日记在写作教学中的推进方法探究(第一阶段总结)_写作教学方法总结
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《日记在写作教学中的推进方法探究》课题研究
——学生日记与写作现状调查总结 长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。“作文难”、“难作文”、“文难作”这三个字无论怎样戏剧性的排列组合，都反映了一个事实──“难”。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。根据学生问卷调查分析，我校七（9）班81名同学中有50名同学不喜欢写作文，占总人数61.72%。其中觉得作文很难的学生有22名，占总人数27.15％，对老师出的作文题目不感兴趣有20人，占总数的31.25％。老师给的作文分数低占31.25％，不会写的占21.87％。
新课标建议我们“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感……”。为了达到这些要求，我曾在习作教学中耗费了不少功夫用来指导、批改和讲评，但效果都不是很理想。打开学生的作文就会发现一些不得不令人忧虑的现象，说假话，写假事；内容不实在，不具体；一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要是：作文与学生生活严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，逐渐失去对写作的兴趣。而学生的日记却呈现出鲜有的活水，比作文的内容写得真实，在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。于是我们进一步研究了日记与作文的关系。
作家冰心说过：“写日记是练习作文的最好方法。”作家马逢也说：“写日记对写作的提高起到不少的作用。”许多优秀的作家的创作就是从写日记
开始的，鲁迅先生每天坚持写日记，病逝后夫人许广平整理出版了他的日记，这部分日记成为研究鲁迅文学的重要史料。可见写日记对写作的确有很大的帮助。对于学生来说，一篇真正的好作文是不可能一下就写出来的。它必须有积累，很可能首先就出现在日记里。因为日记是学生倾诉的对象，日记是学生心灵的写照，日记是让学生“想说就说”的舞台。所以，日记成为最好的载体，在日记中学生可以表达自己的所见、所闻、所感，可以抒发自己的喜怒哀乐。那么通过日记可以激活学生写作，让日记成为作文的准备，成为材料的准备，成为思想的准备，成为能写出好作文的积极准备。它还可能是日后爱好文学的开端。对我们学生眼前而言，有了日记的积累，当我们面对一篇陌生的作文题时，可能不再为难。
但是由于以往对学生的日记关注不够多，加上学生普遍懒得动笔，没有写日记的积极性，日记并没有发挥它的作用。如果能在指导学生写好日记的过程中，培养学生在生活中勤于观察、勤于思考、勤于动笔以及不断积累生活、不断琢磨文思文法的习惯，学生的写作能力一定会有所提高。希望能通过日记这种载体，在实践与探索中总结方法，积累经验，达到切实可行的、有效提高学生写作能力的目标。
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