高职说课疑问解析_高职说课学情分析

2020-02-28 教学课件下载本文

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高职“说课”疑问解析

张德炎

一、什么是高职“说课”

（一）概念“

说课”是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。

说课就是教师口头阐述课程的开发、设计、实施和改革的理念与做法。简而言之：是将“教（学、做）什么？怎样教（学、做）？为什么这样教（学、做）？

（二）主要特征：

1.功能性：检查性、示范性、研究性、评价性 2.理论性：职业教育理论指导教学实践。3.科究性：是一种教学研究活动。

因此，它与备课、上课、听课、评课等教学活动有着本质上的区别。

（三）类型

根据其功能划分：检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课根据其内容划分：课程说课、单元说课、课时说课

二、为什么要进行高职“说课”

说课是提升高职教师职业素养的有效途径之一。高职教师职业素养主要体现在爱岗敬业精神、职业教育意识、实践操作技能和教育教学能力等方面。

“以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，以提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系为主要内容，以深化校企合作、提高培训质量为着力点，大幅度提高职业院校教师队伍建设的水平，为职业教育科学发展提供强有力的人才保障。”（14）

“逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。”（16）

说课的作用主要表现在以下几个方面：

1、增强职业教育意识，提高教育教学理论水平

高职院校的教师只有具备清晰的职业教育意识，对高职教育在教育体系中的定位、功能、特色有清醒的认识，准确把握高职教育的人才培养目标，树立正确的人才观、质量观、课程观和教学观，才能更加自觉地在自己的知识结构、业务能力等方面按照高职教师的要求提升自己，在课程的开发、教学方法的选择、对学生的评价等诸多方面遵循高职教育教学规律，全面贯彻党的教育方针,以科学的方法培养经济建设需要的高端技能型专门人才。

2、加强教学教研实践锻炼，提高教育教学能力

说课是反映教师教育教学能力最有效的手段，通过说课可以反映教师的教学设计能力、思维能力、概括能力、分析能力、语言表达能力、应变能力等。而这些能力往往又来自于教学教研的实践锻炼。例如教学模式、教学方法和手段的创新

3、开展教学资源建设，提高课程改革建设能力

说课要向专家展示教学材料（说案、教案、教材、教参、实训指导、课程标准、PPT、授课计划等），这些都是重要教学资源，它可以反映该课程教学改革的基本情况。

因此，高等职业教育教学评估中，通过说课活动可以了解教师以下情况。1．教师的教育教学理论水平及其在教学实践的运用能力； 2．教师的课程开发、课程设计能力；

3．教师的“双师”素质（工作阅历、专业特长、“双证”、社会服务能力和教学能力等）；

4．教师的专业理论功底、知识结构、教学基本功和现代教育技术基本技能； 5．教师的教学建设（课程标准、教材及教参、精品课程、案例库、习题库等）情况；

6．教师的教改情况及教师的教学科研能力； 7．教师对该专业学生的学情分析；

8．教师对该专业人才培养目标、该课程定位的理解和认识。9．教师对本专业科学技术发展动态和行业企业最新技术动态掌握； 10．教师的综合素质。

三、高职说课说些什么

（一）课程定位——为何教？为什么要开设该课程？（1）职业岗位定位

“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学（研）结合发展的道路。(16)“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。”(16)

“推进产教结合与校企一体办学，实现专业与产业、企业、岗位对接；推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接；推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接；推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接推进构建人才培养立交桥，实现职业教育与终身学习对接。”（6）

“促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，”（11）

专业人才培养目标——专业工作岗位群——该课程对应的工作岗位（2）资格证书定位

岗位技能标准——相对应的职业资格鉴定考核标准——该课程对应的职业资格证书

（3）课程性质定位

该课程在专业课程体系中的位置、作用及与其它课程之间的关系。案例1：《成本核算实务》王利红

在专业核心课程链中，该课程起着承上启下的作用。其前期课程有《会计基础》、《财务会计实务》等，要求学生掌握会计核算方法的应用，为成本核算与管理打好基础。后续课程包括《公司理财》、《财务报告分析》和《审计实务》等，要求学生运用成本核算等相关资料，进行有关预测、决策、计划与分析，以满足会计类岗位工作任务的需要。

