《劝学》说课稿_劝学教案及说课稿
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《劝学》说课稿
学校：册亨县民族中学 说课人：黄成姣 时间：2013年4月17日 尊敬的各位评委、老师们：
晚上好！
我今天说课的内容是《劝学》。下面，我将从教材、学生、教法、学法、教学过程等五个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析
《劝学》选自《普通高中课程标准实验教科书•语文必修3》第9课，《劝学》作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义为理论基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。根据对文本的把握，以及对课程标准的把握，我预设教学目标如下：
知识与技能：
1．了解荀子的生平简介，掌握文言文的诵读技巧。2．掌握文中重要的文言基础知识。过程与方法：
1．准确、流利地朗读，初步理解文意，背诵本文。
2．通过诵读、研读，完成辨词析句、层次疏理、文意理解多项文言基 础知识学习的任务。情感态度与价值观： 通过《劝学》的学习，体会读书、学习的重要性，提高学生学习的积极性。
二、说学生
我所任教的班级是高一（11）班，学生在高一年级里基础相对较弱，学习积极性不是很强，他们的高中知识体系尚未完全建立，另外学生对于文言文是未上先畏惧，大多数学生也没有多大的阅读兴趣。基于这样的现状，所以我认为教师的引导和细致指导是必不可少的。
三、说教学方法
1、采用讲授法：在教学中，通过教师的引导和讲授，让学生掌握文言文诵读的一些技巧，了解本文中重要的知识点。
2、ppt演示法：在教学中通过ppt课件的演示，直观的展示了本堂课的教学的思路，这些有利于重点、难点的突破。
3．、合作探究讨论法。充分发挥学生的主体地位，让他们积极参与到课堂中。
四、学法指导
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，从而理解文本，并初步掌握文言文诵读的方法。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又掌握了方法。
五、教学过程
首先引入新课，以问题“学习有什么好处？”切入，不仅贴近本文内容，还能使学生产生兴趣。其次是讲授新课，因为《劝学》这篇课文是文言文，而这类文章往往是学生平时考试和将来高考的一个重要考点，因此在教学时，我立足文本的解剖，注重方法的引导与讲解，让学生通过这篇课文的学习，了解并掌握文中重要的文言知识点，为考试打基础。再次是拓展延伸，提升学生的思维训练。紧扣文本，交流讨论，引导学生把对学习的认识由感性层面上升到理性的高度，并且体会读书、学习的重要性，提高学生学习的积极性。最后就是课堂小结以及作业布置。
六、教学反思
本节课存在三点不足：
1、准备不够充分。
2、在教学中，文言文诵读技巧指导不够。
3、没有更好地体现学生的主体地位，在重要句子讲解时大部分自己教授，忽略了学生的主体地位。
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