中学英语课堂教学评价策略的研究结题报告_课堂教学评价结题报告
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中学英语课堂教学评价策略的研究结题报告
一.课题研究的背景和意义
1.课题研究的背景
教学是学校教育的中心环节，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。当前英语课堂教学中,评价方式单一,重结果而轻过程,重分数而轻体验,重教师评价而忽视了学生自评,互评等,同时忽略了评价的主体---学生,把评价当成了教师的“独台演出”,学生只是被动地接受,这种评价方式,对英语教学的效果起到一定的消极作用.2..课题研究的意义
理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过合理的课堂教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，建立自信；同时明确自己的薄弱环节，改进自己的学习方法和学习政策；促进学生综合语言运用能力的全面发展；评价还可以使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；评价使学校及时了解教学情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善.二.国内外研究现状
对初中的课堂教学评价这一话题，古今中外有着深厚的理论基础。在《解读结构主义教育思想》一书中，关于“结构主义教育的课程观”提出课程评价是指导课程编制和教学的教育智慧；著名的教育思想家布卢姆也指出：评价包括三种不同的类型，诊断性评价、形成性评价和终结性评价，并对此作出了详细的论述.还有罗少茜的《英语课堂教学形成性评价研究》，方敏明的《中外英语教师教学能力比较研究》，还有《教育研究与实践》、《英语教学新方法研究》等书都对课堂教学评价的含义、原则、内容及对教师的要求进行了详细的论述.三.核心概念的界定: 教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。课堂教学评价策略，指通过研究及实际操作所总结出来的合理有效的 教学评价方法（包括时机的选择、效果的研究、学生心理的探究等等）.四..课题研究的目标和内容 1.课题研究的目标
本课题研究的目标旨在更新个人的教学评价观念，提高理论水平和评价能力，探索行之有效的、可操作的评价策略，落实新课标理念；使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，促进学生英语学习.2,课题研究的内容
本课题研究的内容包括:英语课堂教学评价在实际教学中的误区；英语课堂教学评价策略的探讨；英语课堂教学评价在实际操作中的注意事项等几个方面的内容.五.课题研究的对象和方法 1.课题研究的对象 蔡店中学九（3）班学生 2课题研究的方法
课堂实践研究法、调查问卷法、文献研究法、个案研究法和行动研究法.六.课题研究的过程
准备阶段（2012 年 7月－10月）、研究阶段（2012年9月2013年7 月）、结尾阶段（2013 年8 月－ 11 月）.七.课题研究的结论分析
在本课题的准备阶段,研究者主要采用文献研究法.首先是学习理论知识,包括再次认真学习《英语课程标准》,阅读相关的文献,著作,如束定芳的《现代外语教学》、李森的《解读结构主义教育思想》、《解读实用主义教育思想》、季明明的《中小学教育评估》、郑道俊的《英语教学新方法研究》等等,为课题的研究做好理论准备.其次,通过对本校英语课的随堂听课,了解教师在英语课堂教学中对学生的评价所使用的具体方法,并进行大量的问卷调查,弄清这些方法对学生学习效果的作用,发现80.7％的学生对英语老师课堂教学中所采取的方法不够满意,从而总结出了英语课堂教学中对学生的评价所存在的问题:
1、评价语言单一
经常听老师们上课，笔者发现有的老师在教学过程中总是频繁地使用某个或某几个词或短语对不同的学生进行评价。老师们最常用的评价语言是“Good!”“Very good!”“Well done!”„„学生听多了也就对老师的评价失去了兴趣，得不到成功的快乐，不再希望得到老师的正面评价，课堂教学自然缺乏积极性。作为教师,我们要想些办法,针对不同的学生,采取不同的有针对性的语言,激起学生的积极性.2、评价过于盲目
有的老师在课堂教学中，面对学生的课堂表现，常不加辨析，盲目鼓励。有一次听课,一位老师上的是八年级的一个单元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work环节，有这样一段有趣的对话：
T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.听完这段对话相信读者你也会忍不住笑起来。这位老师只是就英语语言的表达是否正确给予评价，却没有对学生的价值观给予正确的引导，就做出了个盲目地表扬，这会让学生失去正确的世界观和价值观，不利于学生心理的健康成长。
3、评价太具功利性
过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。有时，学生过多地注重得到老师的物质奖励，却忽视了学习本身。教育心理学研究表明：学生对学习本身的内在兴趣是学生学习的最佳动机。有一位刚参加工作的年轻老师，她的课堂总是生机勃勃，有一次去听她的课，这位老师课前准备了很多小礼品作为学生回答对问题的奖励，有棒棒糖，苹果，桔子，还有小玩具。可是一节英语课下来，还有部分小物品没发下去。没想到下课后，听课的老师们还没有走出教室，这位老师竟把剩下的小礼品分发给那些没得到奖励的学生！那么请问，回答对问题的学生作何感想？这到底是奖励还是平均分配？
4、评价时纠错不当
在课堂教学中，有时，教师对学生在课堂中的表现的理解性、语言知识性、语法结构性错误的纠正听起来过于专断，不留余地。例如一位七年级的老师在对上节课的知识进行复习时，出现了这样一个片段：
T: How do you spell “elephant”?
