略读教学心得体会（精选5篇）_对略读课教学认识
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第1篇：小学语文略读课教学心得体会
小学语文略读课教学心得体会
摘 要：小学语文课文分精读课文和略读课文，精读课文要求老师精讲精炼，略读课文往往被老师忽略了，但我认为小学语文中的阅读课文，如果我们能利用好，对我们学生的阅读能力的提升有很大的帮助。如今的教学，学生是语文学习的主人，教师仅仅是语文教学的组织者，引导者，合作者。总之，阅读教学要以学生为主体，学生才是学习的主人。在语文教学中，我们不能忽略了略读课文的教学，要充分利用好略读课文的教学，让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。
关键词：朗读；参与；调动
小学语文课文分精读课文和略读课文，精读课文要求老师精讲精炼，略读课文往往被老师忽略了，但我认为小学语文中的阅读课文，如果我们能利用好，对我们学生的阅读能力的提升有很大的帮助。如今的教学，学生是语文学习的主人，教师仅仅是语文教学的组织者，引导者，合作者。在语文教学中如何引导学生去阅读就显得尤为重要。所以在这几年的教学工作中，我不断尝试，对略读教学有了更深的认识，下面我就来谈谈自己的体会。
一、略读课教学，读是基础，读中悟情
小学语文最重要的一个环节是朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操都有明显的作用，在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。
首先，让学生初读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课文中的内容所吸引，这样更能激发学生学习课文的兴趣。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们放手让学生去读，让学生把自己初读的收获写出来，那怕只是一点点，也能激起学生强烈的求知欲。
其次、同桌互读课文在略读课文教学中也可常用。这样同学之间可以利用互读的机会纠正读音，更有利于同学之间互相学习朗读的技巧，改善朗读中存在的不足，另一方面学生通过再一次的朗读课文，对课文的内容有了更深的认识。
再次、学生读后谈收获，这是初读的最终目的。读完课文，学生可以小组交流，也可以是集体交流。在这过程中，鼓励学生充分展示。学生在汇报时，教师可以从中获得很多信息，对于学生模糊的问题，教师可以在接下来的教学中给予补充。
二、加强学生与文本的对话
著名教育家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。在教学略读课文是尽可能的让学生参与到文本中来。让学生体验文本带给他们的快乐。
如在学习《半截蜡烛》这一课时，学生对剧本这种文学形式不是很熟悉。在学习这一课是我把重点放在了剧本的排练上。学生以学习小组为单位（每小组5人），在组长的领导下，都参与到排练中，学生们积极性很高，热情投入，准备很充分，在小组展示的时候非常成功。学生表演的有模有样，特别是有的小组还准备了简单的道具。学生在这个参与文本的过程中，学生对剧本这种文学形式有了更深的了解，在参与的过程中，学生享受到了快乐。学生学习语文的兴趣更浓厚了，更重要的是多利用这样的机会有助于学生展示自己，肯定自己，欣赏自己。
三、设置符合略读课文教学的问题，调动学生积极性
略读课文不可能像精读课文那样去渗透，所以设置符合学生阅读的问题，显得很重要，问题的设置不能马虎，应带有启发性，最好是课文的的一条线，能让学生围绕这个问题展开学习，完成略读课文教学的任务，学生能围绕问题自觉去获取课文信息。在学习的过程中，提升自己阅读的能力。
如在学习《祖父的园子》这一课时，课文描写了作者童年时在祖父的园子里享受到的种种乐趣，课文中描写的内容挺多，学生不能很好的把握，于是我设置了一个这样的问题：同学们，作者在祖父的园子里做过许多的趣事，你最感兴趣的是那些呢？请同学们先找出来，并与小组内同学交流你喜欢的原因。我把要求一说，学生马上投入到课文中去了，并很快找到自己感兴趣的地方，积极与学习小组的同伴们交流。同学们个个都说的挺带劲。最后，在班级交流中同学们都踊跃举手发言。在回答问题时同学们脸色都洋溢着笑容，此时的学生已经融入到课文中去了，学生在学习的过程中享受到了和作者一样的快乐。
在教师的教学设计中要多为学生提供质疑的锲机，使学生发现教材中的疑点，并能够带着疑问去读书，深入地阅读文本，与文本对话，在阅读中质疑，在阅读中收获。
总之，阅读教学要以学生为主体，学生才是学习的主人。在语文教学中，我们不能忽略了略读课文的教学，要充分利用好略读课文的教学，让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。在阅读教学中，只要教师能够多花心思，全心全意地充当好学生阅读过程中的引路人，一定能让学生提升阅读的能力，并对于我们精读课文的教学起着相辅相成的作用，对于学生将来的阅读也能起一个垫脚石的作用。