案例2：《职场英语口笔译》程丽群

该课程对学生外语语言和专业领域各方面能力综合运用起头承前启后的作。它以《综合英语》、《语法》、《商务文化交流》等课程打好语言基础的课程为先导；和《商务英语》、《酒店英语》、《旅游英语》等课程同修，在形成专业基础知识和技能上相互补充，共同促进；为后续课程《外贸函电》、《单证操作》、《谈判》等培养学生专门领域内的专业技能，综合技能和可持续发展能力做好了铺垫和支撑。从专业课程体系的总体设置上看，本课程的前后续课程衔接恰当，同修课程设计合理，为口笔译实践进行了专业知识补充。

案例3：《医药商品实务》上海医药高等专科学校药学专业姚虹是在学习了药理学、药事管理、临床医学概论等课程的基础上来学习本课程，本课程是对前期所学的药学、医学理论知识和基本技能的综合应用，也为后续的医药商品购销员职业资格的鉴定，以及第三学年的顶岗实习提供理论和技能基础。

（二）课程设计——教什么？

1、课程目标设计——知识目标、能力目标和素质目标：

“进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，„要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”(16)案例1：《建筑施工技术》刘长海

通过本课程的学习，使学生熟悉建筑施工的程序和施工工艺，熟悉质量检查的内容和方法；让学生已动手参与实际操作，使学生具备组织一般建筑工程施工并解决简单施工工艺的能力、具备进行建筑工程施工的质量检验的能力，并且能够从事建筑施工现场的相关工作；培养学生严谨的工作作风和敬业爱岗的工作态度，遵纪守法、自觉遵守职业道德和行业规范，具有耐劳的敬业精神。

案例2：《医药商品实务》课程的课程目标：通过本课程的学习，学生能具备从事药品销售、药品储存养护、处方调配的能力，同时能掌握支撑这些核心技能所必需的理论知识。在能力和知识的形成过程中，养成严谨、踏实的学习和工作作风；树立“质量第一”，安全、合理用药的意识，形成良好的职业道德和行为规范。

案例3：《工程项目招投标》庞俊勇

有编制招标文件及标底的能力，能够应用报价策略调整确定投标报价，能够编制投标文件及参与合同的签订等工作，并且可以组织和参与整个招标活动；培养学生吃苦耐劳的精神，严谨细致的工作作风，具有较强的沟通能力，协调能力，具备团队合作精神。

（2）课程内容选取设计——针对性和适用性

“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立

突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”(16)

岗位工作任务分析（一般工作任务、典型工作任务）——知识、能力、素质分析——构成教学模块和学习情境（项目化）

案例1：《物业管理实务》王纪平

对物业管理企业的职业工作岗位进行分析和梳理，然后从中筛选出若干关键岗位，对这些工作岗位的工作任务进行分析和归纳，根据完成该项工作或工作任务的工作过程进行课程开发和设计，针对课程的特点和工作过程的特点进行教学过程的方案设计、学习情景设计等等。

案例1：《建筑施工技术》刘长海

在企业人才需求的基本情况的调研和论证的基础上，认真进行了典型工作任务分析，将课程内容以工作过程为导向重新编排，针对施工员职业岗位的任职要求，设计学习情境，认真选取了教学内容。

案例2：《民法原理与实务》徐唐炼

本课程针对法律事务专业毕业生的就业岗位：企业法务人员、律师助理、人民调解员等所需的知识、能力、素质要求，选取教学内容。与咸宁市中级人民法院、咸宁市司法局、湖北宁华律师事务所等合作开发课程，根据工作需要组织教学内容。

案例3：《成本核算实务》王利红

根据“行业载体、岗位适应、结合考证、兼顾发展”的原则对教学内容进行取舍。

案例4：《工程项目招投标》庞俊勇

课程建设全过程在有行业企业组成的课程教学指导委员会的参与和指导下，总体上分为：岗位分析、教学分析和教学建设三大步骤。A岗位分析。在充分进行行业岗位市场调查的基础上，对招投标人员岗位工作职责进行全面梳理，并分解出完成各岗位职业的具体工作任务和专项能力，以此作为我们进行课程建设的基础和目标；B教学分析。教学分析包括教学内容分析、学生分析、教学条件分析。通过分析形成教学框架，组合教学内容，形成教学模块，通过学生分析摸清学生基础和学习能力，为教学内容和教学方法的确定提供依据。通过教学条件分析明确课程建设的目标和内容。C教学建设。按照教学分析的要求组织落实教材及相关教学资源的建设、师资队伍建设、教学场所建设。

