读《霍懋征爱的教育艺术》有感_爱的教育严的艺术
读《霍懋征爱的教育艺术》有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“爱的教育严的艺术”。
对比与反思
“人生只有三天：昨天，今天和明天。昨天需要总结，今天需要创新，明天需要憧憬。三天中，最重要的是今天，把握住了今天，明天就更有希望了。教在今天，但一定要想到明天。”霍老师的一席话在开篇就让我领略了一位倍受家长尊敬、倍受社会尊敬和信赖的平民教育家的风范！
我开始有些喜欢这本书，这个名气很大但又很陌生的一代名师对于我来说充满了诱惑力——真的没有教不好的学生？！
《不会坐的孩子》一文打开了我反思的闸门。应该说坐姿及用眼卫生是从上至下，从老师到家长人人都知道应该重视的问题，但又有多少人重视的起来呢！就拿自己来说吧，担任班主任工作多年，也时常提醒学生坐姿，但更多的是埋怨——说了一百遍也改不了！很难从教师自身找原因。是呀，同样为人师，我怎么就从没有像霍老师这样从示范做起，让学生观察、模仿呢，究其原因——在于老师！我深深地体会到了霍老师教育的细心、耐心和重重的责任心，教育要从一点一滴的小事抓起，但教育却又无小事！
霍老师的一言一行体现了她的平凡与伟大，我认为这种品质的核心便是——一颗爱心。霍老师也是一个普通人，她也会生气，但她却“临危不怒”——她会压着“气”告诫自己现在绝不能生气，更不能批评，要设法发现孩子们的闪光点，调动他们的积极性。事后她总能“逢凶化吉”、“迎刃而解”。大家都说她很能随机应变，很有智慧，羡慕至极。但透过无数案例的背后，我清晰地感受到了这种过人的智慧源自一种平和的心态！我想她之所以成为一代名师，还因其具备了一般教师所不具备的起码品质——遇事冷静、摆正心态、寻求出路、系列教育。谁都有智慧，但往往遇事就急、就“火”、就怒，使自己失去理性，进而失去智慧，更失去了一个个良好的教育机会，甚至失去了一颗或几颗爱老师的心。学生会被老师的怒而镇住表面，但师生心的距离会越来越远，教育会是怎样的结果？！在这里我真想对所有的老师大声疾呼：遇事切记冷静，“火”会冲昏头脑，良好的心态一定会生出智慧的火花！孩子也好，学生也好，不可能让人事事满意，总会有一些惹人生气的行为表现。这种现象在一个人成长过程中是毫不奇怪的，难道作为教师的我们从小就无可挑剔、就是人之师表吗？
我觉得这本书对于我来说有些爱不释手了！
“如果老师放弃一个学生，对于学校来说可能是千分之一，对于班级来说可能是几十分之一，但对于家庭来说失去的就是百分之百啊！”霍老师发自肺腑的话震撼了我的心。瞬间我感到自己看问题的角度和深度太狭隘了，我真的从没想过那家庭的百分之百啊！一种沉甸甸的责任感油然而生——不放弃任何一个孩子！不担任班主任工作似乎离孩子们有些远了，但我这个教导主任却更有信心去爱孩子们了。特别是班主任们头疼的“后进生”，已经有五六个孩子得到了我的特殊关照并且很有起色，我想现在有了霍老师给予的这种神圣力量，我更会坚持一路关心他们，对他们进行系列教育，让学生满意、让家长满意。
我真得感谢霍老师给了我一个全新的视角。
“以自己的爱和宽容给聪明、淘气的学生提供自由开放的气氛。”“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。”读了《学生至上》一文，使我近距离地触摸到了霍老师爱的宽泛与神圣！比一比，我，自己！从教也十年有余，扪心自问：爱学生吗？回答当然是肯定的——当孩子们不吃早餐的时候，我会给他们买来吃的，让他们有充沛的精力和体力上好每一节课；当孩子们生病时，会及时送他们去医院并解囊相助，事后到家里给生病的孩子补课；当单亲的孩子过生日时，我会为他们组织一次热闹的生日Party！并为他们送上一份精美的礼品；当全体同学用渴求知识的眼神望着我时，我会抛下正在吃奶的儿子，毫不犹豫地放弃每天两小时的送奶时间„„可是我的爱与霍老师不敢相提并论！我们同样都有爱，但爱的程度却差之千里！我的爱还不够真、不够深。她能把学生接到家里照料、教育，她能为家长跑腿调动工作，这一点，我想我无论如何也做不到！但我会以霍老师为榜样，努力使自己的爱更深、更纯！
孩子上课睡觉、搞小动作，老师当然生气至极，甚至称之为“朽木不可雕也”，但往往老师不善于做自我批评，不善于追根溯源。是困了？是病了？还是因为老师讲课没有趣味？也许有的老师会问寒问暖、问长问短地弄清原委，但又有多少老师会问问自己：课讲得有趣吗？又有多少老师敢于接受“无趣” 这一结果，并肯于对自己进行剖析？我想更多的老师可能从来就没从这个角度想过！作为老师，我们的确应该清醒些，多做些自我批评，不要一味地只责怪孩子们！我很欣赏霍老师的一句话“饭不熟是因为火候不到，树不直是因为管理不善。不是孩子们学不好，而是我们的工夫没有做到家啊”。多么质朴的语言呀，可其中的寓意却让我们回味无穷！