参考文献：
1、《小学语文新课程标准》
2、三--六年级语文《教师教学用书》
第2篇：略读教学
浅谈略读课文教学
发布时间：2013-07-03编辑：admin
前不久，我有幸参加了南阳市“高效课堂”培训。这次活动有来自全国各地的名师做课、做报告。其中杭州市崇文实验学校虞大明老师的课尤为精彩，特别是他对小学语文略读课文的见解令人耳目一新。现将听课感受整理如下，与大家共勉。
一、略读课文的编排概览
西师版小学语文教材从三年级开始尝每单元安排一篇略读课文，36篇课文中有7篇略读课文，占总数的近20%；
四、五年级32篇课文中有8篇略读，约占总 数的25%；六年级则是上下册各7篇略读课文，越占22％。略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一 个整体存在。教学中应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。
二、践行三种阅读方法：精读、略读和浏览
《语文课程标准》：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第二学段：学习略读，粗知文章大意。
第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。浏览：即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕 捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读可以一目十行，在读报刊时甚至只看标题。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的依托。浏览是极具工作化和生活化的阅读方法。课程标准在“评价建议”中指出：精读的评价，重点评 价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。根据各削断的目标，具体考察学生在词句理解，文本把握，要点概括、内容研究、作品感 受等方面的表现。略读的评价，重在考查能否把握阅读材料的大意；浏览能力的评价，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。以培养略读能力和浏览能力的略读 课文教学课，要以训练信息筛选和概括能力为主。
崔峦老师说：略读更接近于平常读书，读文章，以了解大致内容为主要目的。浏览，指大略地看。多 用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、上网，以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一，是使学生初步 具备搜集和处理信息的能力。要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据需要快速地看，可以先看标题，再看课文；可以一目十行进行跳读，与需要无关的略去不 看，相关的比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种有用的阅读能力，高年级的阅读教学应予以重 视。
综合以上表述，可以确定：略读课文教学中的略读教学，就是引导学生把握阅读材料大意的教学；浏
览的教学就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。让学生学习略读与浏览的阅读方法，提高阅读能力是略读课文教学的重要逻辑起点。
三、略读课文教学的误区
精细化、随意化、简单化，是略读课文教学的三个基本误区。
1、略读课文教学不等于略读
略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。在略读课文教学中光让学生 略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。
2、粗知大意并不是浅知
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突 出，更多依赖学生自主解决。重点、精彩之处还是要引导学生品读感悟。《金钱的魔力》中，虞老师对拖德的笑先找到语言材料，引导学生说“笑”，再读读自己收 集到的关于“笑”，进一步感悟拖德的笑，最后读一读名家对笑的描述，深入地把握了文中的重点。
3、自主阅读不等于自学
略读课文教 学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动 的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。
