《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》总结报告_小组合作学习阶段小结
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《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》总结报告
在课题研究过程中，我们以常态学生为研究对象、以数学课堂为研究阵地，坚持“研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的原则，开展课题研究的各项工作。一年来，我们重视学习、强化实践、扎实研究、勤于反思，课题研究工作取得了一些成果。
（一）形成了小组合作学习基本教学模式。
教师调控层面：教师要通过创设情境、设置障碍等手段，触动学生心理，激发并拉动学生合作学习的内在需要；及时提出具有探究性的合作问题，引导学生向着正确的方向迈进；明确并提出一些合作学习的要求（含操作要求），确保小组合作学习正常、有序进行。
学生自主层面：就是要求学生在小组合作学习过程中达到“三自”要求，一是自主思考问题，力争形成自己对问题的认识；二是自发参与交流，把自己的认识与想法说给组内成员听，与大家共享；三是自动综合组内意见，小组内形成初步答案。
师生参与层面：就是通过组际交流——横向交流、师生交流——纵向交流，形成多向交流局面，进而对探究问题达成共识。
（二）初步确定了小组合作学习形式及匹配类型。
从组织结构分，小组合作学习可以分为三种形式：好差搭配、同桌同伴合作（一般为2个人），多方兼顾、前后临里合作（一般为4个人），满足需要、自由成组合作（一般为5—8个人）；从合作内容分，小组合作学习可以分为三种类型：合作交流想法、合作探究知识和合作解决问题，这三种形式与类型是相互匹配的。
合作交流想法对应的形式是“好差搭配、同桌同伴合作（一般为2个人）”。合作交流想法是自我理解的表述（或倾诉），可以理解为对话式交流，是同桌互说、互议、互启、互助的合作方式，是表达与交流的合作。这是一种浅层次的小组合作学习类型，是交流与启发、互补与完善、理解与记忆的有机结合。这种类型一般适用于小范围——同伴式（即同桌）交流，可以运用于生活现象的列举、简单概念的表述、解题思路的陈述和思考过程的呈现等。
合作探究知识对应的形式是“多方兼顾、前后临里合作（一般为4个人）”。合作探究知识（规律）是自主探索与合作研究的整合，取人之长，补己之短，是集众人（组员）的智慧共同寻求、获得知识（规律）的合作方式，是知识和思想的合作。这是一种较高层次的小组合作学习类型，是探究与交流、灵性与启迪、辩论与整合的有机结合。这种类型一般适用于前后四人的小组合作学习，可以运用于对一些原始数学概念和部分数学规律的探究等。
合作解决问题对应的形式是“满足需要、自由成组合作（一般为5—8个人）”。合作解决问题是指学生在解决实际数学问题时，凭借个人力量无法完成，而必须寻求力量和帮手协作的合作方式，是力量和智慧的合作。这是一种高层次的发自内心的、自我需要的、真正意义上的小组合作学习类型，是现实与问题、分工与合作、解决与需要的有机结合。这种类型一般适用于较多人（或自由组合）组成的小组合作学习，可以运用于一些实际问题的解决和基本数学操作、实验活动等。
（三）探究、生成了小组合作学习基本操作策略。
1、合作小组构建策略。
小组构建一般遵循“组内异质，组际同质，优势互补，力量均衡”原则，依据学生知识基础、认知能力、智力水平、兴趣爱好、和性别等要素组建合作小组（一般为同桌同伴组和前后邻里组），“组内异质”是为了让优等生得到施展、中等生得到锻炼、学困生得到帮助，为组内学生提供优势互补的可能；“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，并促进组内合作意识与合作能力的提高，使组际达到力量均衡的状态。并通过游戏、竞赛、活动等促进磨合，促使小组成员达成相互依赖（关系）、协同共进（方向）和齐商共会（策略），适时进行组员调整（使每个人都有和其他人合作的机会）和岗位轮换（使每个人都有不同角色锻炼的机会），提高学生之间合作的机会和不同岗位锻炼的机会。达到增进磨合、加深了解和提升质态的目标。
2、合作学习实施策略。
我们认为小组合作学习的实施策略就是“四先四后”：先思考后交流——独立思考可以形成自己的思路，它是合作的前奏、交流的基础，独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题作出判断、推理，得出结论的过程，缺少独立思考的交流是苍白的甚至无效的，只能是一种毫无意义的宣读；先交流后讨论——交流是为了让组员了解各自想法，讨论是对各自想法进行辩论、生发直至整合结论，没有交流，谈不上讨论，那就是一种空论；先弱生后优生——只有平等的互动，才能实现智慧的撞击，让弱等生先说，一方面可以克服弱等生怕说、不敢说的心理，另一方面（主要目的）主要是暴露、显现他们的思维和思路，让优等生后说，目的是弥补、启发、帮助弱等生形成自己的思路，此种安排，可以控制优生一言堂、切断弱生的依赖心理，促进优弱学生互启、互补、互助；先组内后组际——先让小组内成员形成认识，再进行组际、全班交流，拓展思路，碰撞思维，进而形成较全面、完整、合理的结论，这样安排，不仅是组员人数的突破，更是思维广度、深度的突破。
