《七颗钻石》说课稿_说课稿七颗钻石
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《七颗钻石》说课稿
一、说教材
《七颗钻石》是人教版教材三年级下册第五单元的第三篇课文，这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。故事讲述了一次地球上发生大旱灾，许多人和动物焦渴而死。一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次发生神奇的变化，最后从水罐里跳出七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。
本单元以“可贵的亲情、友情”为主题。第一篇感悟“回报父母的爱”，第二篇体会“朋友间的友谊”，本篇进一步从“爱亲人，爱生命”的角度引导学生感受无私广博的爱能创造奇迹。
围绕本单元的教学重点和本课的教材特点，我计划安排两课时完成教学任务：第一课时自主识字，初读课文，学习第一自然段并书写部分生字；第二课时精读品悟课文，感受文本的内涵，书写部分生字并拓展延伸。今天我着重讲的是第二课时的教学。
二、说学情分析
《七颗钻石》是一篇童话，对于三年级的孩子来说，这个充满神奇色彩的故事，会让他们感受到无穷乐趣；文中个性鲜明的人物，会让孩子感到可亲可敬。所以很容易走进文本，与文本中的人物同悲伤，共欢喜。三年级孩子具有初步的阅读能力，虽然阅读兴趣浓厚，但是对文章的感悟往往容易停留在表面。因此，学习时应在原有阅读水平基础上，学习多种阅读方法，深入文本，提高阅读能力。
三、说教学目标
根据教材特点和以上学情分析，结合新课标关于三维目标的要求，我制定了以下教学目标：
1．学习带着美好的感情朗读课文。重点学习“罐”字的书写。2．理解课文内容，能从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量。3．感知童话丰富的想象力。
4．在懂得关心别人，懂得用爱心对待生活方面有所感悟。
从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量就是本课的教学重点和难点。
四、说教法学法
1、说教法：
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”本节课我主要采取“以读促悟，以悟促读”的教学方式，通过不同层次的读，不同形式的读，入情入境的读，让学生在读中加深感悟和理解，再进一步带着感悟去读，读出自己的感悟，体会文章的内涵。
2、说学法：
课标指出：学生是学习和发展的主体。本节课学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。并且在朗读实践中学习多种阅读方法，提高阅读能力。
五、说教学预设
整节课的教学流程是这样的：（1）导入新课，复习生词；
（2）整体感知，说说水罐神奇的变化，导出课文明“线”。
（3）精读理解，探究水罐变化的原因，感悟课文暗“情”。
（4）拓展想像，升华情感。
（一）导入新课，复习生词
我是开门见山导入新课的：这节课我们再次走进列夫托尔斯泰的童话世界，共同来学习《七颗钻石》。（板书）接着，复习上节课学过的生字新词，其中需要特别注意“唾沫”一词的读音。
（二）整体感知，说说水罐神奇的变化，导出课文明“线”。水罐神奇的变化是贯穿童话故事的一条明线，也是学生在初读童话时最容易发现，最感兴趣的内容，因此，从这里开始学习容易引领学生兴趣盎然地走进文本。切入问题是“这究竟是一个怎样的罐子？”，之后，当学生说出这是一个神奇多变的罐子时，请同桌讨论水罐一次次发生着什么变化？并板书：空——满——银——金——（七颗钻石）——星星。理出课文明线。
