湘夫人教学反思_湘夫人教学实录
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《湘夫人》教学反思
曹利剑
教学设计
一、教学目的1．联系上下文理解诗歌内容，学习“以意逆志，知人论世”的赏析法。2．通过对诗歌内容的理解，把握诗人传达出的情感。
二、教学重点、难点：
1．重点：诗歌内容的把握。
三、教学步骤：
（一）导入
湘君和湘夫人是湘江的一对恋人神，传说湘君就是古帝舜，他南巡时死于苍梧，葬于九嶷山。舜的妻子是尧帝的二女娥皇、女英，她们追随丈夫到沅湘，夫死而苦，泪水落在竹子上，使竹竿结满了斑点，“斑竹”之名即由此而来。屈原根据这个美丽的传说写作了一首诗歌《湘夫人》，让我们一起来学习。
（二）常识介绍
介绍屈原、楚辞和背景知识
（三）理解大意明确诗歌主题
1、学生结合课后注释朗读诗歌。
2、翻译课文
3、整体感知
（1）师问：这首诗歌讲述的是一个什么样的故事？
生答：讲了湘君和湘夫人的苦恋故事，全诗以湘君的口吻，抒写了他自己在约会地点没有等到湘夫人的忧愁、烦恼感情和一系列的心里活动。
（2）师问：诗人是以怎样的情感来讲述这个故事的？为什么会用这样的情感讲述这个苦恋故事？（启发学生用“知人论世、以意逆志”来把握诗人情感、理解诗歌主旨）
生答：幽怨 哀婉
生答：诗言志，诗人借讲述这个哀婉、动人的苦恋故事，来表达他政治理想不能实现的幽怨，借湘君对爱情的坚贞不渝来表达他对理想执着追求的情愫。
附屈原其人其事：
屈原一生经历了楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期，而主要活动于楚怀王时期。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕，“横则秦帝，纵则楚王。”屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。
怀王十五年（前304），张仪由秦至楚，以重金收买靳尚、子兰、郑袖等人充当内奸，同时以“献商於之地六百里”诱骗怀王，致使齐楚断交。怀王受骗后恼羞成怒，两度向秦出兵，均遭惨败。于是屈原奉命出使齐国重修齐楚旧好。此间张仪又一次由秦至楚，进行瓦解齐楚联盟的活动，使齐楚联盟未能成功。怀王二十四年，秦楚黄棘之盟，楚国彻底投入了秦的怀抱。屈原亦被逐出郢都，到了汉北。
怀王三十年，屈原回到郢都。同年，秦约怀王武关相会，怀王遂被秦扣留，最终客死秦国，顷襄王即位后继续实施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，辗转流离于沅、湘 1
二水之间。顷襄王二十一年（公元前278），秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。
（3）师生研讨诗歌主题。
本诗以男女水神等候对方为线索，表现了他们因思而不见而在不断的彷徨迷惘中产生的深长的幽思之情，但仍对爱情坚贞不渝的主题！诗歌反应了当时人民的真实感情和美好愿望，也渗透了诗人屈原执着追求理想的情愫。
（四）布臵作业 1．背诵课文。
2．鉴赏名句：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
教后反思：
《湘夫人》是 《中国古代诗歌散文选》第一单元第二篇课文。本单元的教学重点是以意逆志，知人论世。我用一课时完成了本课的教学任务，上完后我感到心情颇为舒畅，再从学生们的反应——陶醉的表情，满足的微笑，兴奋地搓着这篇课文是写湘君与湘夫人约会而湘夫人不至所产生的感情的变化，甚至出现了幻觉的过程。考虑到本课生僻字较多，诵读和理解的难度较大，我先安排学生以小组为单位解决字音的问题，在读准字音的基础上熟读课文，之后提问该诗有何特点，学生回答：兮字较多，且多芳草名。我就势指出这是楚辞体的特点，兮是舒缓语气的，故全文应读的缓慢些。由于诗歌比较难懂，学生理解难度较大，我就以翻译课文、理顺故事情节的方式把握诗歌的感情脉络。开篇第一句翻译难度大，学生大多译成“湘夫人降临在北边的沙滩上，眼睛望着远处使我发愁”，我不做评论，让他们继续往后进行，译到五六句“登白薠兮骋望，与佳期兮夕张。”时学生立刻意识到前边的错误，继续往下翻译，到“闻佳人兮召予，将腾驾兮偕逝”时学生终于明白了故事的来龙去脉，因为和爱情有关，且学生有“赴约—失约”的感受，能和故事中主人公的心理形成共鸣，因此学生颇感兴趣。因为诗歌大部分在描述湘君苦等心上人而不见其到来的复杂的心理，所以我重点就落在引导学生对词句的深入理解上，我尽量用一种舒缓的优美的语言来描绘诗歌中的情境，并一步步带领学生进入抒情主人公的心理，学生已经跟着湘君的感情或喜或悲了。到此学生对诗歌的内容和幽怨哀婉的感情基调也基本把握了。这是我提出一个新问题，即：屈原为什么要给我们讲述一个神仙约会的故事？并提示学生屈原曾被流放到湘江沅江一带，一部分同学马上流露出恍然大悟的神情，争先恐后回答湘君是屈原的化身。看着学生欣喜的笑容，我也笑了。虽然该诗距今相隔很久了，但是这种古今一致的美好的情感是不会随着时间的流逝而改变的。学生已经和古人形成了共鸣。这很让我感到欣慰。
不足之处就是我剥夺了学生自主探究的权利，很多时候我总是对学生的学习能力缺乏信心，总觉得他们说的不够好，做的不够好，所以总想包办代替，“老手掌，不住的点头，我知道，这堂课我成功了。
师说的再好，不如学生说的很糟，起码学生自己动脑动手参与了”，是啊，因为我的包办代替，虽然学生也领悟了诗歌的美，但总有种吃别人嚼过的馍的感觉，学生自主赏析诗歌的能力锻炼不出来，教师即使累死，学生也未必有所收获啊，这种不足在考试中已经有所体现了，学生答诗词鉴赏题失分率特别高，如果我们放开手脚，给学生充分的时间自主合作探究，交流他们的研究成果，也许可以收到事半功倍的效果，教师不但解放了自己，也锻炼了学生的能力，养成了主动发现问题，解决问题的意识，这不是很好嘛，有时自己明知这样做是很好的，可是因为不放心，因为赶进度而变成自己一言堂了。一言堂的结果就是学生没有了自我，没有了思想，老师说一我不敢说二，这种危害已经被人们认识到了，所以新课改中就有这样的要求，要求学生自主合作探究式学习，而我作为老师，也许更应该改变自己的思想和教学方法了，我不知道我讲完《湘夫人》，我带领学生进入诗歌情境的感觉在学生心中能保留多久，我猜想，如果这个过程交给学生自己解决，也许他们终生都不会忘记吧。
2012-6-11 3
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