五年级第二二单元知识树说课稿_知识树说课稿

五年级第二二单元知识树说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“知识树说课稿”。

颗颗游子心切切思乡情

——人教版五年级上册第二单元知识树讲稿

实验小学徐振英 尊敬的各位领导，各位同仁：

您们好！今天我与大家交流的是语文五年级上册第二单元。我的研说流程，包括三部分：说课标、说教材、说建议。

一、说课标：

（一）学段目标：

语文课程标准小学部分在总目标之下分为3学段，分别提出“阶段目标”。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”“习作”“综合性学习”五方面提出了要求，五年级为第三学段，下面我来重点介绍第三学段的阶段目标：

(一)识字与写字1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

(二)阅读有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书中体会汉字的优美。

(三)习作 学写简单的记实作文和想像作文，会分段表述，学写常见应用文。能主动与他人交换修改自己的习作。习作有一定速度

(四)口语交际表达有条理，语气、语调适当。能根据场合和对象，稍作准，做简单的发言。

(五)综合性学习为了解决学习和生活中出现的问题，能利用多种获取资料，写简单的研究报告。策划简单的校园和社会活动，学写活动计划和活动总结。能对所关注的问题，组织讨论，专题演讲。初步了解查找资料，运用资料的基本方法。

基于学段目标的引领，结合教学内容，我认为本单元的教学目标应该如下：

（二）第二单元的学习目标：

识字写字：.本单元则要求学生认字21个，会写17个。正确读写新词，抄写指定段落。

2、阅读，我认为阅读方面的目标应该从“读”与“悟”两方面进行设定。

读：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

悟：（1）让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；（2）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；

3、口语交际

学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，能积极参与，学会表达和倾听。

4、习作

（1）想像《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个故事。

（2）以“二十年后回家乡”为内容写一篇习作。

5、综合性学习

要求学生策划一次主题为“浓浓的乡情”活动，二、说教材：

（一）教材的编排体例和内容结构：

1.第二单元的主题是“月是故乡明”。人教版的教材3到6年级教材的单元编排体例完全一致，在此不再赘述。

2.内容结构：《古诗词三首》：《泊船瓜洲》借写景抒情。《秋思》则是叙事抒情。山一程，水一程；风一更，雪一更《长相思》则融写景与叙事于一体。《梅花魂》则通过五件具体的小事，为我们勾勒出一个挚爱祖国的海外游子。《桂花雨》则通过回忆童年的摇花乐及与杭州桂花的对比，表达对家乡的思念。《小桥流水人家》作者借助那“那段日子、那些美好的印象”的回味来表达对故乡绵绵不绝的的怀恋。口语交际要求在确定活动时间和地点后，重点讨论：表演事些节目，由哪些同学表演，怎样表演使节目更精彩。习作：内容为“二十年后回家乡”。交流平台组织学生交流本组的几篇课文是通过哪些人、事、物来表达思乡之情的，还要以说一说自己的习作是怎么表达感情的。日积月累安排了6组思乡的名句。趣味语文安排了“推敲”的来历，使学生通过读故事，体会诗人运用字词的认真态度。

（二）编写特点：

1、强调了课外阅读的拓展，加大课外阅读量“资料袋”“阅读链接”

2、强调单元之间内容的递进性，加强读写结合课例与习作的设置充分地体现了读写结合。本单元从导语到交流平台的依次设置体现了整个单元的 1

递近性、连续性和整体性。

3、导学系统发生变化

五年级开始导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。单元导语与以往不同，分为2个自然段，提示学生从学习内容与学习形式两方面关注课文。

课文练习也充分体现了导学功能。1.重视朗读背诵等基本训练。2.问题设计具有整体性，帮助学生深入理解课文。3.关注课文的语言特色和表达方法： 4.给学生自主学习的空间。

这些练习题从整体到局部，由浅入深入地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言。

4.与北师大版、苏教版教材的对比。

组元方式：纵观北师大版与苏教版1到6年级语文教材，发现这两个版本的教材都没有 “月是故乡明”热爱家乡，思恋家乡做过主题。可见人教版教材组元角度的开阔性。通过对比发现苏教版与人教版组元方式完全相同。都转绕一个专题进行编排。每个单元的文单中心思想都是一致的。意在通过一个单元的铺垫，让学生学会掌握某些知识和某种技能。例如本单元的主要目的就是让学生学会如何利用不同的人、事、景来表达自己的思乡情感。而北师大教材的更倾向于“话题”组元，例如五年级上册第二单元主题是《韵味》包含两篇课例，《唱脸谱》这篇文章就是我们耳熟能详的那首歌，展现了丰富多彩的脸谱文化，将老北京方言自然的融化在旋律中，让学生感受京腔京韵。《我喜欢》表达的则是作者对自然、对人生的感悟在细腻的描写中，使学生感受到语言的韵味。北师大版的主题单元的编排是开放的，有利于学生多元化思维的形成。但这样的编排方式没有连贯的知识点，能力点。不利于学生知识的系统化和学习能力的养成。

习作呈现方式的对比：北师大版与人教版的习作呈现方式相似。对本单元习作提出整体要求。而苏教版教材除了整体要求，还做出了具体的示范。如：

（三）教材的立体式整合1、专题的整合：

关于 “爱祖国爱家乡”这样的主题。曾出现在二年级上册第三组教材，这组教材意在让学通过了解祖国的辽阔、美丽，激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。而本学期“月是故乡明“编排这组教材的目的，让学生在己有的基础上，体会作者对家乡的思恋和挚爱，领悟文章基本的表达方法，进而学会写作方法。

