《劝学》说课稿_高中劝学说课稿
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《劝学》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的篇目是荀子的《劝学》。下面谈谈我对课文的教学设计及其理由。
一、教学设计的凭据
（一）教材：
《劝学》是人教版高中语文必修3第三单元第二篇课文，这个单元主要是先秦诸子散文。第一篇孟子的《寡人之于国也》，是先秦儒家学派的经典之作，体现了儒家学派的观点。
《劝学》是先秦儒家思想的最后代表人物荀况及其门人言论的著作《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义为理论基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦思想的集大成者的荀子文章的艺术风格。其中不少观点对今人仍有教育意义。
我们学习《劝学》这篇课文，其目的是为了让学生进一步认识和了解儒家思想的发展。了解并掌握常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三，为以后学习文言文打下良好的基础。
（二）学情：
本课教学所面对的学生已步入高中学段二个学期，尽管他们具备了利用工具书阅读浅易文言文的能力，但对于文言文的阅读，他们大多有畏难情绪，不感兴趣。他们思维活跃，表现意识和合作意识都比较强，对高中阶段的语文学习充满了期待。他们不喜欢静态知识讲授，更喜欢将知识的学习、能力的训练置于丰富多彩的教学活动中。所以教师在教学活动中要充分挖掘学生的潜能鼓励学生发表自己的见解，展示自己的思维状态，敢表达，爱表达，从而让学生热爱上语文。
（三）教学理念：
在整个教学设计的过程中，始终体现以学生为中心的教学理念，关注学生的认知过程，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、教学设计及其理由
（一）总体教学设计及其理由
1、教学目标：
根据新课程标准三个维度的要求，结合本文的教学安排及学生的特点，我确立的教学目标如下：（1）知识与能力目标：
a、掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。
b、掌握比喻论证的方法。
c、掌握背诵的技巧。（为了扩展学生的文言知识面）（2）过程与方法目标：
a、诵读指导法：熟读成诵，背诵全文。
b、串讲指导法：通过对文言词句、句式的串讲，帮助学生更好地理解课文的含义，把握文章的论证过程。c、点拨法与讨论法相结合。通过让学生对文中出现的比喻句的含义及其内在联系进行课堂讨论，然后老师点拨指导，进行归纳、总结。（根据实际学情）（3）情感态度与价值观目标：
通过荀子的劝学，了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。
2、教学重点：
根据以上的教学目标，考虑到高二的学生对文言文的学习还存在着知识的难度，阅读有一定的困难，我就确立了本文的教学重点：
（1）掌握文言实词的意义和用法。即通过教学使学生能够积累一定数量的实词，了解文言实词在演变过程中词义扩大、引申、转移、缩小四种现象，提高学生阅读和理解文言文的能力。
（2）注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
3、教学难点：
《劝学》又是一篇文言文形式的议论文。议论文是指以议论说理为主的文章，学习议论文，在获取正确的人生观、道德观或文化观念的启示的同时，掌握好议论文的论证方法，也是学习的难点。所以我把理解比喻的含义及其内在联系确立为教学的难点。
4、教学方法：
进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。学生通过前一单元的文言知识的学习和积累，已经具备了一定的文言基础。据此，我准备采用以下教学方法实现教学目标：
（1）诵读指导法：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。学生在诵读中能够初步整体感知课文。
（2）串讲指导法：文言文的学习，词语和句式还是教学的重点，用串讲法能够帮助学生更好的理解课文的含义，把握文章的论证过程。
（3）点拨法与讨论法相结合：根据以点带面、学生为主体和老师正确引导的原则，点拨法与讨论法相结合，指导学生积累文言词句和理解比喻论证方法，可以训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力。会使教学收到事半功倍的效果。
这样，教学从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水平出发，激发他们学习的热情，培养他们发现、探究、解决问题的能力，为他们终身学习奠定坚实的基础。
