浅谈情境教学在小学数学算用结合中应用的策略_浅谈小学数学教学情境
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浅谈情境教学在小学数学算用结合中应用的策略
摘要：情境教学是新课改的一个亮点，“算用结合”是新课改的一个热门话题。教师常常把情境教学当作小学数学课堂中算用的最佳结合点。本文从情境教学的特点、教学时机、教学方法等三方面阐述了情境教学在小学数学算用结合中应用的策略，使情境教学成为生活中的数学与教材上的数学的桥梁，让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，从而使数学真正走进学生的生活。关键词：情境教学
算用结合策略
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，让学生触景生情、触景生思，学会从数学角度去分析、思考，解决现实生活中的问题。所谓的情境教学法，就是在课堂教学过程中，教师有目地引入或创设具有一定情感色彩、形象为主体，生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感上的体验，从而帮助学生透彻理解教学内容，同时使学生生理机能能够得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，使抽象的数学形象化，它是随着新时期素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，教师都应当非常重视情境教学在小学数学“算用结合”中的应 用。然而仔细观察这些课堂教学我们会发现：很多课堂教学的成效不是很高，有的甚至是低效的。那么，怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中应用的效果呢？
（一）根据情境教学的特点，开展“算用结合”教学。在小学数学课堂教学中，教师如果能够根据情境教学特点，结合小学生的认知规律，将“算”与“用”紧密结合起来。那么，学生对于“数学学习”就会感到亲切、真实，这对于小学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有非常重要的意义。
1、现实性：现实性是指数学教学中创设的情境必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为数学教学情境的事件、信息，把生活和数学教学紧密联系起来。学生在自己熟悉的生活情境中，就会自然而然地产生了探究、体验的欲望，从而开始亲身体验。
2、数学性：数学性是指教师创设的情境必须紧扣所要教学的数学知识或技能，而且要非常具体。这样学生才能从生活情境中抽象出数学模型，才能在情境教学中得到启发，获取数学知识。教师创设的教学情境要符合课堂教学目标，要能体现教学意图，还要把教材的特点和学生的生活实际，与教师的教、学生的学紧密结合起来，这样才能较好地完成教学目标，学生也才能掌握得更好。
3、针对性：针对性是指在教学中，教师要根据学生的基础知识、年龄特征和教学内容等情况，合理地确定情境内容，它是情境教学效 果高效的关键。任何教学中的情境创设必须有针对性。也就是教师要根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。对低年级的学生应创设能激发他们学习兴趣的教学情境，以保持他们的持续注意；对高年级的学生，应创设对学生的思维有一定挑战性的教学情境，为他们提供广阔的思维空间。
4、简约性：简约性是指在情境创设过程中，应当抓住最本质的内容，做到少而精。由于教学情境大多为某一节课或某一单元的教学服务，所以必须充分考虑教学情境的可操作性、运作所需花费的时间和精力。避免使用繁琐复杂的教学情境，以免占用过多课堂教学时间，造成课堂教学主次不清，扰乱学生的思维。
（二）正确把握教学时机，找准“算用结合”的最佳用点。在教学中，教师根据教学内容、学生已有的基础知识和生活经验，有意识的创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准“算用结合”的最佳用点，让学生发现生活与数学是密切联系的。从而激发学生学习数学的学习兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。
1、在导入新课时，激发学生的学习兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。教师在导入新课时，可以借助故事、活动、实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在熟悉的生活情境中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如教学“两位数加整十数、一位数”时，教师就可以谈话引入。“小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？”，学生纷纷回答当地景区。教师就可以把题目和这个联系起来，“学校准备组织大家去旅游，有三辆车，大客车45座，中客车30座，小轿车3座。我们班有47人，坐哪两辆车去合适呢？”从而引出“45+30，45+3，30+3”。教师充分利用这一生活情境，从中发现数学问题，唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，找准课堂教学“算”与“用”的最佳结合点。
2、在探究新知时，培养学生的思维能力。
《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的价值和意义。在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容具体化，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务。如“百分数应用题”时，教师对教材进行重组，择取商场的一条广告“好消息，本店所有商品价格一律按85%出售，欢迎选购”，让学生根据商品的价格，选购1-2中物品，尝试计算“自己选购的物品要付多少钱，比原来便宜了多少钱？”使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情境相联系，激发他们学习数学的主动性、积极性，从情境教学中感悟到数学学习的乐趣。
3、在反馈练习时，提高学生的应用能力。
