中学课堂教学行为存在的主要问题及策略思考_中学课堂教学评价策略
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新课程背景下中学课堂教学行为存在的主要问题及策略思考
山东寿光市教育科学研究中心隋慧成摘要
课堂教学行为是一个老话题，但是如何从新的视角去观察、指导以及评价却是一个新问题，也是校本研究的主课题。因此，在新课程理念指导下，研究如何全面审视课堂教学行为以及如何构建系统有效的教学行为体系具有重要价值和现实意义。本文指出了中学课堂教学行为存在的主要问题以及解决这些问题的对策思路。
关键词：新课程背景，课堂教学行为，主要问题，策略思考
主要问题
一、宏观零散的行为研究多，微观系统的行为研究少
总的来说，体现素质教育精神与新课程要求的微观教学行为体系与观察评价机制没有建立起来。主要表现在：
1、宏观教学思想研究多而微观教学行为（技术）研究少，因而教学行为规范缺乏可行性和可操作性。
2、课堂教学的典型性、特殊性和形式性行为观摩多而普适性、实用性和本质性行为研讨少。
3、课堂教学行为的强制性、控制性、指令性等约束性措施考虑得多，而自主性、自觉性、指导性等自动化行为关注得少，故而在监控和非监控状态下的教学行为表现相差悬殊。
4、预设、短视、短效教学行为过度重视，生成、长效、远视教学行为严重轻视，缺乏教学机智和行为变通的意识和能力，重视学生的阶段性成绩而忽视学生的长远性发展。
5、零散的、间断性的课堂教学行为观察活动多而系统的、跟踪性的教学行为观察研究少。
6、有的课堂教学行为从一个极端走向了另一个极端，试图用所谓的新行为掩盖老问题。有些公开课、优质课评选等存在着严重的表演作秀和弄虚作假现象。
二、教师的行为研究、评价多，学生的行为研究、评价少
在课堂教学行为观察、研究与评价中，依然存在着重视教师的“教”而忽视学生的“学”的现象。主要问题有：
1、教师在教学过程中不是心中时刻装着学生而是“目中无人、视而不见”，想当然，跟着感觉走，何以因材施教？
2、教师对学情如认知结构、智力特点、思维方式、情感态度等可谓是“雾里看花，水中望月”，飘飘然，不知所以然，怎能有的放矢地开发“最近发展区”？
3、学校、教师重视学生生活行为规范，轻视学生学习行为规范。学法指导也多是宏观空泛的通法而不是微观适用的学法
4、教师过度重视讲解陈述性知识，忽视传授程序性知识（策略性知识），也轻视讲授情感性知识。
5、重视学习行为表象和显性原因的研究分析，忽视学习行为本质和隐性成因的哲学思考，如对内因和外因、个性与共性等关系缺乏辩证认识。
6、“自主、合作、探究”等学习方式学科渗透与培养不够强，合作学习中的小组构建的有效性和规范化不够高。
三、课堂教学品质不良，教师教学行为不公
众所周知，义务教育是普惠性教育。每个适龄儿童、少年都应当有平等地接受义务教育的权利，每一位教育工作者应当给每个孩子创造一个公平的人生起点。然而，在教师行为方面，目前依然存在着片面性、不公平性、非人文性甚至非法性，教师评价用语具有语言暴力倾向以及惩罚和变相惩罚现象；全员发展、全面发展、全程发展的教育教学思想落实不够，特别是对学习弱势群体关爱不够，个性差异关注不够；有些教师习惯于专制型管理方式，不屑于民主型管理方法，过于崇尚组织纪律和科学精神，严重轻视民主自由和人文精神。在学生行为方面，学生的独立（独力）竞争意识强而合作学习意识和能力不强，团队精神较差等。
总之，以上这些行为问题严重制约了课堂教学效益的提高，原因是复杂的也是多方面的，但主要原因是课堂教学行为的系统性、微观性和有效性研究不够，落实也不到位。教师不是研究、细化、改善教学行为，而是拼时间、拼体力、拼精力，导致课堂教学成本高，投入大而效益低，产出小。
策略思考
一、树立正确的教学行为指导思想
课堂是学校的心脏，真正意义上的素质教育关键在于课堂教学，而提高单位时间内的教学效率是当务之急，高效的课堂取决于高效的教学行为。因此，研究与构建课堂教学行为的指导思想是，以素质教育为指针，以新课程改革的思想和理念为指导，以科学发展观统领整个课堂教学行为，按照教育教学规律优化教学行为，按照教育教学法规规范教学行为，认真细致地研究教师课堂教学和学生学习的系统微观行为，对课堂教学行为进行精雕细刻，弘扬求真务实的风气，防止弄虚作假的习气，促进教师的专业发展与成长，促进学生的素质发展与成长，促进课程的发展与完善，进一步深化素质教育和课程改革实践，大面积提高课堂教学的质量和效益。
二、确立有效的教学行为实施要求
实施课堂教学行为的总体要求是：求实、求真、求是、求变、求善、求美。广大教师要做到：“传道”堂堂正正，“授业”堂堂正正，“解惑”堂堂正正。从宏观上说，在教学过程中解决好“十重十轻”问题：
1、教育观念“重教书轻育人”。
2、课程资源“重静态轻动态”。
3、教学目标“重知识轻三维”。
4、教师备课“重备书轻备人”。
5、教学方法“重教法轻学法”。
6、习题编选“重形似轻神合”。
7、实践参与“重个体展示轻整体参与”。
8、教学反思“重经验轻教训”。
9、作业布置“重硬性轻弹性”。
10、教学评价“重单元轻多元”。从微观上讲，要坚决杜绝教学行为的“十假”现象：
1、假自主（显性中心或主体是学生，隐性中心或主体依然是教师）。