四、略读课文教学的价值取向
阅读教学的三种价值取向：语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。略读课文 教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最后是训练提炼 概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。
学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。
五、略读课文教学中教师的角色
关于教师角色的描述：引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴……借用一句名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。
六、略读课文教学的几个关键词
大略：抓大放小，有所侧重
应用：阅读方法，迁移运用
自主：放手实践
七、略读课文教学的三个基本程序
渐进模式：
1、实践阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么？
2、创设自主学习探究的充足时空，练习略读与浏览，有什么感受？
3、针对”哪些印象特别深刻“的语言材料，凭借圈圈、划划、写写，加深感悟。
”三读“模式：2006年春季，崔峦在人教版教材培训会上指出：略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，目诵 心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的）。
八、略读教学的基本概括
1、淡化朗读训练，凸现默读、快速浏览、猜读、跳读等。
2、结合导读提示，设计好探究空间较大的一两个问题。
3、借助”读读、找找、划划、写写（旁注）“，落实自读自悟。
王红燕老师的读书卡，我们还可以把文章做得更细一点，学生在呈现具体描述的时候，表格的空位少，文章长，学生使用了省略号。这是摘录句子的一种方法，但省略不能省略中间的关键词，这很吊人胃口。
4、联结单元主题，与单元训练要点一脉相承。
书后的选学课文，教师处理有四种：一是不闻不问；二是选几篇；三是补足略读课文；四是学生学习兴致很高，引领学生继续学习，只有三和四的做法是正确的。
5、借助补充阅读，拓展阅读，增大教学的宽度（非厚度）我们不要想办法在挖深这块下功夫。
6、拒绝精细耕作和面面俱到，提倡大刀阔斧，板块感悟。
九、略读教学设计的基本模式
1、文学赏析式：以文字欣赏为主要目标取向如：《猫与战争》
2、比照探究式：将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在同一课堂。
3、质疑问难式：自主质疑，自读自悟，问题解决
4、以写促读式：将”写“作为任务，驱动”阅读探究“
5、导读串连式：将”导读提示“作为线索，串连”阅读探究“
十、关于略读课文教学的另类解读
1、多读书而不求甚解（读得广比读得深重要）
2、为”囫囵吞枣“、”走马观花“、”蜻蜓点水“平反
3、学学《小猴子下山》中的猴子，见了西瓜，丢了玉米棒。
4、略读课文教学就是”用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细"的过程。
第3篇：略读教学
食之有味，品出精彩
——略读课文中的写作教学
高区钦村小学
孙宇
［内容摘要］
说略读课文“食之无味，弃之可惜”是我们教师误解了“略读”二字的含意，略读不等于略教，略读课文也有很多需要学生掌握的内容，在略读课文的教学中我们可以巩固精读课文的知识点，增加学生的知识量，激发学生学习语文的热情。如果把写作教学融于略读课文教学当中，岂不是一举两得。
一、生动形象——略读课文教学中指导描写方法
二、总分相映——略读课文教学中指导写作结构
三、举一反三——略读课文教学中对多种文学体裁的了解
略读课文不是鸡肋，我们要重视略读课文的教学，在略读课文教学中渗透写作指导只是略读课文教学的一个方面，还有更多的方面等待我们去挖掘。略读课文的教学不但要食之有味，更要品出精彩。［关 键 词］
略读课文
生动形象
总分相映
举一反三
现行的小学语文教材中，编者对课文的选入进行了精心安排，大体上分为精读课文、略读课文和选读课文。精读课文是我们教学的重点，选读课文以学生自己阅读为主，略读课文处于两者之间，身边的老师常会说略读课文给人以鸡肋的感觉——食之无味，弃之可惜。可我们细心观察小学一至五年级语文教材会有这样的发现，略读课文所占比重不断增加，到五年级时略读课文所占的比重与精读课文相当。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的教学，认为略读课文教学是小学语文教学中不可缺少的一部分。说略读课文“食之无味，弃之可惜”是我们教师误解了“略读”二字的含意，略读不等于略教，略读课文也有很多需要学生掌握的内容，在略读课文的教学中我们可以巩固精读课文的知识点，增加学生的知识量，激发学生的语文学习热情。略读课文的教学不但要食之有味，更要品出精彩。
