我对微格课和说课的认识_0的认识微格说课

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我对微格课和说课的认识

东区初三英语教研活动开展了说课和微格课的展示，课后教师们对微格课和说课改怎么上发表了自己的见解。教研活动后回到学校，我们又进行了讨论，下面就是我们对说课和微格课的认识：

一、说课

关于说课，这是一种非常成熟的教学研讨形式，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，对于上课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教这一课的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。通过说课，让教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。学校的校本教研和集体备课活动，也可以通过对某一堂课的教学内容进行说课，教师们积极讨论本课的重点、难点如何突破，探讨教学方法，最终达到提高教学效率的目的。

那么，说课究竟需要说些什么？一般情况下，我们要说教材、说教法、说学生、说过程。说教材主要是说教材简析、教学目标、重点、难点、课时安排、教具准备以及本课内容在整本教材或整个单元的地位、作用等。说教法就是说教师根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。说学生就是说学生的知识结构，学生哪些知识是已经知道的，哪些是还不知道的，哪些是通过自己学习就能掌握的，哪些是他们想知道但需要老师补充或拓展的。说过程就是说说教师准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析，估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法，说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

二、微格课

关于微格课，我们认为就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学，是一种课堂教学技能交流展示的新形式。既然是高度压缩的课堂教学的展示，时间就需要限制在15--20分钟，比普通讲课时间节省了一大半；二是听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。但是微格课的教学，可以很容易的考查教师的教学基本功、教师的教学理念及对学段目标的把握情况、教师对教材的理解与驾驭以及教师对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）以及，最重要的是可以预见该课题的教学效果。

我们认为微格课可以是一堂课的微缩，也可以是一堂课中某个教学内容或某个重点环节的展示，目的就是通过模拟教学让大家讨论该怎样教。虽是微格，但也需要教师认真备课，把相关的教育教学理论、教学方法、教育理念贯彻和应用到具体的课程教学中去，把一堂课认认真真地设计好。微格课所花费的时间、精力不比一堂完整的课少，可谓是“麻雀虽小五脏俱全”，而它所起的作用却更加直观、更接近现实。

通过微格课的展示，教师课进行现场讨论。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否正确处理本课题的教学，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，我会怎样做”展开讨论，教师还可以对其需改进的问题进行示范。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应该怎样教最有效的最佳方案，为有效课堂教学奠定基础。最后，我们认为微格课用在教学研究上是很有必要的，真的能全方位考查一个老师的教育教学水平和自身素质及修养。