创设数学教学情境 激发学生积极思维（材料）_数学教学情境创设

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创设数学教学情境 激发学生积极思维

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。数学教学要求从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋、积极思维、亲自探索和主动研究获得知识；激发学生学习数学的兴趣，培养学生创新思维能力、掌握数学知识。

一、联系生活，创设乐学情境

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生 就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，在活动的过程中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。例如我在教学《圆柱的认识》时，课始我出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具，而是是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等，让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征（结合实物观察演示说明）。学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍

感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛非常活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中捕捉数学做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活。其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从“点”、“线”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，学生在能识其物时思维便会延伸到去探究认识圆柱的特征。因为有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作、交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。

二、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

例如:在教学“乘法分配率”时，我为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须

先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？

25×（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，我趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

三、创设故事情境，培养思维品质

根据教学内容的特点和需要，创造性地创设一些故事片断，易于学生打开思路，引起联想，敢于设想，从而激起探索动机。

例如教学l0以内数的认识，为了渗透基数和序数的概念，根据一年级学生的年龄特点，创设了这样一个情境：动物王国要举行秋季运动会，它们听说咱们班第一组的同学最爱回答问题，声音特响亮，特地请第一组的同学给它们当“啦啦队”，还要选一名啦啦队长。现在请大家数一数第一组一共有多少个同学?学生数后回答：“一共有8个同学”，请8个同学都站起来。然后接着说：“请数一数小组长排在第几?”学生数后回答：“组长排在第8”。根据学生回答，教师及时引导学生对比：一共有8个同学，组长排在第8；这两句话里都有8，意思一样吗?通过创设个情境，学生体会到这两个“8”的意思不一样，第一句话里的“8”是一组同学的总数，第二句话里的“8”是小组长按顺序排在第8。这样，很自然的渗透了基数和序数的概念。

四、注重操作、创设思维情境

教学应重视学生的操作过程，而不能只看学生的结果是否正确。教师在课堂上，通过展示各种实物、直观教具，进行实验使学生获得知识，让学生动手操作多种感官的参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，既顺应了学学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思维，开发智力，主动地获取知识，形成技能发展能力。

例如教学“长方形面积的计算”时，教师可先引导学生用面积单位学具的方法求出一个长方形板的面积，然后再提问，如果求长方形操场或者更大的长方形面积，用这种方法行吗？接着让学生动手操作，用12个1平方厘米正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？拼后思考：（1）这些图形的面积是多少平方厘米？（2）这些长方形的长的宽各是多少厘米？（3）你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？操作中学生的思维也随着展开。他们通过动手、动脑很快可以发现长方形的长是几厘米，沿着这条边就可以摆几个1平方厘米的正方形。长方形的宽是几厘米，在这个

长方形里就可以摆几排这样的正方形。再通过直观演示和共同讨论，以发现这个长方形的面积计算公式是长×宽。这样，学生在动手操作主体探索知识形成过程中，开拓思维，并学会怎样思维。然后教师再按学生的思维方式再现直观演示，照顾全体学生，及时纠错。这有极强吸引力的发展现激发学生的学习兴趣，提高了学生主动探索知识的积极性。

五、创设活动情景，培养主体意识

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，我根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些图形的形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类—形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

数学教学中，要根据数学内容、教学目标来选择创设合理的教学情境，创设的教学情境要有趣味性和启发性、灵活性和新颖性、直观性和实用性。创设情境是为了激发学生积极思维、学习和运用知识。教学中，可创设的教学情境很多，如游戏情境、谜语情境等等，但是不要为了情境而情境，本末倒置，占用大量教学时间。总之，在教学过程中教师要精心创设教学情境，点燃学生心中探索新知的火花，培养他们的创造性思维。教师在适度改变数学课堂教学枯燥乏味的面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。以激发学生的积极思维。营造良好的课堂教学氛围，提高课堂教学效率。