（3）课程内容结构设计——科学性

要点：学生的认知规律、逻辑规律、职业成长规律、工作过程系统化等案例1：《民法原理与实务》徐唐炼

整合的课程内容分为两篇：民法基本理念分析、民事案件处理实务。民法基本理论分析——四个模块——七个专题民事案件处理实务——四个项目——二十二工作任务案例2：《零件的数控加工技术》刘合群

以职业成长为主线，遵循学生认知规律和职业成长规律，由简单零件到复杂零件，由单项加工到综合加工，由学徒工到中级工的过程安排教学内容。以零件加加工过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，实现“教、学、做”结合“工学交融、学训交替”的理论与实践一体化。该课程的八个学习情境十五个工作任务，分两学期完成，第学期集中安排十周时间进行教学。

（4）教材的选用与建设

案例：某教师说到物流管理专业《仓储与配送管理实务》课程教材时说：教材是教学的依据之一，但它不是教学中一陈不变的死蓝本，作为教师应该对教材进行科学的处理。《仓储与配送管理实务》使用的是根据职业教育理念，“实用、够用、满足职业岗位能力”需求，与企业共同开发的校本教材。它是由原《经济学基础》、《仓储管理》、《配送管理》以及《物流管理概论》等四本教材整合而成，其内容主要涵盖仓储与配送两部分。

（5）教学内容的其它表现形式

课程标准、教学参考书、实训指导、电子教案、PPT、视频、案例、习题、教学软件、图表。

案例1：《零件的数控加工技术》刘合群

在课程负责人刘合群副教授的带领下，课题组成员与湖北三六重工有限公司等企业合作，研制了工学结合的高职高专“十二五”规划教材《数控加工技术》和《数控加工技术实训》，已由东北师范大学出版社出版。

课程级制作了丰富的教学资源库，主要有多媒体课件、课程录像、讲义、情景设计表、技能实实训任务书、学生工作单、试题库，并完成了课程网站的建设，且建立学习的平台，可在线答疑。

（5）课程标准设计

要点：与职业资格标准对接，体现高职特色

内容：课程定位、课程目标、课程内容、课程实施（教学模式、教学方法和手段）教学条件、课程评价、教学资源等。

（三）课程实施——如何教？

1、教学模式

围绕专业人才培养模式设计教学模式，依据“三性”改革教学模式，根据课程特点创新教学模式。突出职业能力的培养，形成“学生为主体，教师为主导”的教学模式。

把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。（16）

探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。（16）

“继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，实践教学比重应达到总学分（学时）的一半以上；积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，鼓励学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合组织实训，为校内实训提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化；鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，在实践

教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作，提升教学效果。”（12）

“实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，推动教学改革。强化教学过程的实践性、开放性和职业性”（12）

案例1 ：《学前儿童卫生学》——儿童疾病的预防（朱焕芝）

学生在课堂上接受专业老师儿童疾病的理论知识，实训老师就咸宁地区儿童常见传染疾病的防治对学生进行专题讲解，学生在医院参与了部分疾病的过程，老师和学生到市殘疾儿童学校进行儿童疾病的预防服务。通过课堂教学与社会服务的紧密结合，为学生提供了真实的工作角色和真实的工作环境，课堂教学和社会服务要结合，体现了教学做一体化教学理念。

案例2：《建筑材料与检测》－李文川

教学模式：“一套图纸、两栋房子、三把尺子”

