列夫说课稿_列夫托尔斯泰说课稿

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《列夫·托尔斯泰》说课稿2

一、说教材

本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫&8226;托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界

作者运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷

本文可以说文质兼美，风流自显根据当代语文教育家王荣生教授的研究，课文依据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能等，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，《列夫&8226;托尔斯泰》不属于经典名篇，但却属于教读课文，因此可以归入“例文”范畴 初二学生无论是知识的构建和对生命的体悟还有所欠缺但他们探索未知世界的愿望却是那样的强烈新课标要求培养学生“具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，在学习本文时，为了让文本的内涵、作者的感受、编者的意图、教者的预设和学生的需求做到五心合一，我形成以下三维教学目标： 知识目标： 1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语

2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界 能力目标：

1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情

2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法 3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果 情感态度价值观目标：

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶 教学难重点：

诵读感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法

二、说教法

我将综合采用点拨法、分组讨论法、诵读法

三、说学法

我将引导学生采用勾画圈点法、自主探究法、质疑法 教法学法多法运用，我将努力营造平等和谐自由开放的课堂

三、说教学过程

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题为追求生成之自然，我在预设时将尽量留有弹性、留白的空间我把《列夫&8226;托尔斯泰》一文的教学过程分为以下几个教学环节

一、创设情境，导入文本

先通过投影展示托尔斯泰的肖像，然后用富于诗意的语言简介托翁的生平和成就

他是俄罗斯文学史上的一座难以逾越的高峰 他是俄罗斯人民的良心标尺和道德楷模

他一生都在努力追求着灵与肉的统一、思想和行为的和谐

他希望营造幸福平等的人间，这注定了他要独自承担人世的众多苦难 他总想走进人民大众，这注定了他必将如同天神一般被人供奉 他就是托尔斯泰

人间的智者、仁者、勇士、英雄

这样导入是为了创设情境，营造氛围，渲染情感，让学生渐渐入情入境

二、初读课文，整体感知

我让学生自由朗读课文，同时思考如下问题：托尔斯泰的外表是一副怎样的形象？作者为什么要着力描写他与众不同的眼睛? 学生自读课文，勾画出相关的语句，需要自己组织语言的用笔简要记录，然后全班交流，我予以引导总结

三、研读细品，质疑问难

茨威格在对托翁进行入木三分的刻画时，运用了夸张的修辞手法，形象生动地传达出强烈丰富的情感，可谓是字字传情、句句有意例如作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“象枪弹穿透了伪装的甲胄”，“象”金刚刀切开了玻璃”这种扩大夸张的描写，把托尔斯泰的目光的敏锐、犀利表现得淋漓尽致，而且能引起读者丰富的联想和想像试从课文中找出运用了夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，我让学生针对课后习题三进行探究交流并仔细体会他们的表达效果

在学生发言时，我将适时进行引申评点，并注意指导学生美美地朗读品味

四、拓展迁移，超越文本

学生在尽情地探究精妙的语言艺术之后，我又将提问学生，茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰幸福吗，为什么？ 可联系郑板桥的“难得糊涂”

这一环节使得学生能够在品味文本的基础上，超越文本，让语文真正走进我们的现实生活

五、课堂小结，升华情感

外表的丑陋因为有了博大的心胸而变得美好，平常的人生因为有了思想的精深而变得丰盈让我们铭记这个伟大的人、伟大的心，伟大的灵魂

六、布置作业，巩固所学请学生们完成课后习题1

七、教学反思，追求完美

整个设计，我充分体现“自主、合作、探究”的教学理念，尽力追求“学生活动充分、语言积累扎实、情感体验丰富”的教学效果，力求实现语文课堂的诗意栖居，实现语文学习的快乐旅行

我的说课完毕，谢谢大家 列夫托尔斯泰

天津三十五中学康健

【说教材】——教材分析

1.课文简析

《列夫托尔斯泰》是人教版八年级《语文》上册第一单元的第四篇课文，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。单元导学对这些文章的教学建议是“融入生活体验，感悟思想内涵，了解社会人生，明确文体特征，品味语言含义。”本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬•茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

2.探究问题

本文前半部分写托尔斯泰的外貌，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦，前半部分描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到了相反相成的艺术效果，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下了强烈深刻的印象。

【说目标】——目标确立

美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”依据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求及文本特点，确定了如下教学目标：

知识与能力目标

1.识记、理解并积累文中的生字词

2.了解列夫托尔斯泰的生平事迹

3.了解有关茨威格的文学常识

过程和方法目标

1.感知课文对托尔斯泰独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情

2．体会课文采用比喻、夸张的修辞手法和欲扬先抑的写作手法的艺术效果

情感态度和价值观目标

感知人物深邃而卓越的内心世界，从中受到人文精神的熏陶。

【说重点难点】

根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课的教学重点难点确定为：

重点：感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。

难点：联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

【说教法】——教法选择

《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：

列夫托尔斯泰说课稿

{%authorInfo%} 续上了几年初三，所以这篇文章也没有上过。上这篇课文也是没有任何的选择余地，《贝多芬》和《托尔斯泰》都是不太好上的课文，《贝多芬》都选走了，所以只剩下《托尔斯泰》了。看了文章后有一种天然的恐惧，因为担心自己的浅薄根本无法上好大师的作品。