荷兰数学家弗赖登格尔指出：“数学来源于现实生活，也必须扎 根于现实生活，并且应用于现实生活”。在反馈练习时，通过创设学生熟知的生活情景，架设起“算”与“用”之间的桥梁，把练习设计生活化，让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，加深对新知识的理解，在解决问题的过程中体会到学习数学的价值，产生积极的情感体验。如教学“三角形稳定性”后，创设“学雷锋活动”的情境，来解决“学校修理桌椅问题”；教学“厘米的认识”后，组织学生测量自己的手指、手掌、裤子等的长度。通过实践活动使学生真正认识到：生活中处处充满着数学问题，数学来源于生活，学习数学是为解决生活问题服务。
（三）选择恰当的教学方法，提高“算用结合”的实效。在教学中，教师应该根据教学内容、学生的基础知识和生活经验，选择恰当的教学方法组织教学，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让他们从中学会探索知识的方法，从而达到掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高“算用结合”的实效。
1、故事激趣法
根据小学生爱听故事的年龄特征，将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合，创设故事情景，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。如教学“分数的意义”时，教师根据《西游记》的故事创设了教学情景：“唐僧师徒在取经途中，由于天气炎热，大家都感到口渴。师父叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次，悟空摘了8个桃子，让猪八戒分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一个西瓜，让猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想想该怎样分呢？”这样就激发了学生的学习兴趣。一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的意义有了形象的认识。
2、实践操作法
“数学来源于生活，又应用于生活”。在教学中，教师要结合教学内容创设解决生活实际问题的情境，让学生在动手实践中进行摸摸、做做、量量、画画、折折、拼拼，从中发现知识的形成过程，获得直接知识和技能的教学方法。如教学“认识物体和图形”时教师选取学生生活中熟悉的：如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看、拍一拍、放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官参与。接着设计了一组游戏活动：用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的兴趣自由组合：有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在实践中得到发展。
3、问题探索法
美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”，有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。在教学中，教师要积 极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习全过程中来，了解知识的发生、发展和形成过程，从中学会思考、学会解决问题的方法。如教学“确定位置”时，在学生已经了解掌握几和第几这一知识点后，教师出示一张火车票，提出问题：“我这儿有一张火车票，车票上写着01号车和08号下铺。根据这些信息，你怎么确定位置？”学生答：“只要到01号车厢里去找，第8号的下铺就行了。”问题情境为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供了可能，为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作了示范。
4、认知冲突法
“思维是以疑问和惊奇开始的”。学生认知的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在教学中，教师要根据“每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受”的特点，创设学生所熟悉的生活情景，使学生间产生认知冲突，促使他们用自己的方式去体验探究知识的学习过程。这样的“认知冲突”往往会激发学生产生情感的体验，加深对知识的理解。如教学“小数的加法”时，教师可创设这样一个生活情景：最近新华书店搞活动，下面这一批儿童读物打折出售，你会怎么买？并说出你的理由。①《熊出没》（原价9.90元，现价4.90元）②《小学生作文选》（原价13.00元，现价10.00元）③《小熊宝宝绘本》（原价13.80元，现价10.80元）④《安徒生童话》（原价17.90元，现价12.90元）。在讨论中，学生们据理力争，毫不相让。有的选择了 《安徒生童话》，因为价格下调了5.00元，下降的钱数最多；有的认为买《熊出没》合算，因为它下降的幅度最大，价格几乎是原来的一半，而《安徒生童话》下降幅度还不到三分之一。还有一些更新颖的观点：我要买作文选，因为它对我提高写作水平有帮助；我要买《安徒生童话》，其他的我都有了，买来没用……由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理”的激烈的认知冲突的局面，这不仅有效地拓展了学生的思维，也激发了学生的兴趣。
情境教学不只是为了解出教学的课题，而重要的是在整个知识的学习过程中要让学生亲身体验，并融入其中，学会从数学角度去分析、思考，解决生活中的数学问题，学会数学地思考。把情境教学应用于小学数学算用结合的过程，既是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。只有让学生亲身体验数学的发现、探究与实践过程，他们才有可能真正懂得学习数学的价值和意义，才有可能学会自主地发现与获取数学知识。参考文献
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