语文课堂教学结尾方法初探_语文课堂教学方法例谈
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语文课堂教学结尾方法初探
一、归纳式结尾
一节课或一篇课文教学终了时，教师必须运用准确精练的语言，对这节课或这篇课文的重点和难点进行归 纳总结，再次强化教学要点。正如唐代散文大家韩愈所云：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”归纳总结，温故知新，是课堂教学的重要环节，也是教学论中的重要原则之一。其意义在于通过综合、概括，按照知识 的内在规律，有机组合排列，形成明晰的条理，使知识再次重复、深化，让学生由博返约，纲举目张，巩固、强化所学知识，加深理解和记忆，牢固地掌握知识，并上升到新的认识。
例如教学《荷花淀》一文，在教完全文后，我设计了这样一段结束语：“这篇课文是一曲爱国主义精神和 乐观主义精神的赞歌，读来倍感亲切自然，感人肺腑，白洋淀地区人民的生活完全诗化了。白洋淀地区的农村 妇女是那样的聪明、智慧、勇敢和多情，她们热爱生活，热爱亲人，更热爱祖国，在她们的身上充分体现了抗 日战争时期广大劳动妇女积极向上的情怀和高尚的爱国主义情操。这种爱亲人、爱祖国的深情的体现，正是作 者抓住了人物简洁传神的对话和富有诗意的细节描写，含蓄蕴藉，把人物复杂的心理活动和微妙的感情世界表 现得淋漓尽致，不仅妇女们的形象具体生动，跃然纸上，而且反映了她们天真、活泼和惹人喜爱的性格，融进 了作者对这群妇女由衷的赞美之情。”
这样的结尾，抓住教学重点和课文的主要特色进行归纳，提要钩玄，以加深学生的印象。归纳不能面面俱 到，泛泛而谈，一定要紧扣教学要点和学习重点，抓住课文的某一方面，或选材，或立意，或结构，或语言等。
二、照应式结尾
就一堂课而言，课的开始与结尾，素有“黄金环节”的美称。所谓“龙头”（开始）、“豹尾”（结尾），就是说“头”与“尾”要在新奇别致、引人入胜上下功夫。课堂教学的每个环节都是一堂课的有机组成部分。结尾的设计，必须在统观全文，照顾整体的前提下进行，做到首尾呼应，浑然一体。这里所述的照应式结尾，主要指的是课堂教学结构和教学方法。使用照应式结尾，对学生学习课文或掌握某一知识点能起到定向作用，可以帮助学生进一步弄清概念，解决疑难问题，加深印象，巩固深化知识，从而让学生更好地掌握和运用知 识。
例如教学《百合花》一文，第一节课我重点提示带路、借被、牺牲的故事情节，讲解“我”对通讯员由“ 生起气来”→“发生了兴趣”→“亲热起来”→“从心底爱上了这个傻乎乎的小同乡”的思想变化过程，以及 新媳妇的从不借被子→借被子→献被子的思想变化过程，让学生初步熟悉了解课文内容。第二节课一开始，我 提出了这样几个问题：这篇课文写的是通讯员和新媳妇的感人故事，课文的题目似乎与这两个人物无甚紧密联 系，作者为什么以“百合花”为题？“百合花”在文中出现了几次？“百合花”又象征着什么？让学生带着这 些疑问自己去看课文，并组织学生围绕这三个问题开展讨论。问题提出后，犹如一石激起千重浪，学生的思维 相当活跃，探求的兴趣非常浓厚，纷纷发表自己的意见。在学生各抒己见的基础上，最后我作了如下总结：文 中四次提到了那床新被子上的“百合花”，并且“百合花”作为题目，寓意深长，耐人寻味。“百合花”既是 通讯员和新媳妇优美品质的一种映衬，又是革命军队和人民群众之间血肉相连的纯洁友谊的象征；那条枣红底 撒满白色“百合花”的新被子，是两个主人公感情交流的纽结物，而作品中主人公的心灵又像白色“百合花” 一样纯洁美好。这样的结尾，既突出了课文的重点、难点，帮助学生解决了难题，又前后照应，单一集中，完 善并升华了主题。
三、悬念式结尾 悬念就是挂念，常指人们在欣赏文艺作品时对故事发展或人物命运的关切心情。悬念之法移用到课堂教学 上就是要让学生对获取知识、掌握能力，保持急切、渴望追求的心态。面对浩瀚的知识海洋和整个教学系统工 程来说，一堂课的结尾，应巧设悬念，催人思索，成为学生游向知识大海、构筑知识大厦的起点。有些内容比 较复杂、篇幅较长的课文，往往需要几个课时才能讲授完毕。教师往往可以利用教学内容的连续性和学生的好 奇心理，在一课结束时提出一些富有启发性的问题，让学生思考议论，造成悬念，以激发学生强烈的求知欲望，真正起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
