初中英语词汇教学中的体会_初中英语词汇教学心得
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初中英语词汇教学中的体会
深圳石岩公学余洋
摘要英语词汇是英语语言的内容和本质，词汇组合在一起才能成为表达思想的语句。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇也是最大障碍．词汇给语言学习带来的困难促使人们寻求词汇学习的规律性．因此，无论教师采取何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效的掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，进行词汇学习策略的训练，教给学生掌握并灵活运用多种词汇学习策略，提高词汇学习效率，培养其词汇学习方面的自主学习能力。
关键词 立足课堂 培养兴趣 教学形式多样化 培养良好记忆习惯掌握词汇记忆的策略
英语语言学家威尔金斯曾经提出，“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。”英语词汇是英语语言的内容和本质，词汇组合在一起才能成为表达思想的语句。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言学习中的重要性。词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是外语教学的一个重要内容．对于大部分英语学习者来讲，词汇也是最大障碍．词汇给语言学习带来的困难促使人们寻求词汇学习的规律性．因此，无论教师采取何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效的掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，进行词汇学习策略的训练，教给学生掌握并灵活运用多种词汇学习策略，提高词汇学习效率，培养其词汇学习方面的自主学习能力。
一、立足课堂 培养兴趣 教学形式多样化
“兴趣是学生最好的老师”，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语；兴趣能调节情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，即使多么辛苦都会乐意。我们在教学中使用的深圳版新教材及Go for it教材为我们开展活动提供了很好的素材和发挥的空间。在紧张的阅读课教学之后提供了简单的词汇教学，那么为了学生就设计一些轻松、有趣的活动课，目的就是要帮助学生培养学习兴趣，为后面的学习做好情感铺垫。我们在词汇教学实际中可采用如下几种教学形式：
1． 直观法
①利用实物介绍词汇。例如：在教授桌子一词时，告诉学生Look, this is a desk.（用手指着桌子）
②利用图片介绍词汇。例如：在Go for it 7B Unit 8的教学中，要求学生掌握有关不同种类的面条的词汇，我利用图片展示了beef and potato noodles, egg and tomato noodles, mutton and cabbage noodles等不同佐料的面条帮助学生加深理解，留下了深刻的印象。
③利用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇，例如：在在Go for it 7B Unit 6的教学中，为了让学生掌握关于回答“How’s it going ?”的几种表示心情的词汇。可利用做出不同的表情和动作来向学生暗示不同的心情，让学生了解了 “great, pretty good, not bad, terrible”等词
12． 举例法
例如：教helpful时，可举例： Xiao Ming is a good student.He always helps other people in trouble.He says he likes to help others.We all like him.He is helpful.通过一个例子，使学生既练习组句，又准确领会了单词helpful的意思及其用法。
3． 诱导法
例如：教师指着眼睑问：What about this? Look－I can open and close them.They are …eye…?学生答“眼睑”。教师接着板书“eyelids”。诱导法的优点在于促使学生的注意力集中到单词上，对单词产生极大的兴趣。
4． 定义法
例：breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.5.结合句型和语言交际的情景教词汇
结合句型和语言交际在生动的情景中教学词汇，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆。最主要的是可以培养学生的兴趣。兴趣是在实践中发生、发展起来的，必须和一定的情感体验相联系，才能推动学生去寻求知识。情景指的是生活模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。笔者在教学实际中曾做过如下这些教学活动来探索词汇的教学。
例如，在设计Go for it 7A Unit 1 一课时，为了帮助学生学习ID card及西方国家人名的有关词汇，我在课前先设计了一张自己的ID card。在课堂上，首先向学生出示了自己的ID card，以直观的方式让学生学习了full name, first name, family name, surname 等词汇以及在西方国家人名的排序习惯。然后，让学生在课堂上现场制作自己的ID card，并对班级同学的姓名进行了采访。接着要求学生对采访结果进行课堂汇报，让学生在活跃的课堂活动中掌握了有关的词汇。
在Go for it 7B Unit 2的教学设计中，创设了生活模拟情景进行教学，活动目标明确，就是掌握关于表示方位的介词。我和学生预先把教室简单布置成一个城市，有道路和一些基本建筑、设施，先向学生询问 “ Where is the post office?”等有关问题，让学生学习表示方位的介词，然后让学生听指令完成找地方的游戏，学生能否找到正确的地方就是活动的目的。
另外，我分析课本，根据课本提供的配图采用短文填空或选词填空的方式，让学生在图片的暗示下，同时在具体语境中体会单词，效果很好。有研究表明，这是一种比较好的词汇学习方法。本人曾做过这样的设计：
例如，在 深圳版Book II Unit 6 的教学设计中，为了帮助学生掌握关于台风袭击来临时的防风措施的词汇。我设计了这样一个配图的短文填空。让学生通过图画的提示来完成短文。
