系统的管理维护等，这些都和“微课”的运用有着直接关系，课前处理不好这些会直接影响课堂教学的实施。加入制作的“微课”过于简单、素材涵盖量少，最终导致与课堂教学的融合度差，降低了课堂教学效果。

为了保障“微课”在课堂教学中的作用，学校就要有目标地组织相关教师进行 培训，及时掌握教学中的新技术、新模式、新思维，理清语文课程中的疑点、难点与重点，全面把握“微课”与课堂教学的融合点，设计制作出具有针对性强的“微课”教学资源，提高“微课”教学资源的建设质量。

2、固化了教师主导课堂教学的节奏，降低了课堂教学的灵活性

教师在课堂中运用“微课”提升了教学效果，突破了传统教学的不足，课堂教学活动丰富了，师生互动的程度紧密了，吸引了多数学生参与到教学活动中来，学生学习主动性得到提升。但在教学过程中还发现，运用“微课”组织教学活动，固化了教师主导课堂教学的节奏，教师组织的教学活动都要围绕“微课”进行，不然就会打乱课前设计的环节，组织学生的活动也是既定的，一旦有了改变就会影响到教学时间，导致教学时间减少或拖堂，降低了教师驾驭课堂的能力。

因此，在制作“微课”教学资源时，教师要注意把握好“微课”的时长，一个“微课”的时间最好控制在8分钟左右，这个时长既能吸引学生参与学习活动，又能保证学生在有效的时间里高效学习；同时，8分钟左右的时间在一节课时间内占比较少，对教师把控整堂课的节奏影响就会减少，实现有效教学的目标。

充分运用“微课”提高中职学校语文教学的有效性，不仅是信息化技术发展的必然要求，而且是中职学校课堂教学改革的迫切要求。“微课”与语文课程融合的重点是把“微课”当成学生探索问题、协作学习、增强文化素养的一种有效媒介，目的是改革教学模式，提高课堂教学效果，培养学生的学习兴趣和主动性，让“微课”能够恰当地服务于课堂教学。

【参考文献】

[1] 樊慧.浅谈中职语文教学与信息技术的整合[J].黑龙江科技信息，2007,(6).[2]石义堂.关于深化信息技术与语文课程整合的机电思考[J].电化教育研究，2009,(6).[3]王馨，郭丽文.信息技术环境下教学设计基础[M].北京:清华大学出版社，2011.