十一月四日风雨大作说课稿_十一月四日风雨大作
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《十一月四日风雨大作》说课稿
大家好！今天我说课的内容是冀教版四年级上册第26课《古诗两首》中的《十一月四日风雨大作》这首诗。
一、说教材
1、教材中的地位和作用
《十一月四日风雨大作》是冀教版四年级上册第六单元26课中的一首古诗。在这个以“感人的品格“为主题的文化单元中，安排了这样一组课文：《古诗二首》《军神》《球王贝利》《黄继光》《登山》，在本单元的学习中，学生将认识这样几位有着高尚品格的伟大人物，西汉飞将军李广、忧国忧民的爱国诗人陆游、刚毅的“军神”刘伯承、世界超级足球明星贝利、战斗英雄黄继光、以及勇敢面对、临危不惧的列宁的光辉形象。学生在读书的同时，将受到这些人物高尚品格的震憾，并从中学习他们身上所体现出来的精神，得到精神与心灵的陶冶。
2、教材内容分析
该诗是宋代爱国诗人陆游的名作，写这首诗时，他已经年近七旬。作品同时由两个侧面组成：一方面是他渴望万里从戎、以身报国的豪壮理想，另一方面则是他壮志难酬的悲愤心情。这两者相互激扬：越是悲愤，他对理想越是执着；对理想越是执着，他的悲愤也越是强烈。这使他的诗歌既热情奔放，又深沉悲怆。这种悲愤忠烈的感情一直在他心灵中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。诗的后两句是前两句的深化，集中在一个“梦”字上，写的形象感人。诗人因关心国事而形成戎马征战的梦幻，以梦的形式再现了“戍轮台”的志向。“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义情感得到了更充分地展现。
二、说学情
四年级学生不是第一次学习古诗，他们已经掌握了一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们自己去尝试学习，开动脑筋积极思维，独立学懂知识，并发现疑难。这样就可以激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
三、说教学目标
知识能力：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感知诗句大意。
过程方法：学生经历理解诗意、品味诗句、想象意境、积累语言的过程，通过自主学习、小组讨论、集体交流以及形式多样的朗读来理解古诗，体会诗人表达的思想感情。
情感态度：培养学生丰富的想象力，体会诗人强烈的爱国情怀。1
教学重难点
教学重点：朗读、感悟、想象古诗中的情景。
教学难点：想像诗句描绘的情景，体会诗人强烈的爱国之情。
教具准备：多媒体课件 学生搜集陆游的资料
四、说教学流程
（一）、谈话导入，激发兴趣。
1．出示话题“爱国”，围绕这一话题，自由发言，说自己想说的话。
2．爱国，是每个中国人的责任，爱国更是中华民族自古以来的优秀传统。（情感导入，引出诗人及诗题）
3、相机介绍作者和写作背景
南宋著名的爱国诗人了解爱国诗人陆游生平,当时的南宋王朝面临强敌，政权摇摇欲坠。陆游积极主张抗金，却遭投降派谗毁，被排挤罢官。但他收复中原的信念却始终不变。在此种情况下写了这首诗。
（结合写作背景，挖掘主旨。诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。）
（二）、初读古诗，扫清障碍。（读诗文）
1、学生自读古诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
2、学生跟老师读这首诗。
3、指名多个学生读，齐读、同桌互读等多种形式。
读通课文是理解文章的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，才用多种方式读，做到读在正确、读通顺、读流利。
（三）、自读自悟，合作交流（明诗意）
1、教师布置下一步任务：再读，边读边思考：你读懂了什么？
2、学生借助工具书理解古诗的字面意思，在旁边做批注，写下解释或感受。不懂的地方在小组交流解决。
（明确合作学习的学习方向，通过小组学习让每个学生都参与到学习活动中，共同完成学习任务，这样可以使学生有一个独立思考的空间，充分体现学生的学习自主性，培养学生自学能力。
3．交流汇报，谈读后感受，初步理解诗意。
重点读通诗句，理解诗意，大致说出诗中的情景，整体感知古诗内容。四年级学生毕竟不是第一次学习古诗，他们已经掌握了一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们自己去尝试学习，开动脑筋积极思维，独立学懂知识，并发现疑难。这样就可以激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所
以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词明诗意”的指导。
（四）、细读品味，品悟诗情。（品诗情）
1、再读全诗，小组讨论交流，你感受到作者怎样的内心世界？体会诗人是个怎样的人？
2、小组派代表发言进行全班交流，教师做必要的补充。
教学中，我通过学生自学、小组交流等形式，让学生深入学习，一方面培养了学生的自主学习习惯，另一方面也让学生充分进入到古诗的意境中去。再有目的地加以引导，使学生身临其境地感受到了陆游强烈的爱国之心。
重点交流：
A“僵卧”道出了诗人的老迈境况，“孤村”表明与世隔绝，一“僵”一“孤”，凄凉之极。
B为什么还“不自哀”呢？作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上了。
C为什么作者不去，而只是还想着呢？现实是残酷的，他的身体状况已不能再上战场，朝庭里的反对派也不可能让他上战场，他满腔的爱国情也只能是想想了。并相机展示课件，帮助学生理解。
D此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？诗人因关心国事而形成戎马征战的梦境，以梦的形式再现了“戍轮台”的志向，使爱国主义感情得到了充分地展现。
E想象作者所描述的情景，你想对他说些什么呢？学生根据理解想象，并用语言描述自己头脑中的画面。
（引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想像，进入诗文的意境，想像作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操，净化心灵的效果。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。）
3、介绍《示儿》这首诗，及写作的背景，感受诗人的爱国情怀。
4．教师带领学生沉浸在创设的情境中，再次饱含深情地朗诵古诗。（通过反复诵读，用自己的感受去触摸诗人的心灵，读出诗作的神韵。）学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。教学过程中，我设计了很多的朗读环节，使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中逐步形成诗歌所表达的整体形象。逐步体会到诗人忧国忧民，夜不能寐的心情，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。
5、熟读成诵。
全班齐诵。（趁热打铁，强化记忆。）
（五）、感悟创新，拓展延伸
课下搜集陆游的其他作品，开一个陆游诗作交流会。
（拓展延伸，扩大知识的广度和深度。）
五、说设计特色
在这一课中我着眼于《语文课程标准》所提出的：“丰富学生的语言积累，体味古诗的内容和诗中所表达的情感。”教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想像诗境、感悟诗情为教学重点，力求“重文本”而又“超文本”，拓展学生语文学习的视野和空间，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。教师适时指导、引导，让学生充分调动多种感官主动生动地学，并抓住古诗所描绘的情景和诗人所要表达的思想感情，通过读、品、悟、诵、拓展等方式，学生在实践中创新，真正感受到诗人强烈的爱国情怀。达到了培养语感和整体把握的目的！
以上就是我对《古诗两首》中的《十一月四日风雨大作》的教学预设，课堂是生成的，学生的思维是活跃的。因此我们教师要有较高的课堂驾驭能力，才能使我们的课堂生成更多的精彩，才能激发学生的兴趣，让他们真正成为课堂的主人。我的说课完毕，谢谢大家！
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