Typhoon Ting Ting is very ____.____ year, Typhoon Du Juan was big, ____.Trees _____ and windows _____.Please ______ to these typhoon _______.Go inside.It’s ______.Do not go _____.It’s dangerous.Put _____ and _____ inside.Do not ______ them outside.______ windows and doors.Do not ______ near windows.______ windows and doors.Do not ______ near the windows Use _______ phone.Do not use ______ phone.We ______ put the plants inside.6．通过玩游戏，培养学生的兴趣。
把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，增强词汇教学的效果。玩游戏是学生的天性，如果教师能利用学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。本人曾尝试以下游戏来巩
（1）单词接龙游戏。
用前一单词的尾字母作为后一单词的首字母拼写单词。
（2）单词开花游戏。
以某一单词为中心，写出与该单词有关的所有的表达，以表达最多的组取胜。
（3）猜单词游戏。
让某一学生描述，另一学生在描述中猜该单词。在规定的时间内，猜测出单词最多的小组获胜。
二、与遗忘作斗争 培养学生良好的记忆习惯
学习的过程就是与遗忘作斗争的过程，遗忘是学习的天敌，尤其是英语学习的天敌。遗忘指识记过的内容在一定条件下不能恢复提取或者产生错误的再认与回忆。大家都知道英语是一种与我们母语截然不同的语言。汉语是以语素为主的方块文字，而英语则是以词为主的拼音文字。英汉的学习，记忆方式有很大的差别，有时汉语会对英语的学习起负迁移作用，从而加深了学习英语的难度。再者，学生学习英语主要靠在校课堂的时间，其余时间大部分被母语环境所包围，对所学内容无法适时应用也是造成遗忘的另一个原因。在这样的情况下，遗忘是必然的。因此这就要求英语教师必须采用相应的措施来防止遗忘，来阻止永久性遗忘的发生。
教师可要求学生每天记一定量的单词，同桌之间互相督促检查；要求学生每天课后背一篇刚学过的课文或对话；要求学生回家后看一篇相关的阅读材料；要求每周进行总结性地复习并默写一周所学的主要内容。这不仅很大程度巩固加深了所学知识，而且使记忆更深刻。另外，遗忘规律是先快后慢，但并不等于后面就不会遗忘。因此，还要根据教材特点科学地选择巩固的时间。适时、有序地对所学内容进行再现，并配以适当的测试来检查学生的遗忘程度，并及时采取必要的措施来更好地防止遗忘。
三、帮助学生掌握词汇记忆的策略, 提高词汇学习效率
著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。学习外语要想记忆大量的单词，一是努力与勤奋，二是讲究记忆的方法与技巧。我们应该帮助学生掌握词汇记忆的策略，以提高词汇学习的效率。主要的策略有：
1、字母记忆法：
（1）字母增减记忆法。在记忆一个单词时，对组成该词的字母进行分析，或前、或后、或减、或更换一两个字母，使其构成另一个词或多个词。
（2）字母组合记忆法。先写一个单词，利用该词提供的字母，将那些所含字母组合相同、有时读音完全一样的单词串联，重新组合成尽可能多的另外的单词。如bag—bad，boat—coat。
2、读音记忆法：
（1）重读元音记忆法。以20个重读元音为龙头，将所学单词分类。开始时学生将所学单词分别按重读元音写在卡片上，然后与教学进度同步，采取“滚雪球”的方法，每学一个单词就填入卡片中进行记忆。
（2）相似音记忆法：如ship—sheep，seat—sit。
（3）相同音记忆法：如our—hour，where—wear。
3、构词法记忆法：
（1）转化，词形不变，词性和词义变化，如：watch（n.）手表;watch(v.)观看。
（2）派生，加前缀或后缀构成另一个词，如：care careful carefully。
（3）合成，由两个词合成一个词，如foot ball—football。
（4）分解，将合成词分解开来记，如：schoolbag—school bag。
4、不规则动词归类记忆法：
将不规则动词分为8类。
（1）A、A、A动词原形，过去时，过去分词全相同（共7个），如：hit hit hit等。
（2）A、B、A动词原形和过去分词相同（共3个），如：come came come等。
（3）A、B、B过去时和过去分词相同（共37个）：find found found等。
（4）i—a—u型（共5个），如：begin began begun等。
（5）w—w—wn型（共7个），如：grow grew grown等。
（6）en型，（共16个）过去分词都是以-en结尾，如：rise rose risen等。
（7）特殊型（共5个），如：am/is was been等。
（8）情态动词（共5个），无过去分词，如：may might等。
5、比较记忆法：
将英语单词在一起加以比较，找出它们的相同与不同之处。
（1）近义词比较，如：tall high
（2）相似词比较，如：horse house
（3）同义词比较，如：like love
（4）反义词与对称词比较，如：upstairs downstairs
（5）单词释义比较，如：cool—between warm and cold凉爽的。
（6）兼类词比较：形兼副、动兼名，如：fast(adj.);fast(adv.);milk(v.);milk(n.)经常采用比较记忆法可助于发展思维能力；联想旧词能力，使可记忆的单词更加牢固、扎实。
6、联想形象记忆法。
（1）形象联想，将所要记忆的单词在头脑中展现出一幅画面。常言道联想是钓钩，在茫茫的艺海中它能准确的钩住所记忆的事物。联想越丰富，越多采，记忆的艺术就越高超。
（2）编织立体联想网络记忆法，根据单词和单词形、音、义之间的各种联系，重新排列组合，编成记忆网络。网络分为上下词形相似，左右音义相关，如：
walk—run—race…
chalk—gun—face…
talk—sun—place…
记忆方法为异词比较和相关联想。这类方法达到了“记住一个词、联出一大串，记住一大串、联出一大片、片片再相联，单词全记完”的目的。
（3）集中记忆法，利用一段时间，集中精力记忆全部学过的单词，这种“集中优势兵力打歼灭战”的记忆方法具有较大的优越性。主要针对学生升级，学科学习内容增加，挤不出时间来记单词的情况。
（4）机械记忆法，对那些没有意义和暂时找不到联系的单词，运用简单机械多次重复进入理解联想记忆。“书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。
教师只有在教学中不断尝试与探索，才能发现适合学生的教学方法和学习策略．教师只有帮助学生建立起学习英语的兴趣，培养他们良好的记忆习惯，训练学生掌握并运用合适的词汇学习策略，才能帮助学生最终实现提高其英语学习能力的目的．
参考文献
1、《初中英语词汇学习的典型问题及解决对策》张姬红 主编(初中英语教学与研究 2005,11)
2、《心理学》 张厚粲 主编 南开大学出版
3、《英语神奇记忆法》王佩夫 主编1994年8月
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