八年级下第一单元的主题是人与自我，本单元所选五篇文章，均是大家、名家之作，它们或是追叙作者自己人生道路上的一段难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。读后会使我们对生活的底蕴有更丰厚的认识。

《列夫托尔斯泰》：刻画的是伟人的肖像，通过肖像描写，刻画了人生世界观变化的一段经历。告诉学生人应有丰富而深厚的精神世界和人生追求。

学习本单元，要注意融入生活体验，引导学生对人生和生命有所思考，有所感悟。建议让学生多读，在读中体会作者的思想感情，在读中感受“自传”的语体特点和叙事风格，在读中悉心揣摩作品贴近生活富有表现力的优美语言，并适当选用相关的背景材料，课外相关作品，拓宽阅读视野，使学生既有丰实的“积累”，又有开阔的“视野”。

教学设想

1、理念：贯彻深文浅教，长文短教的教育理念，培养自主合作探究的学习的方式。

2、教学方法：标题透视法、品读法

3、学法指导：品读法、圈点勾画法

4、教学课时：1课时（其实应该用二三课时才能完全的文章用一课时完成，实在是有些为难）

5、先在辩论托尔斯泰幸福观的基础上，去感知托尔斯泰的外貌描写，体会托尔斯泰的心灵。

6、课前印发背景资料，以及对学生的学情作相应的了解。

课前准备

查找资料。学生通过网络、图书馆等查找有关茨威格、列夫·托尔斯泰的相关资料，重点收集有关列夫·托尔斯泰的生平、作品、评价方面的资料，形成对托尔斯泰的初步认识。同时老师把印有托尔斯泰的相关资料的文字发给学生，要求学生概括托尔斯泰的幸福观。[教学设计]

一、导入

以托尔斯泰的名言导入，多媒体出示名言：幸福的家庭都是相似的，不幸福的家庭各有各的不同。这是谁得名言呢？

二、感知 小组合作，交流资料，通过相关背景资料的介绍，以辩论的形式初步感知托翁的幸福观。（用意使学生对托翁的眼睛有更深入的了解）

三、探究：

1、抓住托翁对自身幸福的评价来探究他不幸福的根源。

2、给标题加上一个修饰语，（）的托尔斯泰，并用课文的例子说明理由。

3、以对联（三尺侏儒相貌丑，无私心底天地高）作铺垫，引出须发和眼睛的描写。

四、赏读

1、托尔斯泰的须发有何特点？结合具体的句子分析。

2、抓住托尔斯泰的眼睛进行分析，对感受最深的语句进行品味，对不理解的句子释疑。

3、学生概括托尔斯泰眼睛的特征。

五、拓展

通过罗曼罗兰在〈〈名人传〉〉对托翁的目光的评价，以及王祥夫在〈〈重读大师〉〉一书中对托翁小说的评价，再次感受托尔斯泰的思想，理解托翁的幸福观。

六、总结

1、要求学生分析本文的写作特点。

2、用托尔斯泰的名言作结，并向学生推荐托翁的重要作品。

七、课外作业

为身边的同学作一幅文字“肖像画”。通过人物的肖像或外貌描写，反映人物的性格，并进行写作上的指导。

整体构思：

这节课意在用“幸福”两字贯穿始终，以托翁的有关于“幸福”的名言导入，在辩论中感知他的幸福观，对于托尔斯泰到底幸福与否，同学们莫衷一是，没有定论。在此基本上找出他自己不幸福的定论，根源是因为自己的外貌不好。之后通过对他须发和眼睛的描写的品味，对于他自己的幸福观给予了否定。之后通过拓展再回到他的思想上，抓住：“他与全体俄国人民同呼吸共命运”这句话，能够与人民共呼吸共命运的人，是伟大的，也是幸福的。到底幸福与否，我们还是无从评判，继续引发思考，自然引出托翁的另一句对幸福评价的名言，以“有人说：托尔斯泰的幸福寄托在安娜身上。推荐学生课外读安娜•卡列尼娜》、《战争与和平》和《复活》。到此这节课进入了尾声，在此设了一个机动环节：让学生分析一下这篇文章的写作手法，实施这节果的言语策略。最后送给学生两句托翁的名言作结，回归到生活中对幸福的理解。

重难点把握：

这堂课的重点是对须发和眼睛的描写上，通过语句的品味去感悟他独特的肖像和内在的心灵。同时对大量修辞描写的句子的学习，引导学生如何生动去描写人的外貌。这节课的难点是理解托尔斯的思想，探究托翁的幸福观。为了突破这些难点，设置了两个环节，先提供背景材料，让学生初步感知。之后在了解了他的外貌后，继续去探究他的思想，使得与前面能够相呼应，意在能够使课堂得到升华，突破难点。

列夫托尔斯泰反思

{%authorInfo%}

八年级下学期的语文课文中有一篇是《列夫·托尔斯泰》，时隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在写这篇文章的时候，花了大量的笔墨描写了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

