苏教版三下语文13单元教学反思_三下语文单元教学反思

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《培养良好的学习习惯6》教学反思

叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”

本节课我想重点解决两个问题，一是教会学生预习复习的方法，二是让他们知道写作业需端正态度，字迹工整。

早在三年级上册，我就已经开始循序渐进地培养学生养成预习的好习惯，但由于初次接触预习，我只给学生提出比较简单的预习要求，不过即便是简单，也已经超越了本学习《培养良好的学习习惯6》中的几点要求。我要求学生不仅要把课文读正确，读通顺，还要自学生字新词，并思考所预习课文讲了什么内容，没想到学生都做得非常好，甚至有的学生已经超越了老师的要求。这节课，正式接触预习的时候，学生们就感到非常亲切，我便引导他们说一说，新的学期应该对自己有新的要求，那么在预习中该怎样做。学生七嘴八舌说完之后，我再总结出几点新的要求：

一、查问求助；

二、读通课文；

三、摘抄词句；四：圈点批注（给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等）；五：思考内容。此其一。

第二，我又让学生对比自己的作业和书本上学生的作业，看看差距在哪里，再说说自己今后该怎样做。

开学第一课，让学生清楚这个学期要坚持认认真真地预习，端正写作业的态度，是个好开头！

第一单元教学反思

1.长城和运河 《长城与运河》这篇课文是一篇充满强烈爱国情感的诗，文中以作者“航行蓝天，俯瞰 大地”为线索，通过对长城与运河的具体描写，极力长城和运河的雄伟壮丽，热情讴歌了中国古代劳动人民的勤劳与智慧。

在文中，作者用词语“连绵起伏”、“曲折蜿蜒”形象地描绘出万里长城的雄姿，长城像 巨龙一样连绵不断，依山傍岗，一起一伏，弯弯曲曲地伸向远方。特别上“穿行”一词，用 得恰如其分，贴切生动，写出了长城的矫健与壮丽，赋予长城以动感，化静为动，使长城充 满了生机与活力。对于运河的描写，作者通过词语“银光闪闪”写出了阳光照耀下运河之水 波光点点，秀美迷人。“飘落”一词用的更为精彩，极致得突出了它的“轻柔之美”，渲染了 诗歌的浪漫气息。在本文末尾，水到渠成地运用了一个设问句，强调了“长城”与“运河”的创造者--中华民族的祖先，突出了全文的意旨，将诗歌的感情推向高潮。在教学中，教师要善于根据诗歌的教学特点，有目的有意识地引导学生诵读、感悟，让学生 在诵读中接受、理解知识，把握诗中所蕴含的情感，点燃学生的情感火花，做到披情入文，2.美丽的南沙群岛教学中我以读为主，引导学生在读中感悟南沙群岛的美丽，比如说鱼虾色彩斑谰、浪涛 涌动如挥舞的花束，这一切是多么的绚丽迷人。这样的美不仅要写出来，更要读出来。我在 指导朗读的过程中，借助书本上或其他相关图片资料，引导学生装边读边想象边感悟:“一片 蓝天”是什么样的、“一块翡翠”又是多么美丽，体会天湛蓝如玉，海碧绿澄澈这样美丽的景 色;再从“翡翠与蓝玉合璧”体会水天相连，蔚为壮观的景象;从“五彩缤纷”等词想象龙 虾穿梭、燕鱼飞跃、海龟漫游的有趣情景;从“心旷神怡”一词感受作者所感受到的快乐;从“洁白”、“一团团，一簇簇”、“挥着花束”等词语中体会浪花奔涌跳跃的欢跃与活泼。通 过边读边想、边读边描绘，想象着用自己的双手去描绘这样的煤精，然后自由读、同学之间 比赛读、看图读等多种形式的朗读，引导学生入境悟情，真切感受真切地抒发出来。不过，在引导学生想象，促进感悟逐步达到诵读时只忙于了走过场，如“蜻蜓点水”，没 有能很好地开启学生思维，想象得不到位，使得课堂上仅仅是设了一个环节，效果究竟如何 却无睱顾及，造成一大败笔。课堂上，对于词语的处理不尽人意。文中出示大量新词，预习时就安排学生查了词典，所以他们能准确说出词语意思。比如，当我问到“星罗棋布”一词是什么意思时，学生很好 地解释了词典中的意思，我当时由于紧张，并且满意于孩子的标准答案，竟忽略了一个重要 问题:他们真的理解了吗?如果只是会背出来，就谈不上真正的理解。我应该教会学生在生 活中理解词意，结合书上插图，借助星星、棋盘图片来感悟词义，也可以练习实际，提问: 还有什么也是星罗棋布的呢?从而指导学生真正理解词意。本文第二、三段落的总分结构非常明显。可是我却不曾顾及段落结构的指导，忽视了文 本的工具性。我应该在第二自然段教学，让学生会找中心句，知道其它句子是围绕这一句写 的，从三方面:海洋生物、矿产资源、海洋动力来体现“巨大的蓝色宝库”并举曾母暗沙一 例，体会南沙物产丰富，帮助学生认识构段方式，理清表述层次，好好地利用这一部分教学，渗透写作方法的指导。通过这一课失败的教学，我深深地惭愧，教师要想指导学生读懂课文，首先自己就要先 读懂课文，深入钻研教材，落实课堂教学实效性是我们教师义不容辞的职责。文本是学生学 习语文知识的拐杖，而透过文本，学会举一反三，运用所学，才是我们语文教学的真正目的。我知道课堂不是演习，每一节课都是实战，而细节决定成败。备好课是上好课的前提，只有 认真全身心地去备课，才能游刃有余地上好课，才能自如地引导学生去获取知识，形成能力。在今后的教学中，我将更加重视文本工具性的引导，钻研教材，把基础夯实，真正落实课堂 教学实效性。3.庐山的云雾 《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱 大自然、热爱祖国山河的思想情怀。根据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。