3、提高合作技能的策略。
合作技能就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、质疑、整合和组织的一系列能力的总和，是小组合作学习能否正常、顺利开展的重要保证。在研究过程中，我们主要培养、训练、达成“三个学会”合作学习技能即学会倾听、学会交流、学会整合。“学会倾听”训练学生做到：专心听——听清楚，虚心听——不插言，耐心听——听到底；“学会交流”训练学生做到：有序交流——守规则，完整交流——说具体，有条理交流——讲清楚；“学会整合”训练学生做到：接纳——单向接受，融合——思想碰撞，综合——形成结论。
4、提高交流平等性的策略。
只有平等的交流，才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。实践说明：交流的不平等性主要体现在优等生一言堂，其他学生没有机会参与等方面。针对此结症，在小组合作学习过程中，我们始终坚持“机会均等“原则即“控制优等生，拉动差等生，促进中等生。”一是教育学生相互尊重，在学习面前人人平等，不要讥笑、讽刺同伴，要学会谦让——让比自己差的学生先交流、先发表意见；二是用组长控制局面，按照先若等生后优等生的顺序进行有序交流。
5、提高小组合作学习有效性策略。
我们初步认为，提高小组合作学习有效性可以从以下四个方面考虑：（1）改善学习关系，创设宽松环境。学习关系是指客观存在于课堂学习流程中的师生关系和生生关系，其中师生关系在学习关系中占主导地位，要建立民主、祥和、融洽的师生关系和平等、宽容、接纳的生生关系，这是提高小组合作学习有效性的前提。（2）设计科学问题，指明研究方向。问题是探究的核心、合作的基石。没有问题的合作是无主题的吵闹、是无方向的游弋、是盲目的合作。教师要设计具有思考性的问题和具有挑战性的问题，这是提高小组合作学习有效性的关键。（3）给足合作时空，搭建活动平台。时间和空间是开展小组合作学习的形式，没有形式的内容（合作学习）是不存在的。我们要做到优化合作小组、先思考后合作和给足合作时间，这是提高小许合作学习有效性的保证；（4）交给合作方法，提供技能支撑。合作方法（合作技能）就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列方法的总和，是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。合作方法主要包括：学会倾听、学会交流和学会整合，这是提高小组合作学习有效性的核心。
（四）基本形成了小组合作学习综合效果评价方式。
通过实践，我们认为可以从合作意识、合作技能和学习成绩三个方面对小组合作学习效果进行综合评价，每个方面又分成三个等级——优秀、良好和一般。通过测评（每学期末测评），我们发现实验班学生的合作意识、合作技能和学习成绩等各项指标明显高于平行班，这充分说明研究工作是有效果的。
（五）促进了教师专业发展和个人成长。
在研究过程中，课题组成员通过学习——实践——探索——研讨等渠道，不断锻炼、锤炼、磨练自我，专业素质有了明显提高。
（六）较好地提升了学生的合作意识、合作精神与合作技能。
一年来的研究，较好地促进了学生合作意识的养成，学生与人合作倾向明显、合作欲望强烈，都能积极主动与组内成员合作交流；合作技能有了一定提高，大部分学生会独立思考、会组织安排、乐于交流、虚心倾听、巧于争论、善于整合。
课题研究存在问题及今后设想：
（一）存在的主要问题。
1、由于我们地处农村，教学设施简陋，信息不够通畅，理论水平有限，在研究过程中常常有力不从心的感觉。我们虽然及时吸纳了一些先进的理论和做法，但缺少高层次的引领和指导，一度阶段，研究工作出现了“高原期”——停滞不前，总认为许多认识和做法都成了定论，都研究过了，我们没什么研究了，缺乏切合实际、注重实践、易于操作的深层次思考。
2、课题研究是一个不断渐进和不断创新的攻坚工程，需要毅力和耐心。部分研究人员有浮躁和畏难情绪——怕吃苦、怕花时、怕学习，导致研究工作不够细致和精致，如相关数据收集、表格记载不能及时完成，课题研究总结不能按时上交，课题研究论文质量不高等。
3、受教育教学等因素影响，学校虽然制订了一些制度，但未能严格执行，还存在学习理论不系统、不深刻，研究例会不正常、不深入的不正常现象。
（二）今后的设想。
1、继续深入开展课题研究，并加大对课题的管理力度，规范课题研究工作的管理。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。
2、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进全体教师业务水平的整体提高。
3、注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进学校新课程改革的深入实施。
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