《教学心理学》学习心得_教学心理学心得体会
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《教学心理学》学习心得
我们的行政班在上学期学习了教育心理学，起初对这两门课程甚至有些混淆不清。而教学心理学这门课程的课本的第一章就写道“‘教’与‘学’是课堂教学中互为关联的两个基本要素，但是长期以来教育心理学恪守这样的观点：教师为了学，促进学，所以教育心理学特别注重研究学，学习心理是传统教育心理学研究的中心，而教学心理学长期被忽视。20世纪中叶，世界范围内的课程与教学改革运动兴起，有效教学成为深化教学改革关注的焦点，教学有效性研究受到重视，而研究教学的有效性必然研究教学心理规律，因此，教学心理学必然回归教育心理学体系。”那么我们可以知道，教学心理学与教育心理学是不一样的，但又要回归到教育心理学中，属于其一个分支。
教学心理学这门课程的主要内容包括教学心理学的概念，一些教学的基本理论，教师的心理，教学设计，教学策略，知识教学，问题解决教学，创造力发展与培养，规范教学，教学环境，教学管理，教学评价。这些内容在课本上有详实的讲解，在课堂上也都有涉及。教学心理学既是教师职业成长和专业发展的重要基础理论，又是教师专业知识结构的重要内容。通过这门课程的学习和课外的相关了解，我对我自己本专业物理学也有了一些关于教学物理学方面的认识。
一个物理概念或物理原理，只有经过个体意义的智力活动过程才能获得。不管是“接受学习”或者是“发现学习”，教师或教材的干预绝对不能取代学生自己的观察、经验、知觉、操作、实验、探索和思维等必要的心理活动。正是这些心理活动以及个体和环境间的相互作用，才能找出我们所研究的物理现象或情境的异同点，抽出其本质的、有别于其它的特点的属性，借此形成物理概念。因此在教学设计中必须要充分考虑这些心理活动，设计合适的教学方案和教学活动来启发学生。
此外，物理概念依赖于物理表象。物理表象是形成物理概念的必要基础。物理概念的形成很大程度上依赖于物理表象的丰富、直观和准确。在物理概念形成的思维过程中，物理表象的作用是桥梁和中间环节。物理表象逐渐地概括和抽象，使它离开直觉性基础，抽去它的形象的内容，就形成物理概念。如棱镜的彩色光
带的物理表象可以抽象概括成“光的色散”的概念。物理表象愈丰富愈直观，物理概念就愈发展愈深刻。物理表象的完善和准确会直接影响到物理概念的精确性。丰富而生动的物理表象只有在感知物理世界的认识实践中才能实现，也就是说只有重视物理现象的自然观察和实验观察才能实现。物理教学中，学生的物理表象准确和完善，很大程度上依赖于教师的主导作用。而学生本人的智力活动，又是形成准确和完善他们的物理表象的根本。
一个学生，或好或差地已获得包含一定层次、内容和结构的概念框架。借助于这个内容丰富的框架，他的感觉、知觉、观念、表象、经验得以整理和理解。高层次的学习也借助于自己的概念结构的修正、改造和发展。概念结构或概念框架能使我们的思维活动简明、系统。从某种程度上来说，对一个物理事实的理解，不必都重复概念形成的智力过程。有时往往只需要将它同化进入一个我们已掌握的概念结构中。所谓“概念同化”，心理学上是指利用原有的概念结构去获得新概念的智力过程。如果在牛顿力学中已经建立了完善的力的概念结构，那么在引进电场力、磁场力以至核力时就通过扩大原来关于力的概念结构，在“相互作用”这个同化点上发展对电场力和磁场力概念的理解。教学过程中师生之间物理思维的交流和传递也由于物理语言符号的精确和标准化增加了抽象性和信息量。当然，学生在物理学习中的听讲、实验、作业、阅读、讨论等种种认识活动同样由于概念抽象和符号表象的媒介扩大了交流的能力和概念共用的功能。
有了这些认识和思考，那么在今后我将有意识地尽力将所学到的东西融会贯通，应用到教学实践中去，争取从专业、科学的角度提升自己。
2014年6月3日
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