在读这些句子时，巧妙抓住时机，在语言环境中再次复现本课重点生字词，其中，“罐”字笔画较多，字形结构不容易写好，为了让孩子写出汉字的形体美，我重点指导了“罐”字的书写。（板书）
（三）精读理解，探究水罐变化的原因，感悟课文暗“情”。
我非常欣赏于永正老师的一句话：“阅读教学要以读为本。读，是理解的需要，是识记的需要，是培养语感的需要。”我这样过渡：水罐由空的变成满的，继而又变成银的、金的、跳出钻石变成星星，多么神奇的变化！投入你的感情读读课文，从水罐一次次的变化中，你体会到什么？这个过渡语，同时包含了对学生的自学要求。这个自学要求同时也是教材课后的问题，以这个“牵一发而动全身”的问题引导学生再一次走进文本，让学生不仅去读，而且边读边体会，边体会边读，这是继初读——读正确，自由读——理线索之后更高层次的读——读出感悟。《新课程标准》中要求：要珍视学生的独特感受。学生的体会也许会很粗浅，也许只是一星半点，不必担心，这都是学生自己独特的阅读感受，而且会在后面的交流中碰撞出新的火花！所以这一环节，决不匆匆而过，而是给足时间，把课堂真正还给学生，让学生静心潜入文本，充分地去读、去悟。此时课堂的静是为接下来的精彩蓄积力量！
学生自读感悟之后进入交流研读环节。主要采取“以读促悟，以悟促读”的方法来组织教学。重点解决“从水罐一次次变化中体会爱心的神奇力量”这一教学难点。
叶圣陶先生说：“教为了不教。”在焦作市高效课堂教学原则中也要求教师要让学生“学会知识，教会方法。”在这一环节的教学中，我注意了学生阅读方法的指导与渗透。比如在感悟“一天夜里，小姑娘一个人走出家门，为生病的母亲去找水。”这段文字时，学生的感悟很容易只停留在文字表面。我就采用想象感悟法，用课件呈现这样的情景，引导孩子们想象：这样一个黑漆漆的夜里，小姑娘一个人走出家门为母亲找水，她可能会遇到哪些困难？这个问题打开了学生想象的闸门，当学生充分想象，充分感悟后再引导学生深入思考：夜太黑，路太难走，小姑娘为什么不能等到天亮再去？你看到了一个怎样的小姑娘？从中体会到小姑娘的坚强、勇敢和对妈妈深深地爱。学生在这样的想象感悟之后，纸上的文字已立体成一幅活生生的画面，再去读文字，就不仅仅是读文字了，而是在读文字背后的情感。正像歌德说的：“会读书的人用两只眼睛看书，一只眼睛看纸面的文字，另一只眼睛透过文字，看到纸的背后。”
在读文、感悟、再读文的过程中，学生的感悟逐渐加深，此时教师问：“是什么力量使水罐发生一次次神奇的变化？”水道，则渠成。总结，是爱。用一个大大的心形圈住这一次次的变化，文章的暗线得以揭开。
最后回归整体，配乐，带着美好的感情朗读那神奇又感人的一幕。（范读）
（四）拓展想像，升华情感。
我创设了这样的情景：你们听，水罐里涌出的水在源源不断地流着，渐渐汇成了小溪、河流。请同学们闭上眼睛想像：地球上将会出现怎样的情景？说说你想到的画面。这个环节一来让学生更加深刻地感受到爱心的神奇力量，感受到是爱拯救了地球；二来更加深刻地感知童话的丰富的想象力，并在想像说话中得以迁移运用。
《语文课程标准》强调语文教学必须加强人文熏陶，为学生未来的人生打好底色。因此，我这样总结：是爱让人类得到了救命的水源，是爱让地球重新恢复生机。当我们仰望星空，看到那耀眼的北斗七星的时候，一定会相信，爱，可以创造奇迹！最后，师生共读老师有感而发写的一首小诗： 爱，是荒漠中的一眼清泉。
爱，是寒冬里的一缕阳光。
爱，是孕育希望的泥土。
爱，是滋养万物的雨露。
一句简单的问候，是爱。
一支削好的铅笔，是爱。
一杯热腾腾的牛奶，是爱。
那总也听不完的唠叨，也是爱。
有了爱，就有了一切„„
课堂在这首小诗中而变得意犹未尽，引发学生课下关于爱的更多的思考。
六、说板书设计
这样的板书设计，一条明线，体现了水罐的变化，一条暗线，揭示了水罐变化的原因。这样的板书，不仅突出了本节课的教学重难点，而且揭示了教材内在联系，促进学生认知结构的建造。
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