教学方法：比较鉴别法（主要针对几种不同类型、不同品种材料进行比较分析）、现场教学法（对水泥、钢盘、混凝土试验进行现场示范、强化演示）

案例3：《民法原理与实务》徐唐炼

教学模式：“五步驱动法”：任务引入——任务解析——任务演练——案例处理——评价总结

教学方法：“问题式教学方法”——设计问题——思考答案——交流讨论—答疑解惑

案例4：《零件数控加工技术》刘合群

教学模式：“六步法”：发放任务单、讨论决策、编写计划、任务实施、检查评估、意见反馈。

2、学情分析

从两方面对教学对象进行分析：一方面是分析学生知识能力水平，学习本门课可能出现的困难及解决的对策。另一方面是分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。

案例1：某教师说《天然药物化学》课的教学对象分析：

① 高职学生的有机化学知识基础薄弱，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。

② 学生对实践操作项目感兴趣，老师应抓住这些有利因素引导学生。③ 学生正处于青春期，活泼好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

④ 学生学习课程的知识障碍。学生学习本课程时将会遇到一些知识障碍，如有机化学知识掌握不牢，感性认识欠缺，学生对天然药物化学成分的结构特征、理化性质不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。

3、教学方法与手段

继承传统的优秀教学方法，运用目前先进的教学方法，创新本课程的特色教学方法，将传统的教学手段与现代化教学手段有机融合，实现最佳的课堂教学效果。

“推进现代化教学手段和方法改革，开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等，提升实践教学和技能训练的效率和效果。”（12）

“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等生动多样的教学方式和方法。”（6）

案例1：某教师设计的《JSP动态网页设计》课程教学方法是以“五步教学法（项目展示——教师演示——课堂模仿——课堂实践——巩固提高）”为主，辅以“项目分析法”、“任务驱动法”“角色扮演法”、“小组学习法”。以一个工作任务（项目）为一个教学单元，理论教学与实践教学都在实训场所（理实一体化教室）完成。具体做法是：任务导入或案例引入（项目展示）——教师演示——课堂模仿——课堂实践（角色扮演）——小组讨论（团队完成）——巩固提高（利用多媒体、网络拓展）。这种模式的优点有三，一是采取直观的教学手段，引起学生的兴趣，调动学生的非智力因素；二是学生亲自动手操作，激发学生的学习动机；三是通过小组提问、讨论，以训练思维，沟通交流，充分发挥学生的主体作用。真正实现“教-学-做合一”。

4、课程考核

它包括课程考核标准与内容、考核的方式、课程成绩评定标准及设计理念。案例1：《零件的数控加工技术》刘合群

课程最终成绩的评定按照百分制进行。根据课程的特点，在课程总成绩评定中，各任务考核的平均值为阶段性考核成绩，且占课程总成绩的60%，期末考核通过“数控机床调整操作工”和“数控工艺员”中级工的职业资格考试，考试成绩占课程总成绩的40%。

阶段性考核以工作任务为单元实行考核，考核内容包括“职业素养、加工质量、工艺过程的合理性”三大方面，其中“加工质量”用“湖北三六重工有限公司”等企业的质量标准来检验，考核方法以“过程考核（70%）与结果考核（30%）相结合”，以“自评（10%）、互评（30%）和师评（60%）”的考核方式进行。

期末以“职业技能鉴定考试”的形式作为期考试，以取得“数控机床操作调整工”或“数控工艺员”中级及以上职业资格证书的成绩为课程总成绩的40%。

(四)课程实现条件

1、教学团队

对任课专任教师和兼职教师的行业企业工作经历、职业资格、学历、教学能力等要求；同时说明师资队伍现状。

主讲教师是否具备师德高尚、执教能力强、教学效果好、教育研究或教学改革成果显著、在行业企业有一定影响等条件，是否由行业企业兼职教师承担主要的实践教学任务。

“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”（16）

“逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。”（16）

“高等职业学校要加快双师结构专业教学团队建设，”案例1：《成本核算实务》王利红

课程组现有教师15名，其中专职教师8名，均为“双师”素质教师，师德高尚，在从事教学工作的同时，到企业兼职或挂岗锻炼，适应一体化教学能力强；7名来自企业的兼职教师实践经验丰富，在行业具有一定的影响力。专兼结构较为合理。

（12）

2、教学设施

课程对校内实训条件和校外实训条件要求的要求，同时说明校内外实践教学条件能够支持和保障教学模式改革的程度。

校内实训基地是否有行业企业参与共同建设，能否满足课程生产实训或仿真实训的需要；校外实习环境能否为课程的实践教学提供真实的环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

