网络环境下的中学数学课堂教学实践与体会_网络环境下的课堂教学
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网络环境下的中学数学课堂教学实践与体会 福建省屏南一中李家有
前言：
现代科学技术发展日新月异，计算机，网络，通讯技术的迅猛发展，为改变学生的学习方式，教师的教学模式，提供了物质基础。新的技术会催生出新的学习方式，新的教育理念，颠覆传统的教育观，学习观。在这种大环境下，本人参与了福建省教育厅立项的教改课题：《自我监控教改体系系统工程》中的子课题——＂网络环境下的中学数学课堂教学＂的课题研究，取得了一些经验，今总结整理成文。
一、问提的提出
新一轮课改的基本精神是面向全体，突出主体，改变学生的学习方式，培养学生的自主学习，探索，协作，创新精神。长期以来中，中学数学教学实践基本流程是：激发学习动机→复习引入→讲授新知→巩固应用→检查评价。这种教学方法，本质上仍是以教师为中心的教学模式，当然，这种模式的优点是显而易见的：有利于教师主导性的发挥，有利于教师对课堂教学的组织，管理与控制；缺点是学生处于被动地位，成为知识的接受容器，不易于培养学生的自主学习能力，更谈不上探索、创新精神。因为学生在课堂上没机会，课后没习惯。
当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术迅猛发展，优秀的数学教学软件的版本不断更新，为我们实现网络环境下的数学课堂教学提供了物质保证。（附：我的实验环境是由60台电脑组成的星型局域网，服务器采用win2000sever,客户机采用win98，连入校园网，校园网由2M光纤连入internet。软件主要使用dreamweaver,powerpoint,几何画板4.04，动网论坛（Dvbbs）6.0,苏亚星网络教室等，这里附一张软件使用率调查表。
二、以学生为中心的网络课堂教学模式
经过这两年的实践，以学生为中心的网络课堂教学模式可总结为：创设情境→提出问题→自主探索→网上协作→课题小结→在线测试→课题延伸这七个环节。用流程图表示如下：
该教学模式有以下特征：
（一）真正体现学生的主体地位，主要表现为：
（1）面向全体学生，可以实现个性化学习。
在网络环境下，学生可通过教师设定的教学情境，在任务驱动下，自主探索。有效地观察，思考，分析，收集数据，提出假说，用软件进行验证，通过生生，师生，人机交流，完成对知识的建构。同时，教师针对学生的差异，在教学资源的提供，问题的设置等方面考虑了层次性，使学生在自主学习过程中，可选择适合于自已的学习方法与学习策略。对于基础知识不牢固，不能选择适当的内容进行学习的学生，可按教师预设的学习步骤进行
学习。自主探究能力较强的学生，可就学习中的相关问题，进入BBS与同学，老师进行交流。探讨，验证。当然，老师也可征对单独的学生解说与示范。
（2）培养了学生的团队协作，交流能力
由于利用论坛，留言板进行交流，学生都使用匿名登录，消除了部分学生（程度较弱的学生，及性格内向的学生）的不敢问的心理，使他们敢于思考，敢于发问，而程度较好的同学热心回答，再加上教师的补充，既使提问的学生消除了疑问，回答的学生体验的成功的快乐，教师又了解到的学生的思维状态，便于有征对的讲解。
（3）培养了学生的总结，表达能力
在课堂小结中，不再是老师的单一总结，而是学生在对知识的构建，理解，整理，消化后得到的小结。再由老师补充完善。使学生的表达能力得到的锻炼。
（4）有利于学生的主动探索与创新精神的培养
学生在学习过程中，随时可以利用数学软件（我的学生主要是使用是几何画板4.04）对自已的想法进行验证，实验，探索。及在此基础上进行推广，猜想，从而培养了学生的主动探索与创新精神。
（二）教师的主导地位没有削弱，仍得到了充分的体现
