从“仰视”到“俯视”——必修四第三单元教学反思_地理必修三教学反思

从“仰视”到“俯视”——必修四第三单元教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地理必修三教学反思”。

从“仰视”到“俯视”——必修四第三单元教学反思

必修四第三单元是小说单元，根据教参的分析，与必修三的小说单元相比，本单元小说的特点有二：一是本单元小说都选自中长篇；二是本单元的小说涉猎的人物更多，人物活动的环境更为复杂，情节更为曲折，作者在表现这些人与事的过程中所调动的手段也更为丰富，表现也更为充分。

根据这样的特点，我这样考虑这个单元的教学目标。从难度上看，这个小说单元比上一个小说单元要“更上一层楼”，所以，我们的学习也要呈现出一个梯度。在上一个小说单元里，我们通过学习短篇小说和微型小说巧妙的构思，丰满人物形象的塑造，精当的语言，从而学会自己“编故事”，学会写短篇小说。而在这个小说单元里，我们通过分析中长篇小说的人物塑造，情节安排和环境描写，领悟人物形象的深刻内涵，挖掘小说深处的人生社会主旨，从而提高鉴赏和评价小说的能力，对小说进行“赞·弹·改”，学会写书评。打一个比方，如果说在上一个单元里，我们是在学习小说各种技法，读懂小说，学写小说，是为“仰视”小说，那么到了这个单元，我们就要逐渐学会“俯视”小说，学会鉴赏评价小说，写书评。这样一个角度的变化意味着学生主体地位在逐渐提高，学生观照小说的眼光和视角将更广更深，学生的身份逐渐从一个学习者慢慢过渡为一个鉴赏者、评价者。（当然，这样的变化有赖于学生小说阅读量的逐渐增大，以及人生社会阅历的渐渐丰富，思想的成熟等等。因为文学即人学，要想在文学的道路上不断前进，就必须不断提高个人的素质与修养。所以，语文学习不但是课堂上的，更是生活中的，社会中的，人生中的。）所以，本单元的教学目标就是帮助学生在不断提高小说阅读能力的基础上，学会鉴赏评价小说，从“仰视”小说逐渐过渡到“俯视”小说。

理论还需付诸实践，教学目标如何落实到教学实践，这是一个关键问题。本单元的学习共分基本阅读、扩展阅读、表达交流活动三个层次，从学习如何鉴赏到独立鉴赏，是一个从学到用的过程，非常符合学习规律。我们的教学也遵循这样的规律，基本阅读部分教学生如何鉴赏，以教为主，扩展阅读部分让学生学习鉴赏，以自学为主，最后是将鉴赏的主动权完全交到学生手里，通过写书评，然后交流评价，达到本单元的学习目标。

基本阅读部分共选取了《宝玉挨打》（《红楼梦》节选）、《阿Q正传》（节选）、《变形记》（节选）三篇小说。三篇小说不同时代，不同国家，不同流派，涵盖面广，利于学生博采众长。

《宝玉挨打》是古典小说名篇，其最为人所称道的是其高明的情节波澜设计，和在激烈矛盾冲突中凸现人物性格的技法。所以，我的教学重点就放在这两点上。首先，关于如何体会情节一波三折的妙处，我做了这样一个与众不同的设计。我让学生用诗句来概括这些妙处，比如用“山雨欲来风满楼”，来形容高潮前的蓄势，学生因为在模块三的学习中接受过一个单元的诗歌训练，这时候正好学以致用，极大激发了学生兴趣，所谓一举两得。其次，关于人物性格的分析，我曾经考虑让学生通过分角色朗读来体会人物性格，但是后来我又否定了这个方案，因为这篇小说人物性格十分复杂，光靠朗读是无法深入剖析的，必须通过仔细地研读和讨论。另外，基于本单元的教学目标是逐渐将学生培养为一个独立的鉴赏者，我试图将人物形象的解读权放到学生手里，而老师只起一个引导点拨的作用。根

据这样的思路，我给小说里的每个主要人物量身打造了几个问题，让学生围绕这几个问题分小组讨论，然后全班交流，最后我再总结点评。这样一来，学生就在交流和讨论中撞击出思想的火花，逐渐找到鉴赏人物形象的门路。