2、假探究（实则为接受性学习）。
3、假合作（课前既定合作的再现而已）。
4、假手段（为手段而手段，不求实效也不经济）。
5、假民主（故意或刻意表现民主意识，骨子里则是专制思想）。
6、假创新（过程和形式为求异思维，结果和答案实则为求同思维）。
7、假问题（多为事实性问题，预设性问题多，生成性问题少，共性问题关注多，个性问题关注少，优秀群体的问题关心多，弱势群体的问题关心少）。
8、假反馈（设计的任务、问题等越简单越好，耗时越少越好，试图形成教学目标达成度高、教学效果好的错觉）。
9、假思考（没有充足的思考时间，教师就急于得出答案或结论，根本未暴露学生的思考过程）。
10、假作业（已做练习题的重抄，没有思考价值的机械作业甚至惩罚或变相惩罚的作业）。
三、建立科学的教学行为设计目标
课堂教学行为研究的总体目标是“五性三化”，即规范性、普适性、真实性、系统性、高效性、自主化、个性化和人文化。在教学行为设计中坚持六个原则：一是要坚持教法服务并服从学法的原则。二是要坚持因材施教和循序渐进的原则。三是要坚持发挥学生主体和主导作用相结合的原则。四是要坚持民主和谐和以生为本的原则。五是要坚持既教书又育人（管理）的原则。六是要坚持宏观设计与微观执行相结合的原则。具体要求是“两打两提”，即打造“真是”课堂，提高课堂效益；打造“和谐”课堂，提升课堂品质。所谓“真是”课堂，就是实事求是、真实自然、合乎规律、自律有序、因材施教、教学相长的科学课堂。真实是课堂的生命。所谓“和谐”课堂是就是充满以人为本、民主公平、合作互助、诚信友爱、乐观向上、关系和谐的人文课堂。和谐是课堂的命根。通过打造“真是和谐”的课堂构建规范有效的教学行为，通过规范有效的教学行为构筑“真是和谐”的课堂，使两者相互促进，相得益彰。
四、设立系统的教学行为指标体系
中学课堂教学行为指标体系主要包括教师行为20条和学生行为20条，即“双二十条”。
（一）教师课堂教学行为20条
1、工作态度与精神风貌。
2、教学整体设计与程序处理。
3、课堂语言要求与艺术。
4、课堂组织与管理技巧。
5、学生情感教育与培养。
6、核心知识整合与重组技巧。
7、学习方式与能力培养。
8、教师评价多元化与准确性。
9、课堂师生关系与文化构建。
10、教学手段选择与使用效果。
11、讲授方式、时间与效率。
12、导入内容选择与情境设计。
13、提问设计与处理技巧。
14、课时板书设计与展示水平。
15、课堂小结、延伸设计与处理。
16、反馈矫正技能与效果。
17、个性差异人文关注程度与因材施教落实力度。
18、教学目标三维度与达成度。
19、自我反思与评价。20、作业设计质量与批改时效。
（二）学生课堂学习行为20条
1、文明礼仪与精神状态。
2、课前准备与预习情况。
3、课堂“自我”意识与能力表现程度。
4、小组合作学习意识与表现。
5、探究意识与表现。
6、问题意识与发问频次。
7、创新意识与能力。
8、动手实践表现与能力。
9、口头表达与交际能力。
10、阅读方法与效果。
11、做题技巧、速度与正确率。
12、笔记、摘要方法与质量。
13、记忆方法与效果。
14、任务参与度与达成度。
15、师生关系与情感发展。
16、师生评价与态度。
17、心智技能运用与发展。
18、作业态度与完成质量。
19、复习巩固的态度与习惯。20、应试技巧与心理素质。
五、创立有效的教学行为研究方法
课堂教学行为研究包括理论研究和行动研究两个方面。理论研究主要采取文献资料法，而行动研究的方式方法很多，主要的有九种方法，即问题法、反思法、观察法、微格法、跟踪法、评析法、访谈法、对比法、测验法等。这里仅介绍观察法和跟踪法。观察法是本项目实验的主要方法，不仅要用于教师课堂教学行为的观察，而且更要用于学生课堂学习行为的观察，边观察边进行记录，记录分为描述性和评价性记录两种。观察后要写出学校或学科课堂行为观察报告。特别提醒的是，观察学习行为时观察员要选择最佳位置和角度，最好在教师的前方，与学生面对面，或者坐在学生中间直接参与学生活动交流，以便于零距离接触并察言观
色。跟踪法适用于对某个体教学行为进行连续性、系统性、历时性观察与研究。可以是自我追踪，也可以是他人跟踪，既要观察同一个教师在不同课型、不同阶段中的行为表现，又要观察不同学科教师在同一班级教学中学生的行为表现。
这些方法可选择其中一种或综合运用几种，但一定要选择最佳方法和途径，做到方法为目的服务。目的是确定哪些教学行为是有效的或高效的，哪些教学行为是低效的或无效的，哪些教学行为是人文的或非人文的等。
六、定立全面的教学行为评价标准
课堂教学行为评价不仅要关注教师的教而且更要关心学生的学，对教学行为进行全面、科学、合理的评价。一堂好课的评价标准可概括为“三好”，即效果好、心情好、动机好。“效果好”是指在课堂教学完成后：学有所获所成，教有所得所悟，心智发展，目标实现，信心倍增。“心情好”意旨在教学过程和师生互动中：和谐融洽，合作默契，情意温暖，倾听分享，同甘共苦。“动机好”意为师生在课堂教学前和课堂教学过程中：自觉主动，专心致志，堂堂正正，因材施教，厚德博爱。
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