例如教学《雷雨》（第二幕）一文，我分３课时完成，第一课时介绍作者及《雷雨》全剧的情节，让学生 分角色朗读课文；第二课时重点分析情节和人物；第三课时重点分析个性化的人物语言，联系课文，总结归纳 剧本一般应具有哪些特点。每课时结束时，我精心设计问题，以引起学生悬念。例如，第一课时结束时，我提 出了这样几个问题：周朴园与鲁待萍３０年前是什么关系？课文什么地方作了点示？这对推动剧情的发展、揭 示人物思想性格特征有什么作用？课文中描写了哪几对矛盾冲突？其中起决定性作用的是哪一对矛盾冲突？这 些错综变化的矛盾冲突描写是为了表现什么样的主题？在第一课时结束时我顺势把以上内容提出来，不但预示 了第二课时的教学重点，而且使前后两节课巧妙过渡，衔接自然。同时，这样做使悬念萦回在学生脑际、驻留 在学生心间，学生便可带着问题去预习、去探求，培养学生积极动脑思考的习惯。
四、比较式结尾
有比较才有鉴别。比较式结尾就是在一篇课文或一个单元课文教学的结束阶段，从文章的内容、思想、结 构、表达、语言等不同方面，有所侧重地把一篇课文或一个单元课文与以前学过的某一篇课文或某一个单元课 文进行对照比较，分析概括出它们的相似点与不同点，从中总结出规律，把握住特点，加深对课文的理解，让 学生掌握和学会运用一定的写作技巧。
例如教学沈从文的散文《箱子岩》一文，教学的最后一步，我指导学生把它与刚刚学过的郁达夫的散文《 故都的秋》进行比较，启发学生思考：这两篇课文的作者都是现代文学史上著名的散文家，两篇课文相比，它 们有什么共同之处？在描写景物方面各有什么特点？又分别寄寓了作者什么样的思想感情？通过反复比较，学 生很快明确了：这两篇课文都是写景的散文，描写景物都能抓住最有代表性的景物特征来写，且材料典型，有 详有略，体物入微，笔触细腻。但它们又各有特点：《故都的秋》以以景衬景、巧妙布局为特点，作者写北国 之秋时，时而用南国之秋点染其间，南北交相辉映，形成鲜明比照，逼真地表现出故都之秋的情味和意境，更 加衬托出北国之秋的可爱，直抒出要用生命三分之二换取秋色永驻人间的深沉浓烈的赞颂之情；而《箱子岩》 则以写景与抒情、议论、思考相结合为特点，以景写民风民俗，写得文情并茂，情理相生，表现了作者对故乡 的热爱，对故土的依恋，充满了深沉、浓郁的乡愁。这样一比较，学生对散文的特点就有了比较具体的认识，而且对两篇课文的描写景物方法就看得比较清楚，有利于学生加强记忆，为提高学生的写作水平奠定了知识基 础。
五、激情式结尾
从教学内涵来说，课堂教学的结尾并不意味课堂教学的中止和教学活动的终结，恰恰相反，它应是课堂教 学的继续和学习活动的延伸。因此，讲述那些感人的故事、人物、情节的课文，当讲述结束时，可以运用充满 激情的语言对主题、人物、情节加以引申性的总结，创设一种具有诗情的意境，激发学生感情，使学生学习情 绪高涨，增强求知欲望，陶醉于“压轴戏”的艺术氛围之中。余音缭绕，催人奋进。
例如教学《祝福》这篇课文，当讲解课文结束时，我以充满激情的语言作了如下小结：“在旧中国，不只 是这一个祥林嫂啊！我们的母亲或祖母以上的无数代的劳动妇女们，都是在那种黑暗腐朽的封建社会生活过来 的，都和祥林嫂一样被束缚、被愚弄、被压迫啊！她们在吃人的旧社会里永远痛苦地呻吟着，这难道不是封建 社会给一切贫苦善良的劳动妇女造成的命运吗？今天，苦难的祥林嫂的时代一去不复返了，我们生活在自由幸 福的时代，劳动妇女掌握了自己的命运，作了生活的主人，我们怎能不热爱今天的生活！为了祖国的繁荣富强，为了将来的生活更幸福，我们又怎能不奋发努力，学好本领呢！”这一激情式的结尾，不但使学生懂得了造 成祥林嫂悲剧的原因，对祥林嫂不幸遭遇寄予深切的同情，而且激励学生珍惜生活，勤奋学习，立志成材，报 效祖国。
六、迁移式结尾
