浅谈阅读教学中语感的培养_语文教学中的语感培养
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浅谈阅读教学中语感的培养
语感是人对语言文字的直接感受能力，是语文能力的核心。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学必须重视对学生语感的培养。对小学生讲，最主要是培养他们的形象感、意蕴感和情趣感。[1]
培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用，在教学中，教师要通过多种方式训练学生语言的感受能力，以实现“培养学生悟性、灵性”的教育目的。如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受语文教学界的重视。本文就语感培养问题谈几点看法。
一、重视生活体验，是培养语感的基础 叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去，单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越深切” [2]从叶老的这段话中。我们认识到：生活经验与语感积累是非常重要的。是的，要获得具体、敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，也不能单从语言文字去领会，而应当联系生活实际去感悟、生活语感包括对生活知识经验、自然风物知识经验及人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，培养语感也是苍白无力的。因此，在教学中，要调动学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，真切地理解并领悟课文的语言文字、提高对文章的鉴赏力，诱发语感。如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上，蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的趣味和意境的美妙。我在上《颐和园》这课，当读到“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，不留一点儿痕迹。”要求学生联系生活经验想想能否将“滑”字换成“划”字。思考了一会儿，学生陆续举手发言，有的说可以换成“划”字，有的不能换，其中有位学生说:“如果用立刀旁的“划”字，船过去以后，水面上就会出现
痕迹，而文中说游船、画舫驶过以后几乎不留一点儿痕迹。所以用‘滑’字比‘划’字好得多。这位学生以他自己的生活经验感悟出作者用词的妙处。
所以脱离了生活体验的语感培养是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、必须建立在个人体验的基础上。教师应多引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验融入文章的语言文字中，这样对语言的理解就会变得更加容易、感悟也就更深刻。
二、加强言语实践
“读”是语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，在反复诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。读有多种。如朗读、精读、速读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等多个角度体察作品的内蕴。
美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛。美读要尊重学生对作品个性化的理解，对读法不宜作统一要求。如苏教版一年级上册《小小的船》、一位教师在指导学生美美地读课文时，开始学生读得很平淡，老师微笑着说：“我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领会了。在第二次读的时候，有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读，读出小诗的韵味。学生对作品有自己独特的情感体验，这位教师显然意识到了这一点，所以他并没有生硬地讲
哪里该轻读，哪里要重读，只是稍加点拨而已。
泛读使语感丰富。教师要注意激发学生课外阅读的欲望，学生只有在进行了大量的阅读之后，头脑中才能形成牢固多样的语感模式。笔者认为可以在每周的一节阅读课上，让学生将自己精心挑选过的文章拿到课堂上读给同学听，并交流读书的感想。低年级学生可读儿歌、童话故事等。教师可为学生读一两篇从课外书籍中选取的精美文章，并把文中隽永、深刻的句子抄在黑板上供他们抄诵。狄金森说过：“这世界上没有哪一艘船，也没有哪一匹马可以像书那样把人带向那么遥远。”我们的学生在博览群书中势必会语感变得丰富，心灵变得丰富。
三、借助电教手段，激发想象，培养语感 别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，还应充分调动他们的想象思维。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体形象的世界。运用形象思维去感受语言
文字的意蕴和情感。如《观潮》一文中有这样一段话：“只见百浪翻滚，形成一道两丈多高的百色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，------”其中“形成一道两丈多高的百色城墙”、“ 犹如千万匹白色战马齐头并进”、“ 那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学时，我借助电教手段，如播放录像、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“百浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养语感。
四、比较揣摩，增强语感
词语和句子是构成语言的基础材料，作者的思想感情是通过关键词句来表达的，课文中有些词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就能得到增强。如人教版四年级上册《颐和园》一课教学中我重点从词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到，长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同。写长廊部分，用具体详实的数据来表达长廊“长”“间数多”的特点；写佛香阁时，用“耸立”一词可以使我们感受到佛香阁的“高”；“一排排”使我们感受到排云殿占地面积大，从“颐和园的景色大半收在眼底”，又间接地反映出佛香阁很高；“黄、绿、朱红”等颜色，又使人感到古香古色的美，引导学生从这些词句中慢慢品味，领略万寿山壮丽的景观。“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”引导学生讨论比较换词，如把“滑”字换成“划”字好不好？为什么？让学生在比较中感悟用词的准确性，“滑”字衬托昆明湖的静，意味无穷颇具匠心，然后让学生反复读，培养语感。
又如《长城》一文中“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”、我引导学生从“多少”“才”中体会到什么？有的学生说“我体会到万里长城花费了劳动人民大量心血。”有的学生说：“我体会到修建万里长城不容易。”这样通过抓关键词句进行揣摩品味，既理解了语言文字，增强了语感能力。又激发了学生对长城的热爱和对古代劳动人民的崇敬之情。
五、设计练笔，读写迁移，训练语感 有所感方能有所言，正所谓“有感而发”。因而在教学中，教师要以读促写，可组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学
生在实际言语的运用过程中进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身语感得以发展。如我在教学《搭石》一课后，设计了以下练习：
(1)说。学习作者善于从平凡的事物中发现美、表现美。召开一个“寻找生 活中美”的交流会。
(2)写。用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它具有极为深远的意义，作为语文老师，我们应当在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探索，真正将语言文字训练落到实处。
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