5、教学用具：多媒体教学
多媒体的运用能够使声光色一体，达到新课改工具性和人文性的统一。
6、教学时数：2课时
由于《劝学》是一篇文言文形式的议论文，考虑到高二的学生对文言文的学习还存在一定的困难，因此需要安排两课时。
（二）具体设计及其理由
基于以上考虑，根据教指导学，为了学，服务于学的指导思想，我准备用以下的教学步骤来实现教学目标。
1、教学过程及其理由
第一课时
第一步：开门见山，直接导入。（1分钟）
通过介绍人类社会发展到今天靠的是不断积累的知识，由此可见知识的重要性，而学习是获得知识的唯一的途径。其实，在遥远的战国时代，就有一位哲人曾经灵活地运用了比喻论证的方法来阐述学习的道理，今天就来听听荀子先生的治学讲座。第二步：解题。（2分钟）
（1）“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。
（2）利用ppt展示荀子简介，复习孔子和孟子的相关知识。解题能使学生更好地理解课文内容，更好地理解儒家思想的发展。第三步：老师范读。（3分钟）（诵读指导法）
老师范读，并对照注释，正字正音。根据预习，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨。
老师声情并茂的朗读，都会激发学生的学习激情，使他们沉醉在古代优美的文化熏陶中，激发他们热爱中华优秀文化，传承中华优秀文化的思想感情，从中得到美的教育。指导学生反复诵读，使他们积极主动地进入教学过程中。
第四步：学习第一段。（6分钟）（串讲指导法）
学习第一段，在串讲的基础上，找出全文的中心论点，理解中心论点在全文中的作用，并体会开门见山提出中心论点的方法。通过第一段的学习，引导学生能够掌握议论文论点提出的方法，并举一反三，指导自己的写作实践。
第五步：分析第二段。（15分钟）（串讲指导法、讨论法、点拨指导法）
重点分析第二段，在串讲的基础上，让学生讨论第二段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。本段用了五个比喻，说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态，论述学习的意义、重要性。
通过学习，让学生体会正面设喻的好处，学会运用正面设喻的方法在自己的写作中。引导学生理清论证过程，约五分钟时间给学生按照论证过程尝试翻译和背诵。
第六步：分析第三段。（15分钟）（串讲指导法、讨论法、点拨指导法）
在串讲的基础上，让学生讨论第三段中的五个比喻句，并分析其含义及其内在联系。本段一共用了五个比喻句，说明人借助学习，就能弥补自己的不足，取得更显著的成绩，论述学习的作用。通过学习，让学生体会反复设喻的好处，学会运用反复设喻的方法在自己的写作中，用以指导自己的写作实践。
第二课时
第七步：学习最后一段（18分钟）（串讲指导法、讨论法、点拨指导法）
仿照第二、三段的分析方法，尝试以相同的方法分析第四段的比喻句的内在联系。这一段用了十个比喻句，通过正反设喻的方式，来论述学习的方法和态度。
通过这一段的学习，让学生能够体会正反设喻的好处，能够做到举一反三，学会运用正反设喻的方法在自己的写作中。第八步：归纳本文的设喻有什么特点。（8分钟）
a、以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。
b、设喻方式多样。（类比、对比、正面、反面）
c、设喻与说理结合紧密，形式十分灵活。第九步：小结课堂，扩展延伸。（12分钟）
小结课堂：
《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。为了让学生对文言文的知识能够有更深刻的记忆，我让学生在学习的基础上，自己分类归纳文言知识，并通过相应的训练强化积累，然后我用多媒体显示。
扩展延伸：
阅读与写作是密不可分的，阅读是为了写作，在学生充分地理解和把握了课文内容的基础上，我设计了让学生学会运用比喻论证的方法写一段话。
这九个步骤，环环相扣，循序渐进，把教学信息的传递由单项性，双向性向多向性转化，使教学达到最佳的效果。
2、板书设计
一篇优美的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路、教学重、难点，也易于学生学习。而我这节课，采用提纲式的板书设计，以简洁的文字，体现了课文的内容和作者的论证过程。以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。板书设计是在教学过程中完成的，突出教学的重点、难点。整个板书设计构成统一的一个整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结合中，完成本课的教学任务。
板书：
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