所谓迁移式结尾，就是在课堂教学结束时，教师要引导学生运用已有的知识去探求新知识，解决新问题。这是发展思维，培养创造能力的有效方法。课堂教学内容具有较强的系统性，抓好课堂教学结尾这一环节，能 使教材前后连贯，知识环环相扣，并从旧知引发出新知。而好的课堂教学的结尾应该是学生学习新的知识内容 的起点和激发学生求知欲望的燃烧点。迁移式结尾就是要求教师抓住一节课或一篇课文的重点、难点，精心设 计一些练习题，通过学生的动脑、动口、动手，学会举一反三，触类旁通，在完成作业练习中消化知识，巩固 所学内容，以实现知识和技能的迁移。
例如教学古文《五人墓碑记》，教学结束时，我引录了一段古文，要求学生完成下列作业：
顺昌好为德于乡有冤抑及郡中大利害辄为所司陈说以故士民德顺昌甚（）闻逮者至众咸愤怒号冤者塞道至 开读日不期而集者数万人咸执香为周吏部乞命诸生文震亨杨廷枢王节刘羽翰等前谒一鹭及巡按御史徐吉请（）民情上闻旗尉厉声骂曰车厂逮人鼠辈敢尔大呼囚安在手掷锒铛于地声琅然众益愤曰始吾以为天子命（）东 厂耶蜂拥大呼势如山崩旗尉东西窜众纵横殴击毙一人余负重伤窬垣走一鹭吉不能语知府寇慎知县陈文瑞素得民 曲为解谕众始散顺昌乃自诣吏三日北行一鹭飞章告变东厂刺事者言吴人尽反谋断水道劫漕舟忠贤大惧已而一鹭 言缚得倡乱者颜佩韦马杰沈扬杨念如周文元等乱已定忠贤乃安（）自是缇骑不出国门矣。
（引自《明史·周顺昌传》）
１．给这段文字加上标点。
２．从下列词里选取恰当的词分别填入括号内。
则 及 乃 与 然 以
３．解释带点的字。
为德于乡 德顺昌甚 前谒
· · ·
４．试将这段文字与《五人墓碑记》中“予犹记周公之被逮„„即今之＠①然在墓者也”一段话加以比较，并写出答案。
这个结尾不但复习和巩固了课文中所学到的主要古文知识，而且培养了学生运用已有知识和已掌握的读书 方法去解决新问题的能力，为学生架起一座由已知通向未知的桥梁，最终实现知识和能力的迁移。
七、评议式结尾
有些课文尤其是古文和外国文学作品，由于作者所处的时代以及思想上的局限性，往往是精华和糟粕、积 极意义和消极意义并存，作者对一些事实、人物的记叙、评价缺乏客观、公正的态度，带有片面色彩，甚至宣 扬一些消极、腐朽、没落的东西，腐蚀人们的灵魂。这就需要教师在教学过程中，尤其是结束时，联系课文的 具体历史背景以及作者的创作思想，坚持用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，认真地加以评议，去伪存真，去粗取精，扬美抑丑，扬善抑恶，以帮助学生明辨是非，提高识别能力，全面、准确地认识历史事实和人物，寓思想教育于课堂教学的始终。
例如教学《促织》这篇古文，讲解结束时，我作了如下的评议：“这篇文言小说通过当时统治阶级爱好斗 蟋蟀的故事，反映了明朝统治者的昏庸和腐朽。他们为满足自己穷奢极欲、百无聊赖、腐化堕落的生活，对人 民残酷剥削，百般敲诈勒索。作者对人民抱有极大的同情心，故事充分暴露了统治者的罪恶，加深了读者对封 建统治制度的认识，这是作品进步性的一面。作者运用了‘驼背巫神卜’的情节解决成名无法捕捉促织的矛盾，又用成名儿子幻化促织的情节使故事由悲剧转变成喜剧。这些带有迷信色彩的超现实的情节的运用，对人民 会起到麻醉作用，不能不说是作者思想认识上的局限。”这一评议式的结尾，有助于学生全面、准确地把握课 文内容，同时还有助于培养学生善于思考，大胆质疑，勇于创造的精神。
语文课堂教学结尾的艺术说到底，是教师的知识、智慧、感情、口才以及课堂应变能力的综合体现。以上 是笔者根据自己长期的课堂教学实践，归纳出的７种语文课堂教学结尾方法，实际上远不止这几种。结尾要悉 心设计，要有个精采的结局，必须着意努力，犹如百米赛跑将近终点时，全力以赴，进行最后冲刺；结尾没有 固定的模式和标准，它需要我们认真地去探索，细心地去总结，灵活地去运用。但不管采用何种方法，语文课 堂教学结尾的任务和作用不外乎三点：一是概括教学内容，突出重点，解决难点，总结规律，使知识系统化、条理化；二是开拓学生视野，激发学生思维，发展学生智力，提高学生运用知识的能力；三是帮助学生积累新 知识，不断扩大学生知识领域。
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