我的战友邱少云教学反思_我的战友邱少云导学案
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篇1：我的战友邱少云 教学反思
《我的战友邱少云》教学反思
《我的战友邱少云》是一课感人至深的课文，是对学生进行思想教育的一篇范例。对学生来说，本课是一篇较易读懂的文章。在本课的教学中，我先让学生阅读提示的要求自学，然后围绕阅读提示和学生提出的问题组织讨论交流，最后引导学生抓住重点段落有感情地朗读，在反复诵读中理解人物的内心活动，体会 课文的思想感情。但是，一节课下来，觉得教学实际和原来的设想相去甚远。课后我和老教师进行了深入的探讨，使我经历了一次教学思想的洗礼。事后，我深入反思自己的教学过程，总结了这节课的几大不足：
一、放手不够，教学目标过于繁琐、零乱
对于阅读教学，小学语文《新大纲》中明确指出：在阅读方面要减少头绪，加强综合，让学生在多样的方式中自己了解课文内容、发展语言、激发想象力与创造力，特别是让学生能够发展自己独到的见解。但是，由于这篇文章是一篇精读课文，在课堂上，我还是过于注重课文内容的讲解，没有真正地放手让学生独立阅读，靠学生自己把课文读懂，在读中掌握读书方法，提高学生的阅读能力。其实，课后回想，课后练习2这样要求：默读课文，想一想“战士们在潜伏时为什么必须做到“纹丝不动？”“邱少云在火中怎样做到“纹丝不动”的？”这些问题，学生完全能够自己弄懂。教师再进行适当的点拔，通过朗读体会邱少云的伟大精神。让学生自己读懂课文，自主学习，得出结论。
二、重讲轻读，忽略对朗读的指导和训练
朗读，是最经常、最重要的阅读训练，出题理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。尽管在教学设想中，我安排了十五分钟的朗读训练。但在教学时，朗读的时间却被挤占了不少。朗读不能是纯粹为读而读，应该分散于教学的各个环节中，要采用各种朗读方式，引导学生从读中感悟，通过正确的评价，指导学生感情朗读的同时，让学生用自己的心灵去感悟、去体会，从而将文章所表达的思想感情内化为自己的情感，最后，再通过感情朗读释放自己的情感，把进入那种万分危急和紧张的情境，使自己与作者的感情产生共鸣，从而加深对课文内容的理解。
三、只重视完成课堂任务，忽视了基础知识的教学
在这节课中，为了完成课前预定的教学任务，课堂安排得满满的，学生有那么多的问题要解决，学生有那么多的发言需求，字词教学的时间都被挤走了。尽管我采用了预习作业的方式让学生自主去掌握，然而效果不是最理想。感触最深的是：根据学生的情况字、词教学也应该重点进行指导，在前几次考试中，字词考查的错误率竟然超过1/5。因而我觉得，小学高年级学生还是处于知识积累阶段，而且自主学习能力还不是最佳，教师应该在课堂上适当安排时间，巩固字词，因为深厚的语文功底来源于最基本的语言单位。例如，在教学本课时，教我就可以抓住“纹丝不动”这个词，联系上下文，推敲评析、理解词意，进而明确这次潜伏任务的纪律，从中体会邱少云严守纪律的伟大精神和钢铁般的坚强意志。
四、新课程的课堂是舞台，亦成看台
新课程要求教师是学生学习的组织者、促进者、参与者，课堂中是平等中的首席。学习过程不是学生回答老师的问题的过程，更不是亦步亦趋于教师主观的教学设计。教师的作用更大的应是在课堂中不断的创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。“以学生为本”，“以学生的发展为本”是课堂永恒的主题和底线。因此，在今后的教学中，我们应该彻底转变教学观念，全身投入到新课程改革中去，真正焕发出教学的生命力和创造力。篇2：我的战友邱少云教学反思
语文s版五年级上册第14课：
《我的战友邱少云》教学反思
《我的战友邱少云》一课是一篇精读课文，课文的重点是体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。“以读带悟”是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。
