关于初中语文教学中学生思维能力培养的分析_初中语文教学分析
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关于初中语文教学中学生思维能力培养的分析
【摘要】随着素质教育的开展，我们除了展开知识的传授，更是要培养学生思维能力。思维是创新的源泉，思维是心灵的启迪。在语文学习中培养学生思维能力至关重要，能够让学生从生活中感知语文，学以致用。培养学生思维能力不仅是核心素养的要求，更是提升学生语文学习兴趣的关键，许多教师都认为语文是一门记忆型学科，只要让学生记忆、背诵就够了，实则不然，语文是一门感知型学科，学生除了对文章进行记忆、背诵外，还要理解文章背后的寓意，与作者在文字间进行沟通、交流，那么学生的思维能力便是理解的关键。文章以初中语文教学为例，首先阐述思维能力对语文教学的重要性，再结合具体案例探索如何在初中语文课堂中提升学生思维能力。
【关键词】初中语文；思维能力；培养分析 引言
在传统的初中语文教学中，教师通常采用讲授法进行授课，通过对课文滔滔不绝的讲授，让学生在台下记忆本堂课的重点。这样虽然能够完成教学目标，却忽略了对学生思维的培养，也让学生对教师产生依赖，遇到自己不明白的只想着教师讲授，不去自己思考，这样在考试中面对陌生题型时便不知从何思考。语文是一门工具性与人文性并存的学科，教师一味地讲授，不让学生去探索、去观察，只会降低学生对语文的学习兴趣，不利于提升学生的语文能力。因此思维能力的培养至关重要，教师要改变传统的教学模式，从学生的思维能力出发，通过多元化的课堂模式，提升学生的语文学习能力。
一、思维能力培养对初中语文教学中的重要性
所谓思维能力，广义上指的是人脑对世界的反应，具体分为逻辑思维与形象思维。但我们在日常生活中通常运用的是狭义上的思维能力，也就是逻辑思维，它能够使人迅速的判断、做出对应的反应。在初中语文教学中培养学生思维能力的重要性可以分为三点：
一是有利于提升学生的语文概括能力。对于中学生而言，语文概括能力有助于加强学生对文章的理解，让学生运用自己的语言说出文章大意。这是每一位学生必备的语文基础水平，但对于部分学生来说，他们很难在阅读后自我消化，或是消化的时间较慢，这便是教师在课堂教学中没有渗透思维教学的影响，通过培养学生思维能力，鼓励学生大胆表达，或许在第一次学生还会表达错误，但是在多次的练习下，学生阅读完后会潜意识的归纳重点，掌握中心思想，这对于学生展开课外阅读或是在考试中遇到陌生的短文十分有利；二是有利于提升学生的文章分析能力。文章分析能力是理清文章脉络的关键，在语文学习中，学生分析能力强，可以瞬间了解到作者想要表达的思想感情。特别是在文言文的学习中，古人的词汇、语法与我们大不相同，学生拥有分析能力可以在文言文学习中找到解题的关键，在考试中融汇贯通，提升解题能力；三是有利于提升学生的语文想象能力。在传统的教学中，教师采用千篇1律的教学模式让学生养成了语文学习的“套路”，不愿意从中创新。在培养思维能力中，教师为学生搭建创新的平台，让学生展开想象的翅膀，在语文的海洋中遨游。这对于提升学生写作能力有着直接的作用，许多学生在写作中无话可说，无事可写导致写作质量差，而思维能力让学生观察生活，拓展想象，将自己的想象通过文字表达，更好的提升学生的写作水平。
二、初中语文教学中思维能力的培养分析
1、创设情境，培养学生自主思维
在《课标》中要求培养学生的自主、合作探究能力。语文这门学科对学生自主学习能力要求较高，教师所教授的仅仅是课本上的知识，语文的更多知识需要学生自己去理解。教师可以为学生创设情境，让每一位学生走进教师创设的情境，更好的培养自主思维。
如在教学《龟虽寿》这首诗歌时，如果教师直接让学生自己阅读诗句，找出这首诗的关键语句，对于中学生而言无疑是难如登天，这是因为学生的思维方式与教师存在着差异，所理解的中心词句也会有偏差。因此教师可以通过创设情境的方式，让学生在情境中思考，理解这首诗歌的中心思想。在教学伊始，教师对学生说“我们今天穿越时空，去看一看东汉时期诗人的形象。”接着教师以一段配乐视频让学生观看《龟虽寿》的视频，在视频中学生观看到不同的事物随着时间的推移也会消失在这个世上，但诗人却异常的豁达，认为人的精神因素对健康有着极大的作用。结合配乐视频，学生仿佛走进了诗人心中，感受到诗人豪迈的气概。这时，教师再让学生结合诗歌找出中心句，学生便可以在思考中准确找出。通过这种形式让学生观察问题，找出问题答案，提升学生的自主思维。除了视频情境，教师还可以通过质疑情境引起学生思考。如在教学《在山的那边》这一篇课文，教师将这篇课文的题目写在黑板上，询问学生你们相对这个题目提出什么问题吗？有的学生提出这篇文章讲述的山的那边是什么呢？有的学生提出作者是不是走到了山的那边？教师先不告诉学生答案，而是让学生自己阅读课文，看看能不能自己给自己解答，一下子就勾起了学生的好奇心与求知欲，使学生对课文主动思考，培养学生的自主思维能力。通过多元的情境，引起学生思考，让学生跟随教师的脚步走进课堂，思考问题，增强语文学习兴趣。