一、利用课件，展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学 习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生都情不自禁地说:“哇!很美啊!”

二、以读为本，培养能力。《语文课程标准》中明确指出:“语文是重要的交际工具，是 人类文化的重要组成部分。”《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了 精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读:自由读、范读、指名读、分男女或小组比赛读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生 体会文中所描绘的景色，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

三、借助想象，理解感悟 引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变 为具体的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。第一自然段，抓住“变 幻无常”“神秘”“腾云驾雾”“飘飘悠悠”等词语。其中游览山上漫步山道的感觉，要引导学 生意会。第二、三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，让学生 借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。通过这样的图文结合，并展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就容易多了。

第二单元教学反思

4.翻越远方的大山 这个自传入选教材一定跟他对学生的教育意义有关，但我备课时提醒自己，这是语文课。于是，我重点关注这几个方面: 1.关注重点词句。对一些关键词，引导学生联系上下文理解词句的意思，体会关键词句 在课文中表情达意的作用。2.关注信息提炼。对文中表示时间顺序的词语、表达刘翔内心活动的句子，引导学生从 大篇幅文字里筛选最有价值的信息。在了解信息的基础上学会概括文章内容，发现写作顺序。3.关注读中感悟。4.关注课文的朗读。引导学生在朗读中品味语言，体会作者的情感，使用恰当的语调等。但由于学生预习不充分，在检查预习情况时，学生大都读得不理想，其中还有几个同学 读得太生疏，总是出现错别字，不是多了就是少了，不是读错了就是不认识，还有的把句子 也读破了，根本不要说是读正确流利了。从这点来看，不让学生预习是不行的，预习不充分 也是不行的。何况这册书中“培养学生的学习习惯”部分就是指导学生如何预习课文，看来 对学生习惯的培养很重要，并且能培养成好习惯还有很长的路要走。

