识字教学中的感悟_识字教学感悟
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识字教学中的感悟
《新课程标准》指出：“识字教学是阅读写作的基础。就是说识字是阅读的必要的前提条件。识字是为了阅读和作文，是为了理解和运用语言。因此，识字教学显得尤为重要。
“感悟”是时代的主题，识字教学上的“感悟”就是要把枯燥无味、抽象、难于理解、难于识记的汉字，通过创设高效、自主活动的学习空间，激发孩子们强烈好奇心，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担。
针对低年级学生天真活泼，爱说好动，思维活跃的特征，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，把快乐引进课堂，努力营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，让识字成为一种兴趣。
一、课前感知，引导学生主动识字
《语文课标》要求低年级语文识字要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，可见，激发学生主动感知、自觉识字的兴趣是低年级识字教学的关键。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能主动识字，才能达到“教是为了不教”的目的。在教学实践中，我主要采用以下方法来调动学生兴趣，引导学生课前感知、主动识字。
新学期开始，让全班学生把自己的名字制成卡片，如果全班有50多人，就有一两百个生字，让大家互相认读，把自己认识的小朋友的名字读出来。因为都是同班同学的名字，认读起来很感兴趣，在不知不觉中，同学们就很轻松地认识了很多的字。然后请认字多的小朋友介绍认字方法。通过认名字，学生识字的欲望被唤起，这为学生后面学习打下基础，通过鼓励，学生有了识字的信心。
每讲一节新课前，学生在教师的指导下，养成课前进行预习感知的习惯，预习步骤是：(1)读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考：你想怎样记住这些生字朋友？（4）做出生字卡片。对于一年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得很多时间，提高了 1
课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。让学生运用已有的知识对教材反复阅读的基础上分析、探究教材内涵，找出需要解决的问题和渴望得到的帮助，带着自己的问题走进教室。
二、课堂上师生共享识字乐趣
课堂是学生作为人在成长过程中一个重要生活世界。这个生活世界不可能也不应该把学生的生活局限在狭隘的某种学科知识、技能的认知活动中。人的发展的全面性来自于生活的完整性，而生活的完整性又决定了课堂教学的整合性。因此，在语文教学中，我们不仅要考虑到学生在课堂这个时空里有发展学科知识和能力的需要，还要考虑到学生有着发展情感、交往、审美、道德、经验等方面的需求。
1.充分利用教材，营造轻松愉快的识字氛围。
新教材的选文非常富有儿童情趣，为我们的教学创造了很好的条件。如：《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现的，内容通俗易懂，语调朗朗上口，节奏明快，音韵和谐，读着这样动听、美妙的文字，学生感受道理识字的乐趣，迸发出强烈的识字热情。识字教学，在字音方面要强调自学，在教师未上课前已让学生自己读书，自己解决生字的读音，并把句子读通。在课堂上学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。学生反馈读通的情况，学生个别读，听的同学的帮忙解决问题。
2.采用直观教学手段，化抽象为形象。
根据儿童以直观思维为主的特点，遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容变得比较简洁，生动具体。针对这一现象，我运用多媒体教学的优势，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，学生的识字兴趣也被极大激发。这样形象直观的教学不仅大大提高了识字效率，还能很好地帮助学生领悟字词的意思。如：在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在幻灯片上出示了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字进行观察、比较，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在感知形象之后牢牢地记住了“影”字。通过这样的引导，学 2
生学会了用自己的表达方式来学习生字，如：在学“鼠”字时，就有学生在画纸上画出了一只露着尖牙的老鼠，学生看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。
3.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”单纯的识字枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。所以为满足他们好动好玩的心理，在教学中，我总是想方设法创设各种游戏形式。喜欢游戏，是孩子的天性。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在游戏中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿图中人物动作。结合孩子们这一特点，在字意理解时，我就请学生上台，自主创意动作来帮助理解字义。这种直观的演示，满足了学生的需求，因而易被学生理解和接受。各种与生字有密切联系的游戏，都能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高识字教学的质量。
换“衣服”识字，适用于形近字的学习。这一方法一般用在学习新字前，如学习“地”字，可与“池、他、她”进行比较。在观察、比较后，学生自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。学生通过这样的比较，了解了这些字的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。这样识字，学生不但复习了旧知识，而且学习了生字，对区别形近字有很好的效果。
在课堂上，学生把自己已掌握的生字通过自己喜欢的游戏方式展示给别的同学，充分交流的基础上教师加以引导，是广大同学和教师的聪明智慧交融，是课堂真正变为学堂。通过课堂师生感悟共享，带着更多的问题走出课堂，促使学生进一步的学习。这样充满情趣的课堂教学，是高效的。学生是新呼吸的主人，学生在自主感悟的实践中，实现了智慧的交融。
三、借助语言环境，引导学生巩固识字
识字教学是儿童学习文化，掌握知识的奠基工程，决不是低层次的简单劳作。在语言环境中识字是最有效的识字方法。在不同的语境中识字是巩固识字的基本途径。
首先，为避免孤立识字，要不断扩大阅读量，由识字促阅读，阅读促识字。针对学生爱读故事、儿歌的特点，要求学生每天至少读一个故事，要定期组织班级朗读比赛，巩固识字成果。在活动中学生感受到读书的乐趣，在阅读中识字的习惯也会逐渐养成。
其次，把生字置于适当的语言环境中通过充分运用加以理解记忆。这样既能规范学生的口头语言表达，提高口语交际表达能力，培养良好的语言习惯；又能加深对生字字义的理解，巩固记忆。
第三，汉字在日常生活中随处可见，让学生做个有心人，养成留意周围事物，学习生字的习惯，对识字教学大有帮助。鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法可谓是五花八门。如：
1、发一发作业本，很多字很快就认识了。
2、借助生活中的实物学生联系实际识字。在很多现成的实物上贴上字卡，学生直观识字。
3、利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。
4、学生自己最爱看的电视节目名称。
5、自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等。充分利用班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。
生活在信息社会的学生，时时处处都在和文字打交道，学生利用一切可以利用的机会来识字，扩大识字范围，提高识字量。通过这样不断地自主积累，学生的识字能力在不断提高。
识字教学的感悟课堂，特别有利于学生语言、思维的发展，有利于学生认识事物的能力，有利于培养学生的自学能力，为学生独立学习语文，达到“自能读书”，创设了高效的学习空间。
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