乘法分配律说课稿_乘法分配律说课稿1

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《乘法分配律》说课稿

一、说教材

1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册48-49页的例题和“试一试1-2题。

2、教材分析

（1）教学内容在教材中的地位和作用。本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。

（2）教学重点、难点的确定。教学重点：理解、应用乘法分配律。教学难点：乘法分配律的逆运算。

（3）《大纲》要求。让学生从正、反两方面正确理解乘法分配律。

（4）学情分析。学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能够初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上接着学习“乘法分配律”不会觉得太难，但是学生的概括、归纳能力还是一个薄弱的环节。

3、教学目标的确定。根据《大纲》要求，教学内容和学情，本节课我制定如下教学目标。

（1）知识目标：使学生理解和掌握乘法分配律，会应用乘法分配律进行简便运算。

（2）智能目标：培养学生的分析、比较、综合能力以及初步的抽象概括能力。

（3）情感目标： 通过学生的自主学习，激发学生学习数学的兴趣。

4、教法与学法分析

（1）教学方法。在设计乘法分配律的教学时，依据学生的认知发展水平和已有的知识经验。采用自主学习、当堂训练的教学模式。充分发挥学生的自主性、能动性，把课堂还给学生，让学生多思、多说、多练，使学生由被动的学习转为积极主动参与的学习。

（2）学法指导。本节课以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的自学、运用等学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。通过学生多思、多说、多练。积极参与教学的整个过程。

（3）教学准备。多媒体课件。

二、教学过程分析

1、复习。

（1）什么叫乘法交换律？（2）什么叫乘法结换律？

2、探索交流，发现规律。

（1）课件呈现课本插图。教师：一共贴了多少块瓷砖?你怎么算？

（2）先让学生独立思考，然后在小组中交流。让每一个学生都说一说在小组中说一说是怎么想的。

（3）反馈交流情况。

有小组代表汇报结果（有先地板书）

生：6×9+4×9 =54+36 =90（块）生：（6+4）×9 =10×9 =90（块）

要求学生结合插图和算式说明算式的意义。

3、互相交流，加强记忆。我相信，经过自主学习，学生已经掌握了乘法分配律。接着就根据学习目标把学生认识的乘法分配律为大家介绍一番。

由于上一环节学生学会了乘法分配律，这时他一定会特别想把自己的看法、见解告诉大家。这时就要为学生提供展示自我的平台。让学生自由发言，谈谈自己对乘法分配律的认识。师生间、生生间互相交流，合作学习，加强记忆。

4、当堂测验，检验学习效果。（幻灯片出示下面各题）在巩固练习阶段，还给学生学习的自主权，还给学生自我展示的空间。并通过比较，感悟计算方法的灵活多样，培养学生灵活运用所学知识解决生活中遇到的问题。在设计练习时，设计了有层次的练习题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”基本教学理念。

附：板书设计

乘法分配律 ：(a+b)× c = a × c+b × c

教学设想：板书简单，思路清楚，有利于学生思维能力的发展。

三、教学反思：

乘法分配律是北师大教材第7册的一个难点。从过教过的老师们口中知道乘法分配律对于四年级的孩子来说，在理解、掌握和运用上都有一定难度。因此如何上好这一课，让学生真正地理解乘法分配律，并在理解的基础上运用好它？我觉得要注重形式上的认识，更要注重意义上的理解。因为单从形式上去记住乘法分配律是有局限性的，以后在运用乘法分配律的时候，遇到一些变式如：99×24+24会变得难以解决。注重意义的理解，能让学生从更高的层面上去理解乘法分配律，那么将来无论形式上怎么变化，学生都能轻松运用乘法分配律。北师大版的教材注重学生的探索活动，在探索中让学生自己去发现的规律，才能让他们真正地理解。本课是“探索与发现”的第三节课了，学生已经有了一定的探索能力。因此本课的设计完全围绕着学生的自主活动在进行。本课节课的教学目标是：

（1）使学生理解和掌握乘法分配律，会应用乘法分配律进行简便运算。

（2）培养学生的分析、比较、综合能力以及初步的抽象概括能力。

（3）通过学生的自主学习，激发学生学习数学的兴趣。

教学环节设计如下：

第一环节：通过解决问题让学生得到两个算式。并由观察分析得出，两个算式中参与运算的数是相同的，两个算式的得数相等，意义也相同。不同点在于运算顺序的不同。这样的结论已经让学生初步感知到了乘法分配律。但这样的规律是否具有普遍性呢？还需要再举例验证。这就顺利过渡到第二环节。

第二环节：在总结出规律以后，利用乘法分配律的功能完成两道练习。在练习中既巩固了对意义的理解，又在用暗示法对学生强调了乘法分配律的形式。

今后的工作中，要加强巩固练习的训练。老师要对学生有充分的了解，对学生已有的知识经验要有所了解，对学生可能出现的情况有所预设。