“积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，”“利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”（16）

实验室－实训室－实训中心－工作室、模拟室、车间、部、厂、所（企业文化和企业元素）

案例1：《国际贸易实务》陈希望

目前国贸专业拥有1个独立的国际贸易模拟实训室，此外还与其它专业共享物流管理模拟实训室、电子商务综合实训室、英语语音室等校内实训室，为本专业提供了良好的实训环境。

案例2：《民法原理与实务》徐唐炼

校内建立模拟法庭；与社区合作建立“法律教育服务站”；与企业、律师事务所、法院建立“法律服务站”和“实训基地”；与咸宁市司法局建立“法律教育发展中心——法律援助志愿者站”。

3、教学资源

对课程学习资源的要求（教材、参考资料、网络资源等）。同时，要说明为学生自主学习提供的辅助教学资料和网络教学资源情况。

“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”（16）

“大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。搭建校企互动信息化教学平台，探索将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到学校课堂和企业兼职教师在生产现场远程开展专业（12）教学的改革。”案例1：《零件的数控加工技术》刘合群

学校建立了宽信息网络，教师与学生实现网上教学交流。学生和教师通过上网进行自主学习与提高。

学校建有数控仿真实训室，电台70台，汇聚交换机一部，数控模拟仿真软件2套，教学软件4套。

依托学院精品课程统一管理平台和网络教学平台，我们制作了“零件数控加工技术”课程网站，在调和网站中设置了课程简介、课程信息、课程情境设计、情境参考教案、情境PPT、考核方案、习题库、职业技能鉴定自测题、实训指导书，并放置了大量的图片、视频、加工案例等学习资源，为学生的拓展学习提供方便。

案例2：某教师说《JSP动态网页设计》课程时说到：在理论与实践一体化课堂中，我们借助于多媒体教学软件如“深圳远志多媒体教学网络系统”进行辅助教学，运用这个系统教师可以进行示范编程、可以对指定的学生进行个性化辅导、可以指定学生进行演示，还可以组织学生分组讨论，这样可以在教学过程中有效控制各个教学环节，大大提高课堂教学效率与质量。同时，我们还通过师生共同制作多媒体教学课件、借助于互联网和校园局域网拓展学生知识。

（五）课程评价与特色

1、课程评价

教学效果要说明评价体系的构成（如：校内督导、学生、校外专家、行业企业专家），学习效果考核方式（如：笔试、口试与操作考核相结合），教学效果的评价方式（包括学生、同行、督导评教等），重点从学生实际动手能力，实训、实习产品的应用价值，课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率，相应技能竞赛获奖率等主要指标说明教学效果。

“吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。”“在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、“双证书” 获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标。”（16）

“推进高等职业教育质量评估工作，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。”（12）

案例1：《工程项目招投标》庞俊勇

实习生反馈：08造价2班张炳同学和吴芳同学现在在杭州做招投标工作，张做技术标编制，吴做商务标编制，在短短半年不到实习，他们参与了30多个项目的投票，虽然他们参与的项目都比较小，但中标项目超过了30%；08造价5班的丁明同学现在在广东环建建设领略能够独立进行招标文件的编制。

2、课程特色与创新

案例1：《民法原理与实务》徐唐炼

“教学内容职业化、教学过程工作化、学习服务一体化” 案例2：《塑料成型工艺与模具设计》吴国利

“校与厂零距离”：实行“校中厂”、“厂中校”，教师到企业兼职，企业专家来学校兼教；

“工与学零距离”：为企业设计加工产品，学生实训过程就是生产过程； “教与做零距离”：现场教学、现场动手、现场评价。案例3：《职场英语口笔译》程丽群

“一个中心、两个结合、三个步骤、多维实训”：即以学生为中心，体现学生的主动性；把握商贸与旅游活动相结合，工作情景与学习任务相结合的教学设计思路；从易到难，把翻译基础——技巧方法——实例演练三个步骤贯穿在课程目标实现和专业人才培养过程当中；课程团队针对课程实训主导型的特点，搭建多层实践教学平台，选择多样化的实训地点„。