在语文学习中，一提到写作文，老师和学生都会头疼。老师见到学生们记的流水帐就会头昏眼花，学生们苦于心中有话，不知如何表达，还要东拼西凑出五、六百字。而我认为解决这一问题的最好方式是从描写、结构、阅读三方面入手，只要让学生练习好描写，掌握写作基本结构，增加阅读量，问题便会迎刃而解。我想如果把写作教学融于略读课文教学当中，岂不是一举两得。
一、生动形象——略读课文教学中指导描写方法
描写是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。按内容来分，描写有人物描写和景物描写两种。在精读课文的教学中学生学习了描写方法，略读课文中就有很多典型描写方法的运用，通过
学习略读课文中描写方法的运用，我们既巩固了精读课文中学到的知识，又对学生的写作进行了指导。
如在学习《青山处处埋忠骨》一课时，课文的教学重点之一就是进一步了解描写人物的方法，课文通过描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情感和不同凡人的胸怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。如，语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如，动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”。再如，神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。课文对毛泽东的心理活动刻画的非常真实和细腻，如，第八段，岸英的是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛泽东当时思考的问题。“就让我见见遗体吧！”这是父亲对儿子很自然的一种感情。这些传神的描写朴实无华而又生动形象。在教学中先让学生感受毛泽东常人的情感世界，再通过讨论说说你自己有什么感受，这些描写的好处有哪些。学生说“喃喃”是声音极低的自言自语，说明主席心中十分痛苦；眼睛是心灵的窗户，目光中流露出无限的眷恋是通过眼睛展示了人的内心世界；“就让我见见遗体吧！”反应了主席凡人的一面，是他失去儿子后真实的想法，这样写更加真实。学生能说出这些他们在以后的写作中也就能运用了。
二、总分相映——略读课文教学中指导写作结构
经营一篇文章的情节，或者安排文章的结构，就像厨师煮饭做菜的时侯，必须注意每一道菜的调味，同时，他也要注意整体的搭配，为食客烹调口味各异的菜肴。结构就好像你要宴请客人前，预先安排好的菜单；什么菜先上桌、哪一道菜必须在哪一道菜之后、最后的甜品是冷食或热汤，都要策划安排一番。说起文章的结构当然有很多，对于小学生作文“总分相映”是比较容易掌握的作文结构，它一般分为“总分”、“分总”、“总分总”三种结构形式。总体来讲，许多学生的作文结构安排还算得当，会用“总分”、“分总”、“总分总”的结构形式。但一小部分学生作文结构安排混乱，有的事例太多，详略不当；有的事例过少，一笔带过；还有的段落之间分的不明确，没有突出文章主题。
针对这些问题，我们可以选择结构典型略读课文，做深入有效的指导。《索溪峪的“野”》一课脉络清楚，文章以总——分的结构方式，有序的描写出了山野、水野、动物野、人野。作者开篇点题，“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下一个字：野”。概括地介绍索溪峪“野”的特点为，然后分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写，每一方面的描写也采用同样的方法，是一篇典型的总——分结构的文章。
小学作文训练是基础，不必过多追求难度，只要学生掌握三种“总分相映”的写作结构即可，在学习略读课文的同时，将作文结构渗透给学生，可以说是润物细无声。
三、举一反三——略读课文教学中对多种文学体裁的了解
不同体裁的文章，在结构形式和语言表述方面具有不同的特点。小学语文课本里，根据不同年级学生的实际，编入了各种体裁的课文，其目的是引导学生学习丰富的语言，使学生逐渐接触各种文体。这些不同体裁的课文，略读课文中都有出现，还包括精读课文中没有的一些体裁，如剧本、现代诗、相声等。
在小学五年级的上册的略读课文中包括了现代诗——《中华少年》、相声——《打电话》、剧本——《半
