抓实教学反思提高教师素质_提高教学质量反思
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抓实教学反思提高教师素质
教学反思是教师在一定教育理论的指导下，对过去的教育教学经验的回忆、思索、评价的过程。它以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的,是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据。
在基础教育课程改革的实践中,我校逐步认识到：教学反思是提高教师专业素质、提高教育质量非常重要而且有效的举措。要从知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。
下面简介我校在教师教学反思方面的一些不成熟的做法，以求教于各位领导和同仁。
一、建章立制，教学反思持久化
其实，教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反思的教师是不存在的。总结过去的工作，吸取教训，推广经验，就是反思。但是这种反思是否能持久？是否能促进教师成长？则有待时间和实践的检验。
课改初期，我校一些年轻的实验教师，在教学实践中，有感于新课堂，常有一些教后反思，向我们课改领导小组汇报。当初，我们感到这一创举挺有新意。但时间一长，我们发现这些教师只是反思了教育教学实践中某一方面的成功或失败，显得浅显，且没有一个标准。这种反思可能只是出于偶然，所以，成功感或失败感也就只能称为感觉，更不具有持久性，也将无法对教学产生
深远的意义。我们担心随着课改的深入，教学反思也会演变成为一种形式主义。
经过慎重的考虑，我校决定将教师教后反思纳入教育教学常规管理中。通过组织教师业务学习、实验教师现身传教，全校教师逐步认识到了反思的重要性。同时学校对教后反思做出了明确要求：要求教师在寻求正确理论的指导下有目的、有计划地对自己的教育教学作持续不断的批判性的思考。按照“学习——实践——反思——再学习——再实践”反复循环的过程，锤炼自我，逐步提高。反思的形式必须以一种写作文体呈现。这种文体形式可以是教育日志、教育叙事、教育教学案例的形式，也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。
学校对教学反思做到了既有量的规定，又有质的要求，形成了具体的管理制度，从而使教师的教学反思日渐规范化、持久化。
二、拓宽思路，反思内容具体化
如何写好教学反思呢？总结我校教师的教学反思，我们提炼出以下几个方面：
（1）写成功之处
即将教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚，条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上
不断地改进完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，教师可对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，以吸取教训，让今后的教学更上一层楼。
（3）写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，以及师生的思维发展及情感交流的融洽，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，生成不曾预先设计的教学内容，成为课堂的“亮点”。这些“智慧的火花”常常出乎意料、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以教师很有必要对这样的教学机智进行反思记录。
如：我校语文教师邹海燕在教学六年级课文《第一场雪》时，一位学生情不自禁的在下面轻声哼《2002年的第一场雪》这首歌，这位老师没有批评学生的行为，而是由此引导学生根据这首歌的旋律，结合课文内容，来重新填词一首《1962年的第一场雪》。同学们热情高涨，填的词异彩纷呈。课后，这位老师及时对课堂教学进行了总结，在备课组会议上进行了交流。其它班级效仿后，都收到了意想不到的效果。
（4）写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独
特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后的教学资源。
如：我校一语文教师教学完古诗《游子吟》后，检查学生默写时，一学生因为粗心大意误将“慈母手中线，游子身上衣”写成“慈母手中钱，游子身上衣”。这位老师发现这一错，反而更贴近现实，连连称赞这位小诗人改得好。在老师的引导下，同学们结合现实情形将《游子吟》进行改写，课堂其乐无穷。课后，这位教师及时将课堂情况记录下来，后来刊登在《随州日报》“科教周刊”上。
（5）写“二度设计”
一节课下来，教师可以静心沉思，看看摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时总结这些得失，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，再重新写出教学设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。这就是“二度设计”。
三、不断创新，反思形式多样化
在具体实践中，我们一方面要求教师撰写教学反思，一方面摸索教学反思的形式，力求更丰富，更能调动教师的积极性。我校的做法是：
（1）教师集体的反思
一种情形是某位老师把自己对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见、一起讨论交流。我校的网站上有反思论坛专栏，教师可以发帖、跟帖参与讨论。
另一种情形是召开备课会，经过教师集体讨论形成某种方案，待该方案实施后，大家对实施情况进行诊断，通过一番审视和反思进而得出结论或提出某些改进意见。这种集体反思本质上是一种校本的教研或培训。既有教师个体的反思，又有集体的反思，这样进行的反思往往是深刻的，是具有理论指导的，是可以共享的。其反思成果是可以作为有益的经验来传递的。
（2）教师个体的反思
①把自己作为学生来反思自己的教学。这是上课前的反思。教师在备课时，充分考虑学生的知识储备、生活态经验，站在学生的角度思考：如果我是学生，面对这种教法会有什么收获？如果我是学生，对课堂提问会怎么回答？当教师这样换位思考后，教学的设计会更好地为学生的学习服务。形成文本后这样的设计应叫“学案”，比“教案”更妥帖，也更适用教学。
②通过同行中的榜样来反思。观摩同年级其它老师的课堂教学、教学设计来量度自己的教学。
③通过教师对自己教学的回顾进行反思。
大部分反思都属于这种方式，如写的教学反思、阶段教学回
顾，课堂教学录像自我观察分析诊断等。
④通过学生的反应（如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等）反思自己的教学。
⑤通过家长对学生发展的意见反思自己的教学。
我们要求教师不定期地向家长发出问卷调查，每学年召开家长座谈会，通过收集家长的意见来反思自己教学得失，改进自己的教学。
⑥通过同事的听课评价来反思自己的教学。
我们要求主讲教师对同事的听课评价作出直率认真的分析、鉴别，分清哪些属于自己课堂教学真正存在的问题，哪些属于不同见解。对于自己教学真正存在的问题，应找出原因，思考对策。
反思的关键是要求教师有问题意识，从看似没有问题的地方去发现问题，从问题成堆的地方聚焦问题，让教师在问题意识中成长。
现在，我校教师撰写教学反思已形成习惯，小有收获。学校教科室每学期征集优秀教学反思进行评比奖励。近几年来，我校共有23篇教学反思发表在《随州日报》上。教学反思已成为我校校本教研的重要载体，促进了教师业务水平的提高。
二○○七年二月
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