在学习课文时，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解容易流于表面，很难发自内心地感受邱少云精神的伟大。所以，在备课时，我针对教学的重点的提问做了精心的设计。为了引导学生理解作者的内心活动，我主要抓住了两个要点：一是“我”想到有办法扑灭邱少云身上的火，但是不能那样做；二是“我”眼巴巴地看着自己的战友被活活烧死的痛苦、矛盾的心理。理解这两点，学生就能体会出作者当时担心、矛盾、难以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎样表现的，我抓住邱少云“像千斤巨石一般”这一比喻句，引导学生体会邱少云的伟大精神。
在教学第七自然段时，我先让学生自读课文，边读边体会：“作者看到自己的战友被火烧时，心情怎样？”当学生理解到作者的痛苦与担心时，我又抓住关键句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出问题：“我不敢朝他那看，为什么又忍不住不看呢？作者为什么会有这么矛盾的心理？”“不敢看是因为害怕吗？”“为什么又忍不住不看？”通过在教学这一环节的提问，作者当时那种痛苦、焦急、担心、矛盾的复杂心情，学生理解的就透彻了，再通过朗读，学生就能读出作者当时的心情，这样就达到了教学目的。
烈火中邱少云又是怎样表现的呢？我抓住了三个“为了”这一排比句式去体会。当学生读完这个句子后，我提出问题：“作者为什么要把邱少云比作千斤巨石？”再引导学生，问到：“石头有什么特点？它与邱少云有什么
相同之处？”学生说：“石头不能动，邱少云趴在地上一动不动”。“石头是无声的，邱少云没有发出一声呻吟。”邱少云那钢铁般的意志和自我牺牲的伟大精神，学生的理解水到渠成。
为了让学生真正走进邱少云的内心世界，深切感受到人物的精神世界。我设计了一个口语交际环节。让学生结合书上的插图，认真观察人物的神态、动作，让学生以自己的心理去猜测此时邱少云会想些什么？学生顺理成章地回答到：“在这生死关头，邱少云想到的不是自己，而是战友、集体、国家的利益。”我又提出问题：“你觉得邱少云是个什么样的人？”再布置课后小练笔《邱少云叔叔，我想对你说》，让学生说说自己的想法。通过这一环节的教学，学生不但加深了对邱少云严守纪律这一品质的理解，还对邱少云的这一英雄的敬佩之情油然而生。
总之，在备课时我就对这节课的每个教学环节进行了精心的设计，特别是对教学重点处的提问。通过课堂生成，我觉得这几个问题的设定是科学的，有效的。这一点，对这节课来说是较为成功的。一堂课下来，也有很多不足，例如：对于一些简单的问题我对学生扶得太多，使得教学过程中有面面俱到的感觉，显得重点段落不够突出，学生学得不够活。
2014年2月24日
篇3：教学反思《我的战友邱少云》
教学反思
本课的重难点：通过课文中的重点段落、重点句子以及重点词语的深切体会与感悟邱少云这一光辉形象。
教学过程：
通过回顾上节课的知识，引入新课，让学生通过默读找重点词，在到重点段落来密切体会感悟邱少云这一光辉形象。对于重点段、重点句，让学生反复读，反复揣摩。例如：指名回答课文，同其感受或心情，然后再找生带着这种感受或心情读读，在通过生与生之间的评价与交流，力求培养学生的朗读水平和对课文重要内容的深入理解，也是为了让学生在课堂上对重要内容掌握扎实，印象深刻。在学生充分理解课文内容的基础上，通过给邱少云立碑，写碑文这一环节，使学生对邱少云的崇敬与敬仰之情得以升华。最后课下留两个小练笔供不同学生选择，从而提高学生的写作能力和鉴赏能力。
我们的教研主题是：精心设计、课堂提问、引导学生有效学习，我力求精心设计习题，来组织学生有效学习，从而提高教学效率。在教学中，组织学生找重点段落，重点词语的时候，有些地方感受不到位，感情不够强烈，挖掘不深，体会不适，教师这方面急于说出学生在该独立思考后想出或说出的答案，不利于学生思维水平的提高和语言组织能力的增强。对于每个环节的过度语我运用的还不够自
然、流畅，衔接的还不够恰当。这也是我在教学中一直以来的困扰，希望各位老师在这方面多多指导。
通过本次的教研活动，经过集体备课，查阅资料，让我学到了许多以前不曾接触的教学新思路、新方法、新理念。我会将我所学到的知识切实运用到以后的教育教学活动当中，提高自己的教学水平，使自己从一名新手型教师尽快向成熟型教师转变，争取做到特岗教师培训时给我们确立的“一年站稳讲台，两年成为精英，三年成为骨干“的理想目标。篇4：我的战友邱少云教学反思
