几分之一教学反思_认识几分之一教学反思
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分数-----几分之一的教学案例式反思
赖小燕
我刚刚执教了这课,觉得自己收获很大，并有几点思考与大家交流。思考一：分层次的动手操作，对学生认识分数意义的帮助。第一环节中的操作：
引入分数，让学生月饼分一分，突出强调“平均分”，使学生通过操作感受到平均分成两份，每份就是“一半”。第二环节中的操作：
1、直观感知，初步认识二分之一，把一个月饼平均分成两份，每份就是二分之一；
2、动手操作，深化认识，把自己喜欢的图形折一折，并表示出它的二分之一；
第三环节中的操作：
类比迁移，认识几分之一，请学生用自己喜欢的图形纸表示出自己喜欢的几分之一，通过放手操作，使学生进一步掌握分数的意义。
多次操作，学生逐渐内化了知识，在操作中提升了对分数的认识，在愉悦的氛围中，掌握了分数的意义，这比死板的告诉学生或者一味的强调分数要“平均分”，学生印象更深刻，学生的学习在活动中变成了自觉的、主动的学习。思考二：为什么会出现这样的问题呢？
问题一：昨天晚上在修改课件时忘了保存三分之一的那条线的动画状态，结果导致顺序颠倒，没能为引出三分之一做好铺垫，当时我处理的不够精当，如果能灵活的直接将错就错，直接问学生：“那这幅图中的涂色部分可以用三分之一来表示吗？”就可以很好的控制当时的局面，让学生就势学习了三分之一的意义，再让多表述一下三分之一的意义就更好了。
问题二：在请学生用一张纸表示出几分之一时，像“三分之一，五分之一，七分之一„„”这样的分数就没有出现，会影响学生对分数的感知。问题三：和二分之一比大小的出示有些太早，再往后放一些就更能起到巩固的作用。
教学中的不足之处：
1、我过高的估计了学生。平时教学让学生说完整的话，在很简单的问题上学生也面面俱到，该说完整的不完整，不该说完整的却完整了。如上课开始的分月饼的问题，可是到完整地说分数的意义时没有说完整。
2、在教学重点处、关键处、突破难点处，应该利用多媒体课件解决，既直观又形象，很明确地解决问题，可是今天不巧，这是课件不能使用了，影响了知识点的传授，1）平均分的两次感知，2）对每一份数的理解，3）对1/2的形成的语言完整的叙述，因此在快下课时我进行了强化，这是临时加上去的。
3、动手操作时对学生作品的展示不充分，如折1/4，我只展示了其中三种情况，其他的折法没有挖掘，创造一个几分之一的环节，像1/
16、1/
32、1/64.，或学生用笔画的几分之一等等都没来得及展示，挑了1/300展示了，让学生感知了分数还有简便的作用。
4、动手操作充分，但学生和学生之间的交流还比较欠缺。如创造一个分数后，应该让学生之间多说一说自己的想法和做法。
5、我代替学生说的多了一点，我深深地体会到了一个环节没有处理好，没让学生掌握，就会连带下面的不顺利，这真是牵一发而动全身呀。
教学中的成功之处
1、精心设计是有效课堂的基石
现在我们的课堂非常提倡在开放中生成，使许多老师都忽视了课前预设，但我认为只有老师精心的预设才会有课堂上更精彩的生成，追求生成我们必须在预设上付出更多的心血，其中对教材的开发与二度利用尤其重要，在选材上要巧妙而富有意义。在本课中我就力求在选材上体现生活性、简单性、实用性、挑战性。课始从故事唐僧西天取经引入开始新课，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的价值和意义，课中让学生动手创作几分之一，在亲身经历中建构几分之一的概念，课末读生活中的分数的资料。这样设计就为学生从认识生活中的数到认识数学中的数架起了一座桥梁，即突出了数学建模的的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。如：我将“分月饼”这一常见的生活现象与数学学习结合起来，不但为学生提供了动手操作的素材，也隐含了数学知识的生长点，为学生提供了认识几分之一的丰富表象。在认识1/2后让学生折1/2，体会1/2不一样大小，奥，原来是与所分的原来图形的大小有关，再在辨析中自然认识1/3，是平均分成3份吗？用眼睛看行吗?学生说折一折，老师折了，行吗？学生体会了有时用折的方法还是不能解决问题的。又逼迫着学生想到了，剪一剪的方法，剪下来再比一比，证明了是平均分成了3份。再动手创作几分之一，体现了“简结构大容量”。到课末读资料，学生对几分之一的认识与课前相比应该是发生了质的变化，由一些表面、肤浅的认识上升到理性的、对事物本质的认识。这既是对学生已有知识的大检阅，又是新知识生成点，让学生经历再一次的深刻体验。
2、自主活动是有效课堂的保障
新课标提出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。也就是我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”和“数学地思考”，将活动引入课堂，教师作为指导者和参与者，引导学生将活动过程上升为数学概念认识过程。在本堂课中，无论是分月饼、折纸、创作几分之一，阅读资料等活动都是学生感兴趣的，他们变被动的操作为主动的探究，如在创作几分之一的活动中，学生是很自然、主动地把自己所想到的分数表示出来，而其中就已蕴涵了他们对几分之一个性化的理解与诠释。开放的空间，自主的展示，使他们学得轻松，思维、行为、情感都达到了三位一体的参与，充分的体验了促进学生形成“终生学习的愿望与能力”的重要作用。
3、鲜活的知识是有效课堂的追求
新课程实施后，学生的双基掌握明显退化，这让我们重拾对双基培养的关注。应该说它仍然是数学学习的重点，但是其内涵已发生变化。过去我们认为对规范的数学概念的表述是学习的重点，把概念的得出作为新知习得的标志，结果学生获得的知识是僵化的。现在我们更注重学生在数学概念形成过程中的体验和感受，因为这样获得的知识才是鲜活的。在本课中，我就力求让学生经历数学概念建模的过程，每一环节都不是孤立终止，而是学生体验长河中点点滴滴的聚积与知识的穿梭。我没有特别要求学生完整地叙述几分之一的意义，因为这对于三年级的学生有难度，我更多地关注学生对于几分之一的感悟的加深与丰富。概念的形成是以数学活动为基础，以学生的体验与感受为支撑，与本人紧密联系在一起，这样获得的知识才是鲜活而富有生命力，一切有生命力的东西一旦进入到学生的头脑中，必将促进学生其他方面的发展，使之焕发光彩。这正是我所追求有效课堂的教学目标。
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