教师是整个课堂教学进度的组织者，学生学习的促进者。网页的设计，学生学习内容的安排与取舍，情境的创设，动画的制作，软件的使用培训，都由教师完成。教师的工作量更重了。当然，在教学过程中，师生始终进行着交流。教师可对学生的学习进行监控，可以发布消息，屏幕广播，对学生的学习提供支架，甚至可进行一对一的辅导，协助个别学生进行学习。所以教师的地位没有削弱，反而得到的加强。
三、教学案例
这里以高三选修Ⅱ第二章第二节的研究性课题《杨辉三角》为例进行说明。
教学过程设计：
（1）创设情境
教师以网页的形式，制作与杨辉三角有关的学习情境，这里主要介绍杨辉三角的相关历史，如贾宪三角图，朱世杰的古法七乘方图，帕斯卡三角图，杨辉三角与二项式定理展开式中的二项式系数的关系。同时使用古代民族乐器演凑的音乐作为背景音乐。同时分发事先印好的15阶杨辉三角图给学生。
（2）提出问题
教师指出本课题所要研究的方向——杨辉三角的横，斜行规律及其论理解释。同时复习二项式系数的性质，作为学生学习的支架。此时，教师可介绍一些研究的思路与方法，并作一个示范，供学生借鉴，（3）自主探索
学生可分小组，每组设一个小组长；让学生通过浏览网页，明确学习目标；教师由浅入深，预设了很多思考题，学生可先独自猜想，计算（可利用Excel进行计算）逐步回答老师预设的问题，有困难的学生可进入在线帮助系统，里面有教师对问题的详细分析与解释。
（4）网上协作
学生在网上进行人机对话的同时，可通过BBS，留言板，电子举手，语音交流等方式与师生，生生之间进行相互交流，探讨学习中遇到的疑难问题，必要时，教师可有征对性的对全体学生进行屏幕广播讲解。
（5）课题小结
学生完成内容小结，教师可抽取几个小组的同学进行总结，其它小组再补充，教师进行点评，补充，直至完善。
（6）网上测试
课题小结后，学生进入在线测试系统进行知识检测，每个学生依自已的学习能力，选择相应层次的题目进行测试，测试结果同时反馈给学生与老师（老师得到的是全体同学的答题情况，比如某道题答对多少人，答错多少人。）
（7）课后延伸
课后可由学生在校内，家里上网后浏览网页中的相关链接（如帕斯卡，杨辉，贾宪等历史人物的生平简介，主要数学成就，由杨辉三角横斜行规律引伸出的斐波那契数列的相关史料，谢尔宾期三角形的构造及分形知识简介等。）
四、网络环境下的课堂教学中遇到的一些问题
（1）不是每个老师，每个学生，每个学校都适合这种模式
在这种教学模式下，教师是信息资源的设计者，学生学习的促进者，学生的学习伙伴，教师除了具有先进的教育理念，丰富的专业知识外，还要掌握网络技术，课件制作，相关软件的熟练使用。对学生的电脑应用水平也有一定的要求，能熟练使用一些常用的软件，专用的数学软件（我的学生主要用几何画板4.04）的熟练程度则要求更高。
（2）课堂教学进度不易控制
面对网络上的浩瀚资源，有少数学生会迷失方向，不按老师的要求去完成任务，而是沉迷于局域内的游戏，聊天，谈些与学习无关的话题，需要教师的监控与督促。同时课堂只有45分钟，由于每个学生的学习程度不同，使得有些学生仍无法在课堂内完成学习任务。造成网络开放环境与课堂教学的完整性的矛盾。
（3）削弱了师生间的情感交流
利用网络进行课堂教学，充分体现了学生的主体性，培养了学生的自主探索与创新精神，当然也提高了电脑技能。但师生间，生生间的交流大多是通过网络平台进行交流，这样就减少了师生，生生间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中的极积作用。
五、结语
随着计算机技术，网络技术，通讯技术的发展，电脑知识的普及，硬件价格的平民化，网络生活化，必将带来教育方式的革命，引起学习方式的变革，网络环境下课堂教学必将为广大师生所接受，上面所遇到的些困难将迎刃而解。
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