5.雪儿 《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它飞上蓝天的事，表现了“我”爱护鸟类的美好感情，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。本文的难点 就是要让学生在理解课文内容的基础上，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵 和可爱形象以及人与鸟之间的深厚情谊。我觉得在这篇课文的教学中做地比较成功的地方就是在教学课文最后一个自然段时，在 讲到“似乎在向我祝福”时，我马上启发学生想象，“雪儿在向我祝福什么?”“雪儿临别时 的这一望也许不仅仅是祝福，还可能是什么?”这两个问题激发了学生的思维积极性，使他 们产生了合理的猜想，如有的说“雪儿祝我早日康复!”“雪儿祝我的腿伤快点好，可以像它 一样到外面的世界去，去感受那阳光明媚的春天。”有的说“除了祝福，雪儿还可能在向我道 谢，谢谢我这么多天对它的照顾。”“雪儿也许对我依依不舍，因为相处这么多天，他们已经 建立了深厚的友谊。”“愿你从此不再孤独，我会永远记得你的，我会经常飞回来看你的。” “如果你将来有什么信件要我传送，我一定会随叫随到的。”学生想象天真、丰富，这么 一想象，补充了文中的留白，锻炼了学生的思维，深化了主旨，使学生对人与鸟之间的深厚 情谊理解更深了。

6.花瓣飘香 《花瓣飘香》是苏教版小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了一个小女 孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。反思整个教学，因为我 注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性 存在的情感、精神，所以才取得了比较好的效果。常言道:人非草木;孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。又有语云:“感人心者 莫先乎情”。所以很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在 教学的一开始就牢牢吸住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教 学的一开始”是从何开始，是一堂课的开始吗? 在此次教学之前，我就布置作业，让学生去逛逛花店，闻闻花香。教学当天的到校后，我把自己准备好的几朵美丽的玫瑰花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯摆放在了讲台上，只觉得 教室顿时因这花的存在有了生气。课前，我早早进教室，站在讲台旁摆弄那几朵花，立刻有 许多学生围拢来，“老师，这花真美!”“那我以后经常带花来放在教室里，好不好?”“好的，好的!”“老师，这花香不香?”“你闻闻看呢?”学生立刻你挤我，我挤你地凑了上去，小心 翼翼地闻着。“香的!”“很淡的。”„„不知不觉铃声响起，孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱。此时揭示课题，进入文章中的学习，可谓是水到渠成。古人云“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”高尔基也说:“语言是文学的第一要 素。”可见只有品味语言才能真正地揣摩流露在字里行间的思想感情，融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。虽然阅读是一种个性化很强的实践，但学生的自 主阅读往往浮在文字表面，如果缺乏教师的引领，以及相互间不同阅读体验的启示，这种浅 尝辄止的读书很难进入到更深的层次。所以，在给予学生充分的时间自由阅读文本后，就应 该开始设置一个提升阅读水准的环节。我请学生自导自演，巧妙地使孩子们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”。兴趣 盎然地读书、表达，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。以“与 小女孩相比自己对妈妈怎么样?”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，逐渐与作 者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到:爱自己的妈妈不是挂在口 头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加 深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生 与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂 上活跃。

第三单元教学反思

7.菩萨兵 本以为这节课不会有多少孩子喜欢，但是在教学时，发现恰恰不是这样。孩子们还是很 有兴趣的。本课我放弃针对课题提问的环节，因为孩子们只要是预习了的，就会对课文有些 了解，而针对课题提问，问题都较浅显。因此，在孩子们初读课文后，我指导孩子们针对课 文内容提问，指导他们在矛盾中发现疑问，在标点中找到疑问。因此孩子们提出了

1、藏民 的生活和红军无关，为什么朱德很着急?