截蜡烛》，这些都是学生以前没有接触过的文体。通过学习这些略读课文学生对这些陌生的文体有了了解。现代诗也叫“白话诗”，是诗歌的一种，与古典诗歌相对而言，一般不拘泥格式和韵律。相声一种民间说唱曲艺，主要采用口头方式表演，是扎根于民间、源于生活、又深受群众欢迎的曲艺表演艺术形式。剧本是一种文学形式，是戏剧艺术创作的文本基础，编导与演员根据剧本进行演出。
学习不同文体的课文，了解体裁特点，能提高学生阅读同类文章和写作的能力，收到举一反三的效果。略读课文不是鸡肋，我们要重视略读课文的教学，在略读课文教学中渗透写作指导只是略读课文教学的一个方面，还有更多的方面等待我们去挖掘。略读课文的教学不但要食之有味，更要品出精彩。参考文献：
1、李家栋：《义务教育课程标准实验教科书五年级上册教师教学用书》
山东教育出版社
第4篇：略读教学
有一次我校进行教研活动，一位老师执教的是一篇略读课文，她设计的步骤是：初读感知——阅读交流——细读品味——拓展升华。环环相扣，行云流水，过渡语、评价语很精练和得当。在评课时，老师们的评价很高。但我一直有个困惑：这是一篇略读课文，但纵观整个课堂，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，与精读课文的上法没有多少差别。由此我想到平时的教学实践中，很多老师也把握不好略读课文的上法，要么是像上述例子一样把略读课文上成了精读课文；要么把略读课文泛读化，对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果；要么把略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
那么略读课文到底怎么教？我认为首先要领会教材中略读课文的篇排意图。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。教材中略读课文安排在每个单元的后面，这样编排的目的在于：使学生在学习精读课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，迁移运用到略读课文中去，使所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。那么，略读课文如何学习才会高效呢？我认为教者首先要熟悉单元训练重点，把目标简化，还要依据阅读提示设计大问题，把教学环节粗化，然后指导学生利用前面精读课文习得的方法进行阅读。课堂上可以分一下四步走。
导读和预习。略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。这也为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。
自读和自学。让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定着略读课文的教学成效，决定着这类课文角色的准确发挥。这时，教师的引导要做到“三明确”：(1)明确所学的内容。略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教师应该通过问题或提示，引导学生快速阅读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。(2)明确所学的方法。引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中学到的方法，在学生充分言说的基础上，教师梳理概括。（3）明确学习的任务。要求学生运用学法自学感悟，记下自己的阅读体会。这时，教师要设计一些操作性比较强的导学提纲，并给学生比较充分的自学时间。这实际上是学生深入课文内部，与文本对话、感知材料、训练语感的过程，是略读课文的核心环节。
点拨和交流。这是指在课堂自读过程中，通过发挥学生的主体性和教师的主导性，使教师、学生、文本和媒体之间互动起来的过程。略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”——粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”——简约而恰当。与精读课文的教学相比，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。
拓展和运用。叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是„略读‟。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。拓展是对课文内容的扩展和延伸，也是由读到写，读写结合的训练和应用，旨在拓展阅读空间，迁移内化所领悟的表达方法，激发阅读兴趣，提高写作能力。如“读写结合法”：某些意味深长的课文可以写写感受，典型写法可以效仿练笔；还有“朗诵法”，这是针对有的名家名篇，文质兼美的课文；再如“表演再现法”，对有的故事性强、学生喜闻乐见的课文，可以让学生表演，立体地学习、感悟课文；有些插图可以利用的课文，还可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。