S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像这种专断的评价会让学生对英语课堂中所开展的活动产生恐惧心理，不愿再与老师互动，学生在英语的课堂上从此沉默，英语教学自然会枯燥，乏味。
5、评价形式有限
大部分的英语教学过程中，对学生的评价好像一直都是老师的任务，学生问题回答对不对由老师说了算，学生作业做得好不好由老师打等级，学生上课效率高不高由老师来鉴定，老师说你好，你就好，似乎没有学生什么事儿。这是传统的评价理念，在新课程的要求下，评价的主体不仅是老师，还有学生。学生不仅是被评价者，也是评价者，要参与到评价中来。
在本课题的研究阶段,研究者主要采取了以下研究方法:(一).课堂实践研究法.研究者按实验方案上英语课堂教学评价的实验课,进行教学实验.研究者在教学过程中,针对教师在英语课堂教学中对学生的评价所存在的问题,在理论依据的支持下,结合学生实际情况,以形成性评价为主,采用评价表格,评价档案等方式,从学生自评,学生互评,教师评价几种常见的评价方法入手,制定合理的评价策略,并运用于英语教学中.然而,由于研究者课前没有加以强调,导致一次课题评价的失败.在一次英语课堂上,离下课只剩五分钟,研究者采用同伴互评法评价学生学习效率,等收取评价表,发现全班41名学生只有4名评价成绩为D,其余全部为A或者B,经分析发现:那4名学生是两组同桌,前段时间刚刚闹过矛盾,因此“公报私仇”,给对方打了D.而有几名学生基础一直差,学习态度也不好,竟然得了A,想必是同桌的“徇私枉法”.这让研究者深刻意识到:同伴互评要做到公正公平像这样,在教学实践中,如实、准确地记录课堂教学过程,并进行分析、研究、再实践.反思自己的教和学生的学,分析英语课堂教学中对学生的评价所存在的问题,并尝试提高英语课堂教学评价的策略.(二).调查问卷法.在教学后作好问卷调查,以教师常用的评价方法为内容,用单项选择,多项选择,问答题等形式详细了解学生对教师在英语课堂中对学生所使用的评价方法的反馈意见,调整教师在教学评价中所使用的具体方法.有一次调查问卷的结果匪夷所思,41名学生中有36人认为老师的评价标准太高.经过琢磨,研究者把41名学生按照英语水平的高低分为6个不同的等级,分别设置6个高低有别的评价标准.没想到效果很好,96.4％的学生体会到了英语学习的成就感.由此研究者总结出: 学生自评时要设置合理的评价标准,做到因人而异.(三).个案研究法和行动研究法.在英语课堂教学中观察学生的课堂反应,并通过课后练习的完成质量以及课后的学习效果, 边实践边总结,收集相关研究的教学案例和材料,进行个案研究和行动研究, 通过各种研究方法相结合，总结出英语课堂教学评价中教师评价的注意事项:
1、学生自评时要设置合理的评价标准，做到因人而异
教师课前设置好评价标准，可以以此标准设计一张自评表，可能包括听、说、读、写以及语言运用能力等方面的一些评价，一节课下来，学生填表，进行自我评价。自我评价最大的优点就是学生作为主体同时参与课堂评价，会提高他们的自信心。另外，学生对自己的学习状况会有更清晰的认识，知道这堂课学到了些什么，还有哪些疑问和不足，以便指导学生学习上的不足。但是这个评价标准不是千篇1律的，要做到因人而异。最好设置几个不同层面的标准。对于优等生，评价的标准要高些，能体现优等生的综合语言运用能力和创新能力，还要注重课外的语言积累的考察。对于中等生，在评价标准中要对本节课的内容做出较全面的要求，包括听、说、读、写几个方面，要他们扎实掌握每节课所学。对于成绩较差的学生，要降低要求，着重评价学习态度和少数基本知识。总之，要让评价标准像阿凡提的驴子前面的胡萝卜，有够得着的希望，让差生对自己的学习充满希望，对英语学习有盼头。
2、同伴互评要做到公正公平
在教学过程中，以制定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行相互的评价。评价时可以采用表格的方式，也可以口头或写书面的材料评价。同伴互评的最大优点是让学生充当评价的主导者，可以调动学生学习的兴趣和积极性。但是，如果在互评过程中不能做到公正公平的话，评价可能就不太准确。所以，老师要引导学生意识到评价的重要性，教育学生绝不能在评价过程中“公报私仇”，或者“以权谋私”，从而影响评价结果，进而影响教学质量。
3、教师评价方法
作为一名英语教师，在英语课堂教学中对学生的表现给予评价，激励学生的学习兴趣，激起学生的学习热情，是一门学不完的艺术。总体上说，教师在平时的教学中可采取多种评价方法，如口头语言评价、体态语评价、写周记评价、学生档案评价、课堂提问式评价等。在这里，笔者总结了一下平时课堂教学的经验，觉得教师在课堂教学评价中应注意以下几点：
1、评价以激励为主，把握分寸
针对学生课堂的表现，教师应以激励为主，多加引导。例如：
T: What are you going to be in the future?