比如, “长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛”；比如，“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”； 再比如，“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”。……

当时讲课的时候，我们着重引导学生通过外貌领悟人物的内心世界。过去这么久了，我都没有感觉这节课有什么不妥的地方，直到今天，当我读书的时候读到了这么一段话，忽然令我眼前一亮，继而，一阵深深的遗憾涌满了心头。这段话是这样的：

古人说：“相由心生”。林肯说：“一个人过了四十岁，就要对自己的相貌负责”。叔本华说：“人的外表，是表现内心的图画，相貌表达并揭示了人的整个性格特征”。陈丹青说：“在最高意义上，一个人的相貌，便是他的人”。迈克则要特意赞美鲁迅的脸：“仙人掌般不动声色坐落在时间荒原，连风沙也不敢造次侵蚀。假若当初它曾经包含美指的苦心打造，营造出了的戏剧效果倒真的不着痕迹，功劳恐怕要算到当事人头上”。每个人都是自己的脸的美术指导，要为自己的脸担负全部事故责任。要养脸，得先养心。

我就在想，如果之前我能看到这段话，并把它背下来，当我再站在讲台上，从容淡定地把这段话介绍给我的学生的时候，他们一定会对这篇课文的主题思想有更为深刻的理解。遗憾啊遗憾，此时此刻，我完全被遗憾包围，无处奔突。遗憾之余还有内疚，我的这批学生就这样错过了一处精彩。

从此刻开始，我给自己定下了一个目标：希望自己能轻而易举地发现自己的破绽，并能从容地避免自己的失误。好好学习吧，多多充实自己，不要让此类的遗憾再次重现。

《列夫•托尔斯泰》说课稿

一、教材分析

（一）教材简析

本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬•茨威格（1881一1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描绘的一幅“肖像画”。这篇课文，犹如两位大师在对话，既展示了托尔斯泰独特的外貌特征，又揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，更让我们体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

本文是用文字给人画肖像画。作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。

(二)教材所处的地位和作用

本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。

(三)教学目标

结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标： 知识目标

1．知作者，明背景，扫清字词障碍。

2．赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。能力目标

1．懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。2．学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。情感态度、价值观目标

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。教学重点

学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。

教学难点

理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。教具准备: 多媒体课件

二、学生情况分析

学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。

三、说教法和学法

（一）说教法

根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。

我的课堂环节如下: 1.学生借助学习用具设计自学笔记。(学生课前完成)

2.教师导入并出示自学提纲。(3分钟)【创设情境】

3.教师分配各组学习任务。(2分钟)【以学定教】

4.小组合作，问题探究。(14分钟)【质疑探究】

5.学生汇报展示。(教师参与其中)(15分钟)【精讲点拨】

1）板书提纲，突出重点 2）学生讲解，生生互动 3）提出质疑，教师补充 4）学生评价，小组评比

6.学生巩固反馈。(与上一环节交叉进行)(5分钟)【巩固内化】

7.随堂测试（5分钟)

8.布置作业（1分钟)【总结作业】(二)说学法

1）知作者 明背景 扫障碍 2）赏句子 品语言 悟情感 3）解文题 明主旨 懂结构 结合我校“有效课堂”教学模式——“两段六环”的构建工作，学生有一定的自主学习能力，所以，我把大部分时间留给学生，教师精心设计导学案，把教学任务分配给每一个小组，让学生通过小组合作的形式进行问题探究。然后让学生根据自学笔记的内容，进行自我汇报展示。

我设计的自学提纲如下：

(把研讨提纲分配给5个小组，组长进行组内任务分配，根据学生层次进行难易组合。)1.感知课文 读懂人物：

(1)你想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰是什么样子?

(2)在课文中你求证到的答案是怎样的?(3)茨威格笔下的托尔斯泰是什么样子?

此3个小题目的设计意在让学生在想象中进入文本，有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。

(4)作者用哪四个词来形容托翁的肖像，有什么作用?

(5)描写时运用了什么艺术手段和什么描写方法呢?(6)作者是如何刻画托尔斯泰的眼睛的?(7)运用了哪些修辞手法，有何作用?

此4个小题的设计是让学生用“圈点勾画”的方法品读人物，学习用细节描写来体现人物的个性，潜移默化地引导学生学习通过人物的肖像描写来表现人物性格的写作意识，更是让学生品味文章语言的生动感人。2.探究课文 读懂作者

(8)作者为什么要不遗余力、浓墨重彩地描写托翁的眼睛?(9)让我们看到了托尔斯泰怎样的内心世界? 此2个小题的设计意在把握文章主旨，理解作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。3.情感升华 读出自己

(10)你是注重一个人的外在表现还是内在修养?为什么?(11)你是怎样努力成为这样人的? 此2小题设计目的在于情感延伸，使学生的视线投射到自己身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观教育这一目标。

4.知识迁移 读出问题

(12)作者描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同?(13)这种先丑化后美化的写法叫什么呢？

此题目的设计意在让学生体会文章材料的安排和文章的写作手法，这也是本文独具匠心之处。