2、走进生活，培养学生探索思维
新课程的改革对语文的学习要求进行了重新定义，学生在学习语文中不仅要学习语文知识，更好借助语文提升自身的语文核心素养。在语文教学的过程中，教师不仅要传授学生知识，更要引导学生对文章进行探索，在理解文章的基础上，更要理解作者想要通过文章表达出来的含义。只有通过这样的教学方式，才能够不断提高学生的文学水平，培养学生的探索思维。教师可以带领学生走进生活，从生活中探索作者表达的思想感情。
例如在学习散文诗《荷叶·母亲》这一课时，如果教师直接讲授课文，点明课文讲述的是女儿对母亲的依恋，母亲对女儿的呵护，从而歌颂母爱，这样是无法激发学生与课文的共鸣，引起学生的情绪的。教师可以在讲述完荷叶为红莲挡住了风雨，暂停下来，问一问学生的感受，让学生回想一下，自己的生活中有哪一些关于母爱的故事，探索文章想通过这个故事表达怎样的思想感情。学生们在回想中讲述起来自己的故事，如有位学生的家距离比较远，于是他便在学校的宿舍住了下来，学校里面的伙食一般，他母亲除了让他周末回学校时带上做好的菜，还会在每个礼拜三又送来一次，不论风雨。还有一位学生说，小学的时候妈妈帮我洗衣服，每一次出去都是香喷喷的，后来来到初中住宿，自己洗衣服才知道是这么的辛苦。教师通过引导学生回想母爱的故事，再让学生感受一下课文表达怎样的感情，使学生对荷叶的故事有了更多的感触，实现了学生对文章思想感情的探索。
3、读写结合，培养学生创新思维
创新是时代发展的灵魂，在语文课堂教学中，教师可以展开读写结合的形式，增强学生的写作训练，降低学生写作难度，让学生在文字中抒发情感，进而提升学生的创新思维。具体可以从三方面展开：
一是让学生书写读后感。读后感是学生阅读文字后的所思所想，在学生刚刚阅读文字后，一定有许多的情感想要表达，教师要给予学生时间与平台，让学生写出自己的感情，完成一篇优秀的读后感。如在教学《最苦与最乐》这一课时，学生在阅读后便产生了自己的阅读感想，教师可以相机在教室中展开一个读后感分享会，先让学生将自己读后感的大纲写出来，按照大纲分享自己读后感内容，在将其书写在练习本中。这样分享会的形式一方面让学生在脑海中勾勒想法，完成大纲，另一方面培养学生段落总结能力，使学生养成习作时先写大纲的习惯，也在展示中锻炼学生的口语表达能力，让学生在课外阅读后也会主动写下读后感；二是让学生仿写文章。仿写能够了解作者写作的方法，并在自己的文章中灵活运用，这时学生创新的前提，掌握了写作方法，才能够写出优美的文章，如在教学《蚊子和狮子》这一首寓言故事时，教师可以让学生分析寓言故事的写作方法，再自己动手写一则寓言，学生通过观察，发现寓言故事都是以简短的故事来说明一个道理，有些还运用了反讽的写作手法。当学生分析了寓言的写法后，一个个都动笔写出了自己想象的寓言故事。教师在班级中张贴“寓言故事”文化展览，使学生在课后可以欣赏他人的寓言故事，积累了更多的写作素材，也提升了学生的创新水平；三是续写文章，激发创新。续写是一个再创造的过程，学生在续写时要对人物性格、故事走向有一个清晰的理解，才能够续写出不突兀的内容。如在教学《皇帝的新装》这一课时，教师让学生续写课文，说一说当皇帝被小孩子戳穿之后又会发生什么故事？续写给了学生强大的思维空间，学生可以拓展思维，用自己创新展开续写，呈现出一各个有意思的故事。在读写结合中，不仅增强学生的写作兴趣，也让学生创新思维得以展开，进而提升语文水平。
三、结语
总之，在初中语文课堂教学中，教师要运用多元化的教学形式，培养学生的思维能力，通过创设情境、走进生活、读写结合等方式一步步带领学生走进语文的大门，享受到语文学习的快乐，从而更好的开拓思维，提升语文学科核心素养。参考文献
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