2、书上说的“糟蹋怕了”，这里的“糟蹋”指的是 什么? 3.“开花、结果„„”后面的省略号省略的是什么

4、为什么说朱德是菩萨司令，红 军是菩萨兵? 针对问题，学生读书，第一段中补充背景资料，抓住“急”来读，怎么急?为什么急? 学生自读2-5 段，明白急的两个原因，一、山上受不了。质疑:受不了什么?生1 没有粮食。生病没有办法治。生3有野兽。生4 山上寒冷„„学生在猜测中明白了朱德的当心，与 人物进行了心灵的沟通。二耕地没人种。有学生插嘴说今年不种明年种呗，我指导学生在读 书，通过“节气不饶人”理解了春耕的重要。当学生联系自己看电视和看书了解的知识，知 道了国民党反动势力对藏民的欺侮，有联系感激的流泪，提出疑问，为什么他们敢回来?学生 在阅读7、8 段中了解了原由，最后感情自然提升到流泪说着“„„菩萨一样的兵„„”。课尾拓展:朱德和藏胞们各说了什么?试着在小组中演演。

8.李广射虎 这一节课我灵活地使用了导学案，我把学案的“基础达标”部分的题目做了适当的增删改。课堂上，利用这些题目，引导学生自主地学习课文的生字、词，开展小组合作，学生互相检 测字词的掌握情况，及时进行了评议。利用“设问导读”的第一题引导理清了课文的主要内 容，为第二课时的学习做好了充分的准备。但在使用导学案的教程中，也许是受导学案的束缚，我感觉到学生不是在自主地学习，而由教师一味地牵着走。由于时间关系，教学环节的处理上还欠妥，比如在读熟课文后，还 缺少一个质疑问难的环节，学生的学习气氛没有达到高潮，感到比较乏味，提不起兴趣来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。对于自己本身而言，也缺乏表演力，教师是个演员，教学中要加强一点亲和力，抑扬顿 挫一点，加强语言的感染力。对于评价，个人认为是有所欠缺的，我不知道该怎样的表扬才 能恰到好处，也不知道该怎么批评才能让孩子的心灵不受到伤害，我想，这个评价的艺术，除了吸取前辈们的精华之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。为什么时间不够?我想了很久，教学内容其实不多，为什么时间不够呢?现在想来原因 是:老师的过渡语啰嗦，占用了学生学习的时间，因此教师的引导语言一定要简洁，这也是 我今后努力改进的地方。

9.少年王勃 《少年王勃》是苏教版小学语文第六册第三单元的一篇阅读课文。主要写少年王勃受邀参 加滕王阁宴会，他即兴写出千古传颂的名文--《滕王阁序》。教学时，我抓了课文中隐藏的两处空白，在对比中突出王勃的勇气和出众的才华。面对都督写一篇庆贺文章的要求，在场的大多数才子表现是这样的--“你看看我，我 看看你，谁也不敢答应”。此时，我鼓励学生展开想象，揣摩人物心理:在场的人在当地颇有 学问。此时他们心里怎么想?学生经过一番思考，纷纷发言。“这么短的时间要写出一篇优秀 的文章，真是太难了!”“万一写不好，大家都会看不起我，我以前的名声就毁了。”„„此时，再看少年王勃--“他边看边想，边想边看，突然回转身来，胸有成竹地说:‘让我来试试吧!” 学生自然而然地体会到王勃的勇气和自信。此时，我稍加点拨:“他这是初生牛犊不怕虎，艺 高人胆大啊!当学到“都督听到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝: ‘奇才!真是奇才!’”这里时，我随机补充了我在网上查找的资料:阎都督此次宴客，是为 了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给 大家看。而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督 老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说:不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道:“奇才!真是奇才!”此时，学生 从都督的态度前后变化之大，看到了王勃的才华横溢，加深了对人物形象的认识。看来，挖掘文章空白，课内外相联系，能使语文学习变得有滋有味

