高中地理教学反思——学生自主学习的实践(许业明)_学生自主学习的反省
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获镇中小学教育教学论文评比三等奖、市地理优秀论文评比三等奖
高中地理教学反思 ——学生自主学习的实践
中山市第二中学
许业明
摘要：倡导“自主、合作、探究'的学习方式,是新课程改革的基本理念之一,而其中的自主学习又处于核心地位。因为没有自主,合作就失去了根基,探究也没有了活力。所以，要转变学习方式,关键要在”自主“上下功夫。本文通过对同一节课前后不同的处理方式所取得的不同教学效果，来反思学生自主学习在高中地理课堂中的作用。关键词：主体地位；自主探索；合作交流
《普通高中地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。下面我结合自己两次讲授高中地理必修2第五章《交通运输布局及其影响》第一节《交通运输方式和布局》的过程谈谈自己的体会。
一、第一次讲课——失败的反思
我在第一次讲《交通运输方式和布局》时，我是将课本的插图制作成彩色的投影片，并加插大量资料，将交通运输方式按类型不同分成几大组，然后我指着课件的powerpoint幻灯片，提出一些相关问题，让学生回答。
虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式教学法，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否真的就充分的跳动了学生的学习积极性，进而突出学生的主体地位？这样的教学是否就是课程改革所倡导的呢？
二、第二次讲课——成功的开始
回头看看，总觉得这本来是一节极好地让学生自主探索、合作交流的课，这其中还
第1页 有太多的遗憾。为此，我又仔细地研究了《地理课程标准》，并在参考了其他资料的基础上，对这节课重新进行了设计，在另外的一个班又上了一次，课后我有了更多的感受。
在这次备课的过程中，我改变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。首先我将课文中的交通运输方式的视角放在我国，将全国的著名旅游景点按区域不同变为四个研究性课题：北方地区；西北地区；南方地区；青藏地区；在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成四组，选定课题，选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特别去注意那些重要的交通枢纽城市，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情，很多同学课间或中午来找我询问相关的问题，绝大部分由他们自己去查阅，我也帮他们上网下载了一些资料，学生的兴趣超乎我的想象。
在导入新课时，我充分抓住“旅游”这个热门话题，“同学们，今天我们组织一次到全国各地的旅游活动，交通工具自定选择，我们怎样来选择旅游路线呢？请各小组的导游员来为我们导游。”在我简洁地导入新课之后，首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员，创设一种旅游情景。
在我的启发和鼓励下，落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来，同学们收集的资料还真丰富，有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹，导游员引领大家去观赏名胜，学生们兴趣盎然，在旅游的过程中学会了交通干线的名称和起止点，创设课堂情景，在学中玩，在玩中学，掌握了课本中的重点和难点，我也因势利导，发动全班同学参与讨论，原本上次授课时感觉较难处理的难点也因此在大家的热烈参与中一一迎刃而解了。
第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声，也更激起了其他小组的斗志，他们的表现更为出色。第二组的同学在第一组同学的基础上，又补充了有关各种交通运输方式的选择原则和如何选择合理的运输方式的常识性的问题，而且有几个同学分角色扮演北京和上海两个城市及火车、汽车、飞机、轮船，表演课本剧似的，使课堂气氛更加活跃，使所学的知识更具有实际性，更贴近生活。比上次授课采用的让学生起来照本宣科读一读的效果要好得多。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏，以引导大家思考并区别各种运输方式的优缺点。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服
第2页 务等课堂灵活的方式来参与。最后我突出重点——我国的“五横七纵”铁路线，又出示了一幅全国铁路干线图，让同学们积极参与，有的到屏幕前去指铁路线的位置，有的根据我的提示选择合理的铁路线等。检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线，而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参与的积极性非常高，检测的效果非常的理想，而且他们的动手能力，动口能力，动脑能力，观察能力等都得到了非常大的提高。
由此看来他们自身的体验是无法替代的，也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间，和他们一起探讨与交流，学生不再仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与老师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者和创造者。
三、教学体会与反思：
通过这一个相同课例由于教学设计不同而造成的前后差别，我对于在高中地理教学实践中大胆根据课程标准处理课本知识，并尝试引入学生活动有了一定的认识和思考，我讲起总结为以下几点：
1、在教学活动上,让学生多一点参与,少一点旁观。
新课程标准下的教学活动主要采用的是探究式学习方式，是在教师的指导下，学生自己发现问题，自己寻找有关资料和理论依据，自己去寻找或设计问题解决问题的办法，最后完成教学目标。
在以往以老师为主体的教学环境中,学生习惯了做旁听和旁观者,变成了被动的接受者。课程改革要求把课堂变成学堂,就是要求教师多设计组织一些课上活动,这些活动不仅具有认知性,还具有实践性和交往性,学生卷入其中,不仅获知练技,还能充分体验自我意识,树立自我形象,这对学生自主发展十分有利。学生是学习的主人，让学生在活动中感受，理解知识产生发展的过程。要根据学生的心理发展的规律，联系实际安排，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，不仅仅局限于书本上的知识，给学生创造多说，多练，多观察，多动手，多思考的机会。培养学生的地理学习能力，鼓励他们积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学习对生活有用，对终身发展有用的地理，增强社会生存能力。这也充分体现了“以学生终身发展为本”，“改变学生地理学习方式”的新课改理念。
2、在学习目标上,让学生多一点自觉,少一点盲目。
实践表明,学生对一堂课要学什么、学到什么程度乃至怎么学的问题，心里越明确行动就越自觉,自主作用就发挥得越好。这要求我们教师一定要对教学目标作清晰的表述,即用具体明确的行为动词把预期学生要达到的结果表述出来,使之具有可操作、可观
第3页 察和可检测性。
3、在学习内容上,让学生多一点选择,少一点唯一。
从学生方面来考虑，多一点选择就会多一点自主,少一点唯一就会少一点束缚。因材施教,既是根据人”材“而施教,也是凭借教”材“而施教。要把内容选精又选足,同时在施教时,保底而不封顶,划界而不封疆,允许学生各尽所能各取所需。显然这种教学境界靠教师讲是无法实现的,唯靠分层设计与指导,自主学习加强合作才能达到。教学内容既体现为知识与技能,也体现为情感和态度;既体现为结论、答案,又体现为训练、作业,都要留给学生以选择的余地。
4、在学习反馈上,让学生多一点鼓舞,少受一点沮丧。
学生在学习和成长过程中,时时需要来自老师和同学的信息反馈,以感受自己学习的效果，其中尤其重要的问题是自信心的促进。成功感能带来鼓舞和信心,挫折感易造成沮丧和自卑。这很大程度上取决于老师的评价特别是评价的态度。在这次地理课堂中，学生始终处在学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或表演、或讨论，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋予了课程全新的含义。
2008年5月
参考文献：
[1]《普通高中课程方案（实验）》 中华人民共和国教育部制定 北京 人民教育出版社 2003年4月
[2]《普通高中地理课程标准（实验）》 中华人民共和国教育部制定 北京 人民教育出版社 2003年4月
[3]《地理创新教程》张良聚等 济南 山东省地图出版社 2007年2月
[4]《地理教育》李晴主编 重庆 《地理教育》杂志社 2007年第三期、第四期
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