2、练习题的整合：人教版小学语文课本课后练习系统设计大致如下：低年级（1-2）阶段，每篇课文后的练习主要分为“我会认”“我会写”“我会读”“我会说”四部分，将听、说、读、写同时进行，注重字词训练中年级（3-4）阶段，着重段的训练，加强片断练习。内容选择、组织、呈现大都是阶梯式结构。高年级（5-6）阶段，在加强词、句、段训练的基础上，更加注重对篇章的理解。

教材整合的编排思想在语文各项能力的培养上既注意阶段性，又注意连续性，使语文基本功训练循环往复、螺旋上升，呈螺旋式结构。

三、说建议：

（一）教学建议

1、教学时注意文本的整体性。

在帮助学生理解各篇课文时，要设计一个能贯穿全文的主线问题。如„„既然以单元组进行组合，进行单元教学，那么老师在单元教学中总体要围绕着“把握课文的主要内容，而且了解了作者的情感是如何通过景物或事情表达出来的。”这条主线进行。单元目标与各篇课文的教学目标形成一个总分的关系。

2、教师对文本领悟的深度决定了他引领学生登上的阅读高度。在教学时既要有整体性，又要彰显文本自身特点：

①《古诗词三首》中的诗词都是脍炙人口的思乡诗词。古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。在接受他们作品时，同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。诗中的月亮、秋风、故园，已不再是简单的景物，而是承载着无穷的韵味，成为离愁的意象。《古诗词三首》应该从文化的角度细读文本。

②《梅花魂》的语言极有特色，语言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我们可以读出三层意思：一是外祖父教“我”读诗词，用心良苦，唐宋诗词是中华民族的文化精髓，外祖父这样做是让我不要忘记民族文化。二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词，其实是在借诗消愁，慰藉自己的相思之苦。三是读者读着，外祖父哭了，而“我”拍着手笑，这一“笑”一“哭”之间，是以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。细读文本，就是要把感情、语言、写法结合起来认真体会。

③第7课《桂花雨》全文弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好 的回忆。教学时要放大这种情感体验，让学生通过这种体验去感悟写法。

④《小桥流水人家》题目本身就很美。课文的作者开篇几句话，就勾勒出一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面，水鸟流水相唱和、色彩清新而明快。情调美丽而缠绵。

文章的多处描写都可以想像画面，教学本课在体味情感的过程中，可以让学生学习这种写法。文字与画面两相依。正如苏轼评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”。

3、阅读，注重读。在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。5课要重视诗词的朗读指导，避免单纯的朗读技巧 的指导和机械的朗读腔调的模仿。指导学生把握作者的感情基调，读出自己感受。6课要读得有层次递进性。如初读扫清字词障碍，再读感知课文内容，三读体会文章情感。7课、8课语言优美，应鼓励学生读出情感，画出喜欢的句子并背诵。

4、练习的设计要有创新性

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践，在多读、多悟的基础上强调多思、多练。练习的设计，要在有效的前提下创新思路。

如《秋思》一文，课后练习要求学生根据诗歌创编故事。教师可以借助多元化的语言实践帮助学生理解：

（1）说一说：秋风无形，如何能见？那么张籍看到的是什么？秋风阵阵，只见洛阳城里……（2）写一写：张籍会在信里写什么呢？（3）演一演：“行人临发又开封”想象当时是怎样一个场景？

再如，《小桥流水人家》，可以设计一个从文本到生活的迁移的练习：

（1）读课文之后填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一辈子不会忘记。（2）熟读课文之后再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一辈子不会忘记。

生动活泼的练习设计，有助于学生在趣味盎然中提升阅读能力。

（四）习作教学的建议：二十年后家乡。我认为可以像苏教版教材那样做章节的示范。这篇习作的写作难点在于：二十年后学生不知家乡会变成什么样子？二十年后他会从事怎样的职业？会有怎样的生活方式？在进行口语交际时：重点讨论这几个问题。讨论结束后，引导学生抓住一个小问题写成一个小片段，全班示范朗读。互相借鉴。这样就降低了习作的难度。

教学生学会角类旁通：不要只是单一的教孩子学会写思乡的情感，而是要教会他会写“思念”类的文章。如：思念朋友„„

（五）教师在预设时必须考虑的问题：

（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识技能 以及相应的生活经验背景？

《梅花魂》勾勒的挚恋祖国的海外游子形象距离学生的生活与情感比较遥远。学生缺乏这方面的体验，很难理解文中一些含蓄的语句，深沉的话语。所以，要让学生先对梅花的品格和时代背景有所了解，然后才能理解这份深沉的爱。

三、评价建议

知识层面的评价1.是否能背诵《长相思》，默写《泊船瓜洲》《秋思》2.是否掌握了本单元的生字新词。3.是否领悟作者的写作方法，进而学会使用并表达。

学习能力的评价：1.关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及学习活动成果的能力。2.重视有新意的思路、表达和展示。

学习习惯的评价：激励和竞争的方式 8人一组，采取自评、组评和师评、家评相结合的方法评价学生。我校采用《龙腾实验 礼仪少年卡》进行评价，礼仪少年卡将学生分为四个等弟：魔龙 仙龙 神龙礼仪。魔龙少年为第一等弟，礼仪少年为最高等弟。每周评一次，每月评四