“教育的路与生活的路一样，不可能是平坦的、直线的。遇到曲折和反复就灰心的态度不是我应有的作风。”这让我看到了霍老师教育的系列性和持久性。读罢《精诚所至，金石为开》一文，我顿悟——当教育到了矛盾突出的时
候往往再坚持向前走一小步就会取得决定性的成功，一旦松懈或怒不可遏一切教育便半途而废，前功尽弃！耐心与毅力要贯穿始终，师与生要同舟共济。教师不要只提要求，不要把克服困难的决心和信心都留给学生自己，让孩子们孤军奋战。多多关注孩子们，发现点滴进步立即创造机会及时鼓励、强化，使之形成正面影响和心理定势，这是教育成功的关键和秘诀！不要奢望学生都彻底改变之后才予以表扬与肯定。没有老师的参与、指导和关心，没有大家的共同努力“金石”不会自己开！
“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻。”这使我眼前一亮，急于一口气读完，真的是“欲罢不能”了。
对于霍老师成功的小学语文教学改革实验，是一个“活到老，学到老，教到老”的鲜活的例证！但这种学不是跟在他人身后盲目地学——学影、学形，而是一种蕴涵独到见解的“思学”，是一种创造！试想，我和我的同事们在课改的浪潮中拼搏，有多少是他人的成功经验，又有多少是自己的思考、实践所得！即便是自己实践体验所得又不懂得积累、分析与反思，这又怎能不断进步呢。更有甚者是人云亦云，此法没领悟又学他法，学到头来也只是个“四不像”。究其原因：其一，不用“心”。只观其形、不悟其义；其二，以年长自居——要退休了，就这样了吧，改也改不了！干脆填鸭式的教学法一条道跑到黑。霍老师现已八十余岁，在她面前又有哪一位老师敢以年长自居！可她的教育观念与教育心态却总是常换常新，不能不令人叹服。希望年轻的、中年的、老年的你、我、他都能以此勉励自己，不断反思、进取——为了一代代新人，为了肩上的重担，为了教育的责任！
“没有爱就没有教育；没有兴趣就没教育。”这是霍老师教育艺术的真谛。每一个生动的案例都是一道靓丽的风景，在我的眼前清晰可见——转惩罚为找原因，从被动变为主动，手段在变，位置在变，情绪在变，效果就会变！这种观念正是急需我们教师学习与改进的，有了理念和方法更重要的是要好好实践，一切从学生出发，一切要换位思考！希望不久的将来我们的教师也能创造出独具特色的靓丽风景。
能力是什么？老师们都耳熟能详，也知道该把它作为教学的重点，但就是落实不了。忙于应付课本知识和考试，便不知把能力“培植”到哪去了。时而想起便宣传一下、耍练几下，时而忘记便抛到九霄云外。岂不知能力培养的持久性与“润物无声”的原则，能力培养应融课内、课外于一体，融听、说、读、写、算等于一体。没有游离于知识之外的能力，它存活于教学和生活的时时处处！这一点霍老师给了我们最好的启示。
语言积累是课改后我们教师比较重视的能力培养项目，但与霍老师的做法相比存在两条不足：其一，不能持之以恒、虎头蛇尾。往往开始时兴致很高，但执行时缺少监督、检查、交流、展示，使此项活动半路夭折！即使是学校煞费苦心提供了每周一次的语文实践活动时间，一些教师还是意识不足、重视不够，随意搞几次活动以应付检查！应结合教材、结合学情有计划有层次地安排交流展示等活动，真正使学生的积累烂熟于心、学有所用！其二，不能坚持生活化及应用灵活性原则，使积累只在本上不在脑中，缺乏生气！不去强化和运用难以形成能力。更重要的是教师不善于在生活中发现和创造运用积累语言的时机，使一个个良好的教育资源和机会擦肩而过。这就像大自然中的食物链一样，有一环出现问题就会导致生态失衡，造成严重后果，因而随之而来的便是学生的口语、写作出现了无话可说或不说实话或套话连篇或辞藻华丽浮夸或语言干瘪缺少鲜活的生气等种种病症！大家都看在眼里急在心里，却一时难以对症治疗。应该说读了霍老师的作文系列教育深受启发，找到了我们在作文教学中的症结所在。但愿我的同事们都能积极反思，努力实践这一朴实的理论，让孩子们感受到写作的轻松与容易，感受到写作的幸福与快乐！使我们的孩子也能享受到最好的教育！
读罢最后一页却思绪万千，不忍合书，再品前言。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”我想叶圣陶先生的这句名言便是霍老师堪称一代名师的真实写照！
合书回味，一本书化作一句话——没有教不好的学生！
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