《关于新课程地理学科教学的几点建议》心得体会_新课程教学的心得体会
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《关于新课程地理学科教学的几点建议》心得体会
九龙中学 张显莉
一、学习、研究“课程标准”，落实课程理念，把握教学要求。
地理课程标准是国家制定的地理教学的指导性文件。它是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。它是编写教科书、地理教学及评价、地理考试命题的依据。
二、《教学大纲》与《课程标准》的比较
从要求的知识内容看，“课标”规定的知识点有所减少，且更加强调与生活实际的联系。从能力要求看，“课标”的规定更加明确，且对动手实践有明确要求。即更重视过程与方法。从对地理学科素养要求上看，“课标”更加明确了对区域性与系统性、综合性有机整合的要求。从规范的对象看，“教学大纲”规范教师的教，“课标”规范学生的学。
《地理教学大纲》 培养专业人才，属于
“精英”教育范畴； “学科中心”的倾向明显；
内容选择存在脱离生活实际的倾向。
《地理课程标准》
培养合格公民，为了每一
个学生的发展；
内容更多从社会需要和学
生实际出发；
学习精密联系生活实际和
社会实践。
三、“教学大纲”与“课程标准” 教学视角的转变 • “大纲”背景下的教学强调对教材内容的熟悉程度；
• “课标”背景下的教学强调对地理知识结构的建构、地理信息的捕捉、基本原理的应用、地理思维的建构和地理表达能力的提升。
四、义务教育《地理课程标准》“课程设计思路”
义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。
1.义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。
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2.地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。3.世界地理和中国地理“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。
4.乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
五、《四川省普通高中地理学科学业水平考试说明》考试性质
本考试说明依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》以及《四川省普通高中课程设置方案(试行)》,并结合我省普通高中地理教学实际制定。我省普通高中学业水平考试是由四川省教育厅组织实施的国家考试，是反映普通高中学生地理课程学习情况的水平测试。
命题指导思想
考试命题以教育部2003年颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》和本考试说明为依据，------ 注重发展学生的批判性思维和创新思维。
本次课程改革把培养高中学生的创新精神、实践能力和健全人格作为基本课程目标，并以此为标准选择和重建高中课程内容。
六、普通高中《地理课程标准》“教学建议”：
“高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。”
探究学习是培养学生创新意识和创新实践的最好途径
评价学生参与地理探究性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨
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论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。 讲清基本地理概念，重视原理、规律应用。
地理概念在地理知识体系中起着 “定性”的作用，它能够反映地理事物及其演变过程的本质属性，是学习地理的“基础语汇”，是组成地理原理的基本要素。
1、把握概念特征，明晰易错概念 ① 定义与表达之间差异的误区
时刻与时间、时区与区时、水利与水力、西部与西面 ②关联性概念的误区
丰水期与洪水、干旱与旱灾、水稻与稻谷、震级与烈度、光照与热量、肥料（养分）与肥力
③ 望文生义的误区
风化与风力侵蚀、水位与水深 ④ 程度性概念的误区 热带气旋与台风
⑤一因多果和多因一果的概念 气候因素与气候要素
2、归纳相关概念，形成知识群体
3、注意思维转化，加深理解概念
4、应用基本原理、规律，解决实际问题
5、重视区域地理教学，强调区域地理与系统地理的联系
• 区域地理是反映人地关系的最佳案例，是展示地理事物和地理信息的最好
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平台。
• 以经纬网为基础的区域定位是解决地理问题的先决条件。
• 运用地理原理、地理规律解决地理问题，一定是建立在对具体区域地理事物和地理现象的分析和归纳基础上的。• 社会热点问题本身具有明显的区域性。
• 1.关注“九义课标”对认识区域的要求，选择典型区域（大洲、地区、国家）教会学生区域分析的方法。
• 2.重视对大、中尺度地区空间定位的教学，强化区域内、外地理事物之间的联系。
• 3.对区域特征的分析应以高中系统地理相关原理、规律为基础，从确定地理位置、归纳地理事物和现象特征、分布和变化、阐释地理事物和现象的成因和相互联系、探讨区域可持续发展（开发方向、问题措施、区际联系）等角度分析区域特征。
• 4.淡化对具体地理事象的记忆，注重地理事象空间分布和时间变化规律的掌握。
七、教学建议
1、运用地图，构建空间概念，掌握大、中尺度区域地理位置和地理事物的空间分布。
2、运用地理原理和规律解释地理事物或现象的成因和分布，注意区域内各地理要素之间联系。
3、应用比较的方法，把握区域间地理要素的差异。
4、分析地理环境与人类活动的关系，注意区域发展条件的评价。
5、关注区域热点和热点区域。
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