10.大作家的小老师 《大作家的小老师》记叙了英国著名作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相处中，小姑娘的坦然、直率和纯洁，深深地教育了萧伯纳，让他明白了一个道理:“一个 人不论取得多大的成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。” 萧伯纳同小姑娘玩后，对小姑娘说:“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界 有名的大作家萧伯纳。”萧伯纳是否是在自夸，在炫耀自己?在备课时，我起先认为有那么一 点意思。可是，教参上说:萧伯纳是在“同小姑娘玩了好久，临别时”才亮出自己的身份，不过是想给孩子们一个惊喜，让孩子高兴高兴。这让我感到有些为难，问起办公室里的老师，他们也都觉得萧伯纳虽然是想让孩子惊喜，但是言语中似乎是带着那么一点夸耀的意思。不知道孩子们是怎么理解的。最后，我觉得应该在课上听听学生的想法。上完本课，我心情很激动。看来，上课前，我决定的“听听学生的想法”是明智的。常常看到理论书上说:“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”“要尊重学生的独特感受。” 如何做到真正的“尊重学生”呢?我想，相信学生，创设条件，让学生有充分说的机会是最 重要的。学生的思维在相互碰撞出往往能迸射出绚丽的火花。这火花，能带我们到达“又一 村”的世界。

第四单元教学反思

11.赶海 “海”一直都是我的梦中情结，我身处内地，能长年看到海的机会等于零，只能在假期中 如滔滔江水般“东去到海不想回”。《赶海》一文那天真烂漫的童年趣事深深吸引这我，我没有过任何赶海的机会，我所教 的孩子们也是这样，如何使文中的“海趣”找到共鸣呢? 我的做法如下: 由学生学过的《美丽的南沙群岛》引入，引发对大海美的印象。教师导语: 大海不仅美丽，而且他有着博大的胸怀，每天都准备了丰富的馈赠给那些赶海的人们。在朗读中学生交流着“我”的赶海之趣。在评价中帮助学生体会“我”的 赶海之趣，在句式比较中体会“嘿，我抓住了一只海星!”等语气组词开头句中的情趣。《荷花》一文，我这样设计一欣赏、品味、情境感悟 由学生熟悉的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教师配乐范读，纠正字音 的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用书上插图，学生在音乐和教师的讲述中欣赏文 中一幅幅精美的荷花插图。

在美的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想自己站在荷 花前的情境，将自己最喜欢的句子划出来。摘抄、诵读、亲密接触孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜欢的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，交流相互情感体验。此时，学生经历 了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为 而至的语言积累的目标。这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。

三积累、运用、才情勃发 以课文做为始发点，将积累引发到课外。教师在学生朗读课文语句之后，出示中国古典 诗词，师生共同诵读，在《小池》 《荷花》，以及晏殊的《渔家傲》中共享荷香四溢，在《爱 莲说》中感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的 美所震撼。是不是到此就结束了呢?当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合《练习七》学用字词句，写写自己喜欢的另一种花。后记:本课执教后，有一点遗憾，就是在教学地过程中，重视积累，但是学生读书不到 位的现象还是存在，这可能是我班学生底子较薄造成的，今后的教学中我要更重视备学生。

13、古诗两首 课后反思: 《古诗两首》一课，这篇课文我班学生已经自学了。自学方式是建立上学期习作八《古 诗研究报告》以及第三组课文《李广射虎》、《少年王勃》、以及《大作家的小老师》的学 习基础上的，因为这几篇课文，都是名人名句佚事，名人名篇趣事等。教学中先组织学生收 集两首古诗资料，了解古诗意思、写作背景等，然后指导学生模仿第三组课文《李广射虎》、《少年王勃》的写作方式，在两首古诗中选择自己有兴趣的一首写成《古诗故事》。然后通 过开展古诗故事朗读会，学生在朗读自己作品中，加深体会。在聆听他人作品时，理解诗意，产生共鸣。更加激发学生古诗学习情趣。经过这样的处理，学生也学得轻松，学有所获。我们教师再不用为教学课时不够而快马 加鞭了，又能腾出时间进行语文实践活动。让学生在综合实践语文活动中，不断积累运用语 文知识和能力，不断提高语文素养;让学生尝试运用语文知识和能力解决实际问题。