关于高中思想政治生活化课堂教学的思考_高中思想政治课堂教学
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关于高中思想政治生活化课堂教学的思考
摘要：生活化课堂是以课堂为载体，通过多种教学手段，将学生的生活经验溶于课堂，在引导学生与生活世界的沟通中，实现知识、能力及情感的生成。具体表现为教学目标、教学内容、教学方式的生活化。构建高中政治生活化课堂是新课改的要求，也是满足学生主体性得以发挥的需要。其关注要点为：教育理念、师生关系、教学情境、课堂应变能力。
关键词：高中政治；生活化课堂；教学模式
关于教学模式著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”根据新修订的《普通高中思想政治课程标准》(实验)的指导思想，我们应该重新审视传统的政治课堂教学，构建完美的生活化课堂教学，将学生的生活引入政治课堂，并以课堂活动为形式，培养学生自主学习、合作学习的能力和探究世界的兴趣，树立学生正确的世界观、人生观、价值观，为他们今后步入社会打下坚实的基础。
一、“生活化”课堂教学的内涵
高中政治新课标提出的“三贴近”即“贴近实际”“贴近生活”“贴近学生”的全新教学理念不仅是构建生活化教学的指导思想，还是在实践层次上的一次“课堂教学改革”。而作为“改革”的成果――生活化课堂教学，不只是以课堂为载体，通过多种多样的教学手段，把学生的生活渗入政治课堂教学之中，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”，也是以“高中思想政治课体现生活逻辑的实践研究”为主体研究方向，探索并构建“促成学生自主、合作、探究学习”的有效教学模式。鉴于此，笔者认为高中政治课堂“生活化”应包括三个方面的内涵：第一，教学目标生活化。教育家赫尔巴特曾说过：“没有‘无教学’的教育，也没有‘无教育的教学’，教学永远具有教育性。”因此，思想政治课教学目标的设计应从以知识为本位转向多维度，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等角度多维度推进教学生活化。第二，教学内容生活化。在思想政治课堂上，教师既要关注学生日常生活、课堂上的现实生活，又要关注学生可能生活，正如陶行知先生所说：“给生活以教育，为生活而教育，为生活向前向上的需要而教育。”第三，教学方式生活化。在生活化课堂教学中，教师要以“三贴近”为原则，以突出学生的主体地位，探索“引导学生学”的方法为目的，关照学生的生活体验，因势利导，采取小品、短剧、辩论等方式，创设生活化的教学情境，引导学生在体验生活中获得综合提升，从而使教学达到“润物细无声”的境界。
二、构建“生活化”课堂的几点建议
构建“生活化课堂”是政治新课程改革的要求，是政治课教学的内在需要，是学生主体性发展的源泉。那么，如何在政治课中体现“生活化”的理念？
1.树立生活化教育理念
观念支配行为，站得高，方能看得远；立意新，方能品位高。新课程改革对教师来说，既是提升个人业务素质的机遇，又是对我们业已形成的、根深蒂固的传统教学观念的挑战。探索有效构建“生活化”课堂之路，更新教育理念是关键一步。一方面，教师必须与时俱进，树立生活化的教学理念，即在新课程教学中，依赖生活实景，模拟生活情景，创设生活背景，充分利用生活实践来促进学生能力的提高。另一方面，教师要敢于自我否定，树立全新的师生观、教学观及评价观，真正做到“三贴近”，实现课堂教学生活化，让课堂充满生机。
2.培养和谐师生关系
心理学研究表明，在民主、宽松、和谐的教学环境中，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪最容易受到感染，也最容易激发学生学习的兴趣，有利于学生自主参与课堂学习和大胆进行探索。因此，平等、民主、和谐的师生关系是授课成功的重要因素，是构建“生活化课堂”的基础。为此，在政治课教学中，教师必须发扬教学民主。要树立全新的师生观，不以“师道威严”以压代教，不以“军令如山”禁锢学生思维。在情感上，做到平易近人；在言语上，做到循循善诱；在活动中，做到百花竞放。只有这样，才能让和谐的师生关系在交流中自然生成。
3.创设生活化教学情境
政治课堂教学过程总是要在一定的情境中切入、引申和发展。创设良好的情境，营造适宜的氛围，对学生的认知发展、情感陶冶、智能提高都具有重要意义。因此，教师在创设教学情境时要注重实效性，不能让情境教学流于形式上的“活跃”。要弯下身去，了解学生的生活，努力避免教学情境脱离学生的生活实际。此外，教师还要注重教学情境的 “趣味性”“思辨性”和“有效性”，力求创设的问题既能满足青少年求异、求变、求新、求趣的心理特征，又能让他们心生疑惑，产生探索的欲望与动力。在教师的引导、点拨下，学生利用已有的生活经验，入境释疑，最终实现教学目标。例如，在导入《世界是普遍联系的》课堂教学时，笔者注重联系学生生活实际来创设教学情境，先视频展示金湖县城乡自然文化方面的风貌，突出“荷乡金湖”。此举激发了学生对家乡的热爱之情，调动了学生的学习兴趣。
4.提高课堂应变能力
叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”思想政治课堂教学是一种动态的师生互动的过程。活动中，由于受知识经验的不足，观念认识的偏差等因素的影响，一方面，学生对特定教学内容的理解往往大相径庭，提出的问题也常令人“匪夷所思”。另一方面，突如其来的“小插曲”也常使得课堂教学进程“脱轨”，甚至与教师课前预设的完全不一样。那么，如何使原本尴尬的课堂变得灵动而多彩，如何应对学生提出的“古怪”问题？这无不考验着教师的课堂应变能力。如在教授《股票?债券?保险》这节内容时，为启发学生多角度认识投资理财渠道，教师设问：除储蓄外，“钱生钱”的投资渠道还有哪些？一石激起千层浪，同学们异常活跃，提出股票、债券、基金、保险、炒房产等。这时，一位男生大声说：“放高利贷。”教室里一片哗然，同学们议论纷纷。对此“插曲”，教师没有抱怨，反而敏锐地认识到这是宝贵的教学资源。于是，教师顺势提问：“同学们，放高利贷是投资方式吗？如果是，它有什么特点，我们能不能提倡这种投资行为呢？”学生分组讨论、交流，在融洽的师生互动中，学生知道放高利贷是一种投资方式，具有高风险，高收益的特点，但是，这种投资方式是不合法的，不能提倡。教育学生在选择投资理财的方式时，不但要考虑风险性、收益性，还应该考虑合法性，把个人利益与利国利民相结合。由此可见，课堂以活动为依托，把德育渗入到情境化的教学中，能达到教书育人之功效。
三、构建“生活化”课堂的现实意义
探讨并开展“生活化”课堂教学，是顺应了新课程改革的要求而做出的理论创新和实践突破。“生活化”课堂教学冲出了思想政治课长期忽略学生多彩的生活世界，过度关注理论和规范的知识传授的局限，把教学归于生活，用于生活，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的全新教学理念。在课堂教学实践中，“生活化”课堂注重引领学生关注生活，在具体知识的呈现中，充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，并以课堂活动为形式，发挥学生的主体作用，在引导学生与生活世界的沟通中，实现知识、能力及情感的自然生成，从而达到个人成长、社会发展、自我价值和社会价值的完美统一。
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（作者单位：江苏省金湖中学）
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