《我的战友邱少云》是冀教版小学语文五年级上册第四单元做人需具备的优良道德品质单元的第四篇课文，是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲身经历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过。抗美援朝战争时，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动，壮烈牺牲。文章赞扬了邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的精神。全文情感真挚，十分感人。
关于这一课，我认为有以下几个方面做得不好： 1.“潜伏”的字音没有砸实，到最后的时候还有学生读错音。
2.让学生集体交流，什么地方感悟最深的时候，学生虽然站起来回答了问题，但是回答的时候并没有完整回答，应该及时给予指导，如“我在哪一个自然段的什么感受到了什么”
3.在提到“千斤巨石”的时候，虽然抓住了这一点，但是没有深入挖掘，只是说了说怎么是“千斤巨石”而不是“巨石”，这样让学生的感悟程度不够深入，就开始指导朗读。同样的地方还有“刀绞”的学习。
4.整个教学过程，给学生思考的机会和时间很少，一直在牵制学生，没有让学生主动思考，感悟课文，一直是提各种问题，牵着学生学了。篇5：《我的战友邱少云》教学反思
《我的战友邱少云》——教学反思
结合这周我讲的《我的战友邱少云》一课，做一反思，以此来推进自己今后的教学。
《我的战友邱少云》一课，是一篇精读课文，课文的重点是体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。“以读带悟”是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。在学习课文时，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解容易流于表面，很难发自内心地感受邱少云精神的伟大。所以，在备课时，我针对教学的重点的提问做了精心的设计。为了引导学生理解作者的内心活动，我主要抓住了两个要点：一是“我”想到有办法扑灭邱少云身上的火，但是不能那样做；二是“我”眼巴巴地看着自己的战友被活活烧死的痛苦、矛盾的心理。理解这两点，学生就能体会出作者当时担心、矛盾、难以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎样表现的？我抓住邱少云“像千斤巨石一般”这一比喻句，引导学生体会邱少云的伟大精神。
在教学课文的第七段时，我先让学生自读课文，边读边体会：“作者看到自己的战友被火烧时，心情怎样？”当学生理解到作者的痛苦与担心时，我又抓住关键句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出问题：“我不敢朝他那看，为什么又忍不住不看呢？作者为什么会有这么矛盾的心理？”“不敢看是因为害怕吗？”“为什么又忍不住不看？”通过在教学这一环节的提问，作者当时那种痛苦、焦急、担心、矛盾的复杂心情，学生理解的就透彻了，再通过朗读，学生就能读出作者当时的心情，这样就达到了教学目的。
烈火中邱少云又是怎样表现的呢？我抓住了三个“为了”这一排比句式去体会。当学生读完这个句子后，我提出问题：“作者为什么要把邱少云比作千斤巨石？”此时，全班学生鸦雀无声，于是我引导学生，问到：“石头有什么特点？它与邱少云有什么相同之处？”老师的话音一落，很多学生纷纷举手：“石头不能动，邱少云趴在地上一动不动”。“石头是无声的，邱少云没有发出一声呻吟”??邱少云那钢铁般的意志和自我牺牲的伟大精神，学生的理解水到渠成。
总之，在备课时我就对这节课的每个教学环节进行了精心的设计，特别是对教学重点处的提问。通过课堂生成，我觉得这几个问题的设定是科学的，有效的。这一点，对这节课来说是较为成功的。一堂课下来，也有很多不足，例如：对于一些简单的问题我对学生扶得太多，使得教学过程中有面面俱到的感觉，显得重点段落不够突出，学生学得不够活。
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