生理PBL教学总结[定稿]_pbl教学总结
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生理教研室2011－2012学年PBL教学总结
生理教研室于2011－2012学年第一学期在2010级实验班开展了PBL教学，教学内容为生理学第七版（人民卫生出版社）第十一章第三节甲状腺内分泌。全部教学内容在4个学时内完成。现总结如下：
一、实施PBL教学学生的反应
在实施PBL教学之前，首先将即将进行的PBL教学的教学内容、目的、方法以及讨论小组的划分、问题的分配等交代清楚，留给学生大约一周的时间查找资料、解决问题及准备课件。学生在了解该教学计划后主要的反应包括：
（1）面对一个挑战的兴奋；
（2）对于是否能够很好的完成任务的紧张；
（3）对于小组内任务的分配，部分学生表现出良好的领导和筹划能力；（4）大部分学生积极查找资料，认真准备课件，在实施过程中踊跃发言；（5）少数学生也会表现出“天塌下来有高个扛着”的态度，比较依赖他人的发言，自己不能充分准备材料，也不积极发言。
在教学实施后，学生的反应主要包括：
（1）回答问题得到肯定后增强了学习兴趣和自信心；
（2）对于回答不完整的问题，在老师总结之后有恍然大悟的兴奋，同时常常充满了进一步研究资料继续探知的热情。
二、实施过程中，PBL教学方法的优点
1、由教师提出问题后，由学生解决问题，充分调动了学生的兴趣和学习积极性，学生学习变被动为主动，理解和记忆更深刻。
2、由于教师提出的问题常在考虑到学生的知识背景和能力的基础上涉及多学科，使学生学习能力、综合运用知识解决问题的能力得到提高。
3、对于学生在思维方式上跳出书本，培养临床观念具有促进作用。
三、实施PBL教学的难点及存在的其他困难
1、学时少，限制学生发言的人次，小组讨论的时间不足，没有小组辩论探讨问题的时间。
2、由于不能做到课堂上每个学生都发言，有部分同学未能主动积极查找资料、解决问题，对于这部分学生来说，PBL教学未能充分发挥其作用。
3、目前尚难以在实验班以外的班级实行。
四、对实施PBL教学的师生应给予的政策等各方面的建议
1、学习国内外优秀院校的经验，在教学内容上逐渐完善，形成系统的教学资料。
2、由于总体教学模式和学生知识背景的特点，在实验班实施PBL教学时，在教学模式方面，可探讨具有本学院特色的灵活的实施方法，不必要照搬其他院校的模式或追求统一的模式。
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