笋芽儿说课_笋芽儿说课稿
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以读为主，体验情感，品味美感-----
（六）教学反思
在讲课中，我根据课文内容，让学生观看录像，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，桃红柳绿，莺歌燕舞，万物复苏的春景，同时也观察笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出，脱掉层层笋壳，最后长成修长挺直、苍翠的青竹的过程。同时配以优美的音乐，使学生沉浸于欢乐的春天的景象中，从而调动学生学习的兴趣，使学生受到美的教育。
低年级阅读教学的重点是朗读训练，我用多种形式的读（如自由读、指生读、表演读、师范读、分组读、男女生比读、齐读），来激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力，在朗读中也注意对朗读的评价（如“你真不愧为我班的朗读能手！”、“你的进步真不小！”、“你的声音真响亮！”、“如果你声音再响一点就更好了！”），让学生充分感受到老师对他们的鼓励与期望。
可能是因为在读、在表演的时候，孩子们非常得放松，在扩展“笋芽儿还能看到哪些美景呢？”的时候，他们的思路稍加提醒就已经变宽了。一些精彩的句子出现了：看见了一群小朋友在春游；看到了五颜六色的小花向我们点头；看到了小河的冰融化了，一排排着向前跑去；看到了小兔和小松鼠在做游戏；听到了黄莺在清唱歌，那歌声把笋芽都迷住了„„说实话我听得都入了迷，可是孩子们还在继续。我想这可能就是轻松的课堂带来的师生互动，在互动中产生了新知识的效果吧。回顾教学，也有不少失误：如学生朗读非常优美的情况下，教师就不用范读；提问：“笋芽儿钻出了地面，她看到了什么？”，我却问了：“你看到了什么？”，好像有点不连贯„„
课堂教学毕竟是一门艺术，还需要我不断探索，不断努力。
在这次学校组织的骨干教师献课活动中，我上了《笋芽儿》的第二课时。
《笋芽儿》是人教版小学语文第四册第一单元的第三篇课文，这个单元的文章都与春天有关，单元训练重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。因为这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，从备课到上课，我在充分相信学生的基础上，关注他们的主体地位，力争把课堂还给学生。在课堂上，我着重引导学生自由地读，自主的说，以说促读，以读代讲，做到朗读与感悟交融。
这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
这一课是，本
课前，我认真钻研了教材备了课，并将教学中的每一个步骤熟记下来。因此在上课时我比较轻松、自然。课堂上我发挥教师在教学中的组织、主导的作用，充分相信学生，鼓励他们大胆发表见解，引导学生发现、探究、自主学习，学生配合也比较默契。1
学生识记、巩固生字最好的方法是复现。上课一开始，我采用“摘苹果”的游戏复习生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。
在讲课中，我根据课文内容，让学生观看录像，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，桃红柳绿，莺歌燕舞，万物复苏的春景，同时也观察笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出，脱掉层层笋壳，最后长成修长挺直、苍翠的青竹的过程。同时配以优美的音乐，使学生沉浸于欢乐的春天的景象中，从而调动学生学习的兴趣，使学生受到美的教育。
低年级阅读教学的重点是朗读训练，我用多种形式的读（如自由读、指生读、表演读、师范读、分组读、男女生比读、齐读），来激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力，在朗读中也注意对朗读的评价（如“你真不愧为我班的朗读能手！”、“你的进步真不小！”、“你的声音真响亮！”、“如果你声音再响一点就更好了！”），让学生充分感受到老师对他们的鼓励与期望。
可能是因为在读、在表演的时候，孩子们非常得放松，在扩展“笋芽儿还能看到哪些美景呢？”的时候，他们的思路稍加提醒就已经变宽了。一些精彩的句子出现了：看见了一群小朋友在春游；看到了五颜六色的小花向我们点头；看到了小河的冰融化了，一排排着向前跑去；看到了小兔和小松鼠在做游戏；听到了黄莺在清唱歌，那歌声把笋芽都迷住了„„说实话我听得都入了迷，可是孩子们还在继续。我想这可能就是轻松的课堂带来的师生互动，在互动中产生了新知识的效果吧。
回顾教学，也有不少失误：如学生朗读非常优美的情况下，教师就不用范读；提问：“笋芽儿钻出了地面，她看到了什么？”，我却问了：“你看到了什么？”，好像有点不连贯„„
课堂教学毕竟是一门艺术，还需要我不断探索，不断努力。
我不喜欢用好和坏这样的字眼来总结或评价一堂课，而是更喜欢用价值与否来思考一堂课，或许也应该像文中的竹子那样站得高一点，看得远一些，还要看得深一些。如果这堂课能让学生情感体验的余波久久地回荡到今后的阅读之中，让学生学习语文的兴趣再一次加升，那么我想这就是我这堂课的价值所在！
在教学过程中，我注重了以下两个方面：
一、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位
培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人
物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学
生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势„„”这些话语有利的激
发了学生积极朗读的愿望。
二、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感
为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用
所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长
成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽
儿积极向上、努力进取的愿望。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综
合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。
《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。
正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。
整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
一、说教材
在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目标：
1、知识与技能目标：会认14个生字，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。
二、说教法与学法
《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：
1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。
2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。
3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。
4、创设情境，开展多次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。
三、说教学程序
（一）情境导入，激发兴趣
新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用多媒体VCD展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。
（二）复习巩固，字词再现
第一个环节：初读课文，整体感知。
首先，我让学生读读课文。然后让他们说说，自己读懂了什么？
此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。
第二个环节：学习生字，扫清阅读障碍。
首先，我让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。
接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。
然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。
最后，播放多媒体VCD中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。
（三）多元阅读，以读代讲。
《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。
1、听课文朗读，启发思考。
我首先播放多媒体VCD中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。
2、精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感。
首先我启发学生：课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。
学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气，再通过同类词对比，了解“钻”这个字所包含的意思。
然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。
最后，让学生再默读课文，看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护，读出不同角色的不同语气。在这里，我不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，我都给予肯定和鼓励。
3、听朗读示范，掌握技巧。
低年级学生朗读能力毕竟有限，在让他们大胆尝试之后，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。
所以，当学生尝试之后，我就播放多媒体朗读示范部分（画面）。朗读示范语言标准，富有感情，而且还有明显的语音升降符号，学生一边听一边看，马上就对课文内容有了更真切和形象的美感体验，也很快地了解了自己的朗读与其还存在的差异。此时，我再因势利导，让学生再次练习有感情地朗读课文，使他们的朗读水平得到提高。
（四）读写结合，培养语文实践能力
根据《新课程标准》的要求，二年级下期的学生要能写自己想说的话，写想象中的事物。所以当学生学习了这篇优美的童话散文后，我就出示多媒体VCD中的写话练习进行写诗的训练（画面），以培养学生的创新能力，激发他们写话的兴趣。在此，教师先示范引路，再让学生实践，然后用自
己喜欢的方式展示自己的“作品”，在这里，我充分尊重学生的个体差异，只要他们敢于实践，我都给予充分的鼓励，而不作过高的要求。
（五）积累语言，课外实践
《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
因此，在课后，我设计了以下两项实践活动。
1、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。
2、到大自然中实现观察竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。促使学生将学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。
