读余教授的《有效教学十讲》浅感[推荐]_余文森有效教学十讲

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读《有效教学十讲》浅感 程学高 2011.5.30 四月底又网购了几本书，其中一本就是余文森教授的《有效教学十讲》，购此书的理由有三，其一，因本人教育教学理论知识浅薄，急需提高自身专业素养；其二，在学校大小会中，邢校长在进行专业引领时，时常谈到“专业成长”、“高效课堂”等话题；其三，在众多教育专业素养书籍推荐中也有此书。

《有效的教学十讲》是余文森教授经过二十多年的课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶。全书主要从两大方面进行了详细的阐述。一个是“课堂教学”，一个是“校本教研”。

“课堂教学”主要围绕：新课程背景下课怎么上？新课程的课堂教学与传统的课堂教学有哪些根本的区别？课堂教学怎么实现“三维目标”的和谐统一？生成和预设的关系怎么处理？如何保证课堂教学的有效性？如何实现高效、优质的教学？如何推进学生学习方式和思维方式的变革？怎么处理学生自主学习与教师主导作用的关系等问题，余教授旁征博引，用一个个具体案例进行了详细地阐述。

“校本研究”主要围绕：校本研究的本质和特点是什么？教师怎样形成教学、研究、学习一体化的教学工作方式？什么样的自我反思有助于教师改进教学？同伴互助怎么由形式走向实质？如何实现教学理论与教学实践的互动发展？教师怎么做课例研究等问题进行了深入的研究与阐述。

这个月我陆陆续续、粗略地将本书读了一遍，也采用摘录和概括的方式写了十则读书笔记，收获颇多，对新课改的课堂教学又有了更深一层的认识。下面将余教授的“教学十讲”根据自己的阅读理解简洁概括如下：

第一讲：《教学的有效性》

教学有效性最核心的定位就是“发展”，既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效地教学。

第二讲：教学的生成性

生成性是新课程教学的亮点，它使课堂教学焕发了生命的活力；生成性也是新课程教学的难点，它对教师提出了严峻的考验。生成与预设是一对矛盾统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。新课堂呼唤：高水平的预设和精彩的生成相结合。

第三讲：三维目标

三维的课程目标即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维目标”而不是“三种目标”，在教学的过程中、各个阶段应该始终如一地贯穿三维目标整合的理念（不是简单的叠加）。三维目标的整合教学是素质教育的体现，任何割裂知识技能、过程方法、情感态度价值观的教学都不能促进学生的健康发展。

第四讲：教学情境

现在的公开课几乎是到了“无情境不上课”的状态。

情境有两个要素：一个是“情”，一个是“境”。你要把他的“情”激发出来，激发学生进入学习状态，把那种“境”创设出来，带领学生进入那种情境。

情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能别吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。简单的说，生活即是“汤”，我们的教学应该把知识融入到情境、融入到生活当中来进行，才容易被学生理解、消化、吸收。

第五讲：教学关系

教学关系是指教师与学生、教和学的关系。师生建立共同发展的、以对话为特征的教跟学的关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。传统的教与学的关系是，以“教为中心，学围绕教转”的关系。余教授强调：教学关系不是静态的、固定关系，而是动态的、变化的关系，从学生的角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。

第六讲：有效教学的三条铁律

第一条，“先学后教”---以学定教；第二条，“先教后学”----以教导学；第三条，“温故知新”---学会了才有兴趣。这三条铁律是余教授经过二十多年学习、实践和研究出来的教学铁律。

第一条规律告诉我们：当学生具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。学生先独立阅读与思考，解决“现有发展区问题”。

第二条规律告诉我们：当学生处于依靠老师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。

第三条规律告诉我们：新知识的教学必须基于学生原有的知识，所谓温故知新。本铁律具体体现，良性循环的机制：学会---兴趣---愿学---学会。

第七讲：新课程教学改革成绩和问题反思

新课改的成绩和问题就像一个硬币的两面，是新课程教学改革过程中无法回避的矛盾的统一体，对于成绩，必须给予肯定，对于问题，同样必须给予正视。如：教学目标的虚化，教学内容泛化；学生主体性凸显与教师使命的缺失；教学方式的多样化与教学过程的形式化。

第八讲：新课程学习方式的基本特性

一改传统教学的被动性----“要我学”，变为现在的主动性---“我要学”。一改传统教学的依赖性----“依靠老师”，变为现在的独立性---“我能学”。第九讲：校本研究的三个基本要素

“自我反思、同伴互助、专业引领”是以校为本的教学研究的三个基本要素。只有充分发挥“三要素”的整合作用，才能有效地促成以校为本的教学研究。

第十讲：校本研究的三种基本类型

三种基本类型即：教学型研研、研究型教研、学习型教研。

教学型研究以教为着眼点，一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。

研究型教研以研为着眼点，一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。

学习型教研的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。

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