《阿Q正传》的教学，我从宏观和微观两个角度进行。所谓宏观，就是要从一个时代背景的角度甚至是从整个人类历史发展的角度来观照这篇小说，分析各个人物的典型意义，挖掘小说的深层主旨。比如主人公阿Q，从当时的时代背景看，他就是广大愚昧的不觉悟的农民的代表，从整个中国社会历史的角度看，阿Q身上体现了中国人的根深蒂固的劣根性，这也是这篇小说深刻永恒的思想魅力所在。要完成这样一个教学重点，不能完全靠学生，学生的思想还不可能深入到整个中国历史，所以需要教师从中点拨指导。另外再说说如何从微观的角度学习这篇小说，从微观的角度来学习这篇小说，就是要分析这篇小说的细节描写。如果说《宝玉挨打》是通过激烈的矛盾冲突展现人物性格，那么《阿Q正传》则是通过丰富形象生动精当的细节刻画出一个栩栩如生的阿Q。所以，品味这些细节就是小说的一个教学重点。而这些品味则可以靠学生自主讨论交流完成，教师最后进行总结即可。

《变形记》是现代主义文学的优秀作品，采用了许多夸张、荒诞的表现技法，写人性的扭曲，社会的冷酷，渗透作者独特的哲学思考。这样的作品完全采用传统小说的分析手法去解读是行不通的，但是如果完全摒弃情节、人物、环境我们又无从下手去解读。所以小说解读的关键是首先要弄清楚作者写这个故事的意图，也就是要弄清楚主人公为什么会变形，这里就涉及到现代社会人际关系的冷漠和巨大的生活压力导致人性的扭曲问题，这些问题是身处现代社会的学生们能够触及并且体会到的，所以只要老师指明了方向，学生便可以对小说的主旨进行解读。这一步做好了，下面就可以解读小说的情节、人物和环境了。除此之外，我们还可以研究一下表现主义荒诞的情节与真实的细节相结合所产生的艺术效果。这一点学生以前从未接触过，老师得先讲解得十分充分，才让学生学着分析。学了这篇小说，我们就给学生打开了小说世界里的另外一扇大门，无数的现代小说经典（比如《城堡》《局外人》等）就渐渐浮现在学生的视野中，这对他们学会鉴赏这些写作时间离他们不远的作品大有裨益。

以上是基本阅读部分我的教学处理。应该说由于教学重点把握准确，教学方法得到，教学效果还是比较理想的。

扩展阅读部分的两篇文章，以学生自读为主。学生根据自己的兴趣，对文章的某一方面进行鉴赏分析，形成文字上交给老师，老师再在课堂上展示学生学习成果并做出相应的评价。如果说基本阅读部分是老师扶着学生走，那么扩展阅读部分就是学生逐渐脱离老师的扶助，独立行走的过程。所谓“师父领进门，修行在个人”，学习成果的好坏有赖于学生自身的文学素养和学习的努力程度，也就是说学生的鉴赏水平会出现参差不齐的现象，但是，系统的训练总会在学生身上印下或深或浅的烙印，学生的脑海里总归会有一个如何鉴赏作品的大致概念，这对我们来说，目标就基本达到了。这个过程结束后，学生就可以基本摆脱老师的知道，开始独立鉴赏评价作品。

学生通扩展阅读部分的鉴赏作业的训练，已经基本掌握鉴赏小说的方法，然后通过链接短文《奇文共赏写书评》的学习，学生就初步掌握书评的写法，最后只剩下实际操练的问题。所以，本单元的第三个部分表达交流活动就是让他们根据自己的喜好，写一本书或一篇文章的书评，写完之后，通过张贴优秀作品，堂上讨论点评，学生又进一步领悟鉴赏小说的技法，基本完成从一个阅读者到鉴赏者的角色转换。从教学效果看，通过前面较为系统的循序渐进的训练，学生已经基本具备了鉴赏评价小说的能力。单元教学目标基本完成。

应该说从学会阅读小说到学会鉴赏小说，不是一朝一夕或是一两个单元的学习就能完成的，这也许是一辈子的工作。但是从教学的角度讲，我们只是希望学生能掌握学习方法和学习的技能，即使走出课堂，甚至走出学校，也能进行独立自主的学习，终身的学习。这样的话，我们的教育就达到素质教育所提倡的终身教育的目标了。这也是这个小说单元的教学意义所在，希望学生学完这个单元之后，读小说，不是读了过瘾，读了有趣，而是能上升到鉴赏评价的层次。这样就是所谓的从“仰视”到“俯视”了。