如果说精读课文是精谨细腻的工笔画，那么略读课文就是粗线勾勒的山水画。略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，不是精雕细琢，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效地引导，让学生沉浸在文本之中，并在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。叶圣陶先生也谈过，略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲契领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是„粗略‟、„应用‟、„自主‟。”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。我想，略读课文教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。让学生在这个有效平台上习得阅读本领后进行学习方法、学习能力的迁移，给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。
第5篇：略读礼仪心得
略读礼仪心得
提及“礼仪 ”二字，我想每一个中国人都会很骄傲地说：中国是礼仪之邦。是的，中国重视礼仪的研究，根据礼仪学家们的研究《周礼》即为中国的第一部研究礼仪方面的著作。古代的传统美德，迄今仍有许多备受推崇。历代许多有关“礼”的论述广为流传，并被引为指导人们道德行为的座右铭，如“相敬如宾”、“礼尚往来”、“已所不欲，勿施于人”等等。“三礼”(《仪礼》、《礼记》、《周礼》）的出现标志着礼仪发展的成熟阶段。而在中国古代被儒学家们奉为圣人的儒学集大成者——孔子，即为中国的第一位礼仪大师。我国古代著名的思想家孔子“上交不谄，下交不渎”的名言就是教导人们在日常人际交往中，既不要低声下气、献媚邀宠，也不要趾高气扬、傲慢无理。在《礼记》一文中孔子还讲过“不失足于人，不失色于人，不失口于人”，即提醒人们注意在行为、态度和言论上不要失礼于人。而南宋著名理学家、思想家、哲学家、诗人、教育家、文学家朱熹先生的《朱子家训》更是后人研究古代礼仪的案头必备之作。
中国现代礼仪是从古代礼仪里吸取精华，提炼出适应于现代社会的部分。因此，我们想要研究礼仪，就必须追本溯源，先对中国的古代礼仪进行研究探讨。礼仪，即为礼节与仪式的总称。中国古代有“五礼”之说，祭祀之事为吉礼，冠婚之事为嘉礼，宾客之事为宾礼，军旅之事为军礼，丧葬之事为凶礼。民俗界认为礼仪包括生、冠、婚、丧四种人生礼仪。更加祥细地分：则有祭天、祭地、宗庙之祭，祭先师先圣、尊师乡饮酒礼、相见礼、军礼、诞生礼、成年礼、飨宴饮食礼、宾礼，五祀、傩仪之分。但是，由于古代落后的生产力决定了人们的思想的局限性，人们总是习惯给自己无法用科学来解释的现象披上宗教或者封建迷信的外衣，以上一切神秘的现象都变成了上帝的旨意，鬼神的杰作。这便导致了在礼仪的建立与实施过程中，孕育出了中国古代的宗法制(见中国宗法）礼仪的本质是治人之道，是鬼神信仰的派生物。人们认为一切事物都有看不见的鬼神在操纵，履行礼仪即是向鬼神讨好求福。但是，虽然以现代人的眼光看，他们的一些礼仪有一些让人觉得无可理喻，但是，无论从哪个方面讲，它们都是我们的先人留给我们的宝贵的文化遗产。
古代礼仪是一个非常复杂的系统，不是简单地挥挥手、点点头、微微笑就能解决的，而是要经过一个复杂的，相当程序化的过程。古代的人认为只有这样才能表达他们对上级，对先人的发自肺腑的祟拜。
例如：在古代的拜访礼仪也是相当严谨的。古时的士大夫相见，需以“雉”相赠，“雉”即同“挚”，便是用此来隐喻自己的节操。有宾客来拜访时，也不能直接请其进门，因为那是自大的表现，主人需先请宾客回去，然后自己再回访，宾客便再度表达自己来拜访主人的意愿，主人才能迎接宾客入内。此后，宾客会献上自己带来的“雉”，主人也要一再推却才能接受的。整个会客过程包括请返、再请返、辞挚、再辞挚，然后受挚、会客、送客七个大步骤。也许在此刻你会觉得，整个拜访礼仪已经结束，其实却不然。正所谓来而无往非礼也，有客来访，主人自然是要回访的，而回访一般会在来访的次日，此时，主人和客人又相互交换了身份，他们得又重复上演一次昨天的故事。有人说：中国礼仪在中国文化中起着“准法律”的作用。由此礼仪在人们生活中的重要性便可不言而喻了。
中国现代的礼仪。我们共同生活在一个有着六十亿人口的地球上，由于生产