S: I want to be a thief.T: Why?
S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …
这样一来，既鼓励学生思考、交流，同时也给了他正确的引导，这就更符合教师的工作宗旨——教书育人。
2、评价语言要丰富，具有启发性
教师在课堂上对学生的评价最常用采用的方法就是口头评价，它快捷、方便，信手拈来，评价语言越丰富，做到因人而异，学生越乐意接受，这样的评价对教学起着积极的促进作用，会让学生爱上英语课，爱上英语。
通常用到的积极的评价语言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…
3、评价要客观、公正
在英语课堂上，学生们有不同的表现，有的表现一般，有的表现不错，有的表现相当好，所以针对不同的学生、不同的表现，教师的评价一定要客观、公正，让学生能清楚地定位自己的表现，是很好、好还是可以，绝不能出现有的老师的方式，很好的用Good，较好的用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考虑学生的表现就脱口而出给学生一个评价，让学生觉得老师的评价不公正，或觉得老师是在敷衍他们。这样久而久之，学生就不愿再与老师发生教学上的互动，没有互动的教学就不是完整的教学，更谈不上教学效果。
4、各种评价方法相结合单一的评价方法过于枯燥无味，缺乏启发性，在英语课堂教学中，教师应依据具体情况，采用多种不同的评价方式相结合，给予学生公正、客观，有鼓励性的评价，激发学生与老师互动的热情，从而提高教学质量。
在本课题的结尾阶段,研究者通过整理课题研究中罗列出的资料,进行分析,提炼,形成研究论文《浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价》.并进行研究成果的推广，采用上示范课,讲座,研讨会等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。
八.相关问题的反思及下一步研究的思考(一).反思
1.在研究过程中,课题研究的具体方向曾经出现过偏差.在最初的课题计划中,本人想探讨英语课堂教学评价的策略,但是,在查阅相关文献资料,再结合自身教学经验，却发现其实英语课堂教学评价包括两个方面:一是对学生课堂表现及英语知识掌握等方面的评价;二是对教师的课堂教学目标,教学方法,取得的教学效果等方面的评价.而个人课题由于研究人员只有一人,难以进行较大范围的调查研究,顺利开展教师方面的研究工作也存在困难,所以只好调整课题的研究计划,从而调整研究方向,只研究英语课堂教学中对学生的评价.2.通过本课题的研究,研究者深刻体会到自身理论水平的不足.正是这一点,导致课题研究时间有所延长.在课题研究,尤其是整理资料总结阶段,研究者深感自身理论水平的不足,很难站在一定的理论高度去给课题一些较合理,较全面的理论支持.为了更好地做好本次课题的研究工作,本人只好暂停手头的工作,花了一段时间再次学习相关理论知识,待感觉对课题有一个较为宏观的认识之后,才停止充电,继续课题的研究.在今后的教育教学工作中,研究者将通过不断学习反复充实自己,提高自身修养.教学评价不能流于空泛，要聚焦于教师的微观课堂教学行为进行分析，分析行为对学生学习和发展的影响，寻求改进教师教学行为的替代性策略，以切实促进教师观念与行为的转变。参考文献
1、义务教育《英语课程标准》(2011年版)北京师范大学出版社
2、现代外语教学
束定芳
上海外语教育出版社
19983、解读结构主义教育思想
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广东教育出版社 20074、解读实用主义教育思想
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20075、英语教学新方法研究
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20066、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教学中的测验与评价 中国轻工业出版
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