四、高职“说课”应该注意哪些问题

（一））高职“说课”的一般原则：

（1）科学性原则----说课的前提：一是课程设置、教学模式紧扣人才培养目标、符合职业教育特点；二是教法设计、教学手段运用符合人才培养规格要求；三是对教材处理、整合分析正确、透彻。四是对学情分析客观、准确，符合实际。

（2）理论联系实际原则----说课的灵魂：将教育教学理论与教学过程有机的结合起来。既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈做法不谈依据，还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

（3）实效性原则----说课的根本：检验和提高教师的教学水平、教研能力，优化教学过程，提高教学效率。

（4）创新性原则----说课的生命线：要树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，不断提高教学质量。

（二）高职“说课”应该注意哪些事项：

1、理念（理论）：与时俱进，准确无误

要以职业教育理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。

要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。

例“高素质技能型人才”——“高端技能型专门人才”

“走产学相结合的道路”——“走产学研相结合的道路”

“教学计划“——”人才培养方案“

“双师型教师”——“双师型教学团队”

“教学大纲”——“课程标准”

“课程考核”——“课程评价”

“人才培养模式”、“教学模式”、“教学方法”、“办学模式”、“办学定位”、“课程定位”、“人才培养目标”、“课程目标”、“教学目标”、“课程设计”、“教学设计”、“教案”、“说案”

2、内容：理实融合、重点突出、层次分明、过渡自然、善于创新、特色鲜明（在课程定位、课程设计、课程实施等方面体现特色）

3、语言：简洁明快、干净利落、要有激情、美感和味道（重气、语速、语调）

“愉悦是美的形式”，“共鸣是美的内容”。说课是一门艺术，要使说课给人留下美好的印象，使其具有令人耳目一新、印象深刻的形式是非常必要的，为此，说课者可在语言表达、仪态展示、辅助课件制作三方面多下功夫。

说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。

良好的语言表达形式，首先要求教师选择语言要通俗精练便于理解，又要有一定的文采修辞以增强吸引力。另外，使用标准、流利的普通话尤其重要，如果说课者口齿不清、语言艰涩难懂，其效果就会大打折扣;其次，在语言表达的节奏上，应当紧凑干练、富于变化，说课的时间通常只有30 分钟左右，要想在短时间内拨动听众心弦，有声有色、充满激情的语言是有力武器，那种照本宣科读讲稿的表达则是说课的大忌;再次，说课内容的各层次之间，应该衔接自然，尽量减少生硬的过渡。为此说课者就要精心构思，反复锤炼，将说课内容整理成一个有机的逻辑体系，以便产生行云流水的不凡效果。

案例1：《语文教学法》代晓冬

语文教育专业学生走上教师岗位要两块敲门砖，一是教师资格证，二是招教考试。

4、仪态（仪表和教态）：轻松自然、充满自信、整洁得体、庄重大方有信心，有礼貌；衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；说课者干净利落的发型、自然得体的着装会让人产生美好的视觉享受，再加上大方适宜、收放自如的教态，整体形象会在瞬间得到提升。具体而言，在说课过程中，首先要目光坚定、精神饱满，给人以自信、热情，能够驾驭课程讲授的第一印象。其次，说的过程中要适时地和听众进行眼神交流、环顾全场，而不是

拘谨僵硬、自说自话。再次，在使用通俗、幽默、风趣的语言时不妨适当巧妙地运用手势等肢体语言解释、强化所述内容，以调节现场气氛，5、课件：色彩构成要色调鲜明、层次分明、对比和谐；

构图布局要主次分明、布局均衡、疏密有致

媒体构成要运用恰当、优势互补、动静相宜

6、资料：完整齐备、统一协调（课程标准、教材和教参、说案、教案、助教媒体、授课计划、获奖成果、课表等）。

7、时间：合理分配、把握精准。

五、专家常提问题摘录（仅供参考）

1、说课和讲课有什么区别？

2、你对当前高等职业教育课程改革的认识有哪些？

3、作为多专业共有的专业基础课（文化基础课），不同的专业标准是否相同？

4、基础课程（思政课程）的改革难点较大，基础课的教学改革的目标是什么？

5、本专业学生的就业岗位（群）是什么？

6、本专业的核心课程是那些？