力水平的提高，科学水平的发展，人类的不断进步，我们已经进入了一个相当发达的时期。古时的那一套自给自足的生活方式在当今社会早就已经变得不可能了，我们每天都要和身边的人打交道，每天都要处理无数个社交方面的问题。但正因为如此，现代的礼仪虽然比古代有增无减，但过程却也显得易于操作且更加有效了。所以，了解社交礼仪，理解社交礼仪，同时运用社交礼仪对我们每一个人来说都是非常重要的。
在运用社交礼仪的过程中，我们必须遵循诚信、平等、尊重、沟通、互动等基本原则，我们在运用这些原则处理实际问题时，就需做到，心效对象为中心，灵活地使用它们，以便让我们在社交活动中表现得更加得体，更加自信。
我下面就将来从会面的礼仪、交谈的礼仪、体态的礼仪、文书的礼仪、往来的礼仪。会务的礼仪、娱乐的礼仪几个方面来对现代礼仪里的一部分进行论述。
会面礼仪：会面礼仪包括握手的礼仪、致意的礼仪、亲吻与拥抱的礼仪等。在握手的时候也必须注意握手的方式、握手的顺序和握手的规则；致意则可以用挥手微笑，微微颔首，女士还可以用甜美的微笑来表达，如果在致意时近离比较近，则可以加上一些简单的问候语，这样则会更显亲切。亲吻礼仪则需根据社交对象的不同国籍，不同习俗而定了。在初次会面时，需要做一些自我介绍，此时就必须把握好场合、时机、方式，灵活地做出得体的自我介绍才能在社交中产生良好的效果。如果需要引见两个先前不认识，但又有意愿相互认识的人，在介绍他人时也必须注意时机、顺序、形式、对介绍人的称呼这些问题。在会面时，还可以使用名片以达到让他人记住自己的效果。但同时在社交场合中，男士则应该主动递上自己的名片给女士。在此时，男士们应该尽量表现得得体、绅士而不能觉得如今已是一个男女平等的时代面坐着等女士把自己的名片送到你的手中。
交谈的礼仪：我们之所以成为人类，在很大程度上是因为我们有语言，我们能够很好的表情达意。语言是沟通中最好的工具，也是心与心之间的桥梁。我们必须学会用恰当的语言来表情达意，要有较强的表达能力，要做到言谈得体，说话有重点。因此我们用语要文明，用语要礼貌，用语要准确。也要学会控制语速、语音、语调再加上恰如其分的面部表情，则交谈就能达到预期的效果。同时在交谈过程中也要找到交谈双方共同的话题，以免去唱独角戏的尴尬局面。我们要懂得说，也会学会聆听，一个成功的社交家，必定是一个成功的聆听者，因为你认真地听，会让说话者觉得更加自信，从而加深了彼此的感情。在交谈的过程中，由于各种原因比如文化背景会让说话人与听话人之间出现一些理解上的问题，因此提问和回答也是无可避免的。提问需有关键，回答亦需谨慎。在听的过程中也可插一些简短的话让谈话者知道你在听而且对他正在讲的感兴趣。
体态的礼仪：体态语可分为表情语、手势语和空间语三种。我们不够成熟，却渴望着成熟，曾经希望自己能像那些外交家一样，喜怒不形于色，直到后来看了一些社交礼仪方面的书籍，才知道，原来在恰当的时间调控自己的面部肌肉，使其呈现出恰当的弧度才是上层的社交。而手势语在社交活动中也扮演着非常重要的角色。一个优美的手势，可能会让你的气质得到充分的体现。就像米兰·昆德拉的小说《不朽》的的阿曼尼的回首挥手手势一样，可以让无数人着迷。空间语，也许不那么容易理解，个人的理解是因为社交对象的差异，各自所需的私人空间（private room）则是不一样的，因此，要注意保持一个双方都能接受的交谈距离，不要一边谈，一边后退，一边追。
文书的礼仪：即是社交活动中以书面形式进行的沟通和交流的方式。在社交中，除了普通的书信，还有专用书信如介绍信、证明信、祝贺信、致意信、道歉信、感谢信、慰问信还有信息化时代的电子邮件。新闻稿和公关柬帖也都是有格式与言语方面的要求的。
会务礼仪：各种各样的会议是社交人员尤其是公务人员的经常性工作之
一。因此，深谙会务礼仪对每一从事社交礼仪的人来说是十分重要的。如果是会议的主办方，就要做好会议的筹备，与会者的邀请，会场的布置与维持以及善后的事务。如果是与会者，则需做到按时到会，认真听发言者的发言，若被邀请发言，则需事先写好讲稿或打好腹稿。
往来的礼仪：如果要去别人家拜访，你必须要保证你的到来不会让主人感到为难或者不方便。作为主人呢，你也要用心仔细地使客人有宾至如归的感觉。若是探望病人，亦需遵守医院的规定，这应给病人说些积极地带有鼓励性质的话，使他们保持愉快的心情与病魔做斗争。在赠送礼物时，要双手奉上，不能让人觉得接受了礼物是接受了施舍。受赠了无论你是否喜欢都应该表示自己的感谢，还应找机会还礼。
娱乐场所的礼仪：主要包括舞会，沙龙和宴会。受到邀请后，需根据邀请者的要求选择合适的着装。按时或者迟到五分钟到场，同时或优雅，或绅士地参与整个活动。在离开时也要向聚会的主办人进行友好的道别，并表示过得非常地娱快。
作为一名现代人，不学礼，则不知礼。不知礼，则必失礼。
现代生活已经给了我们充分的提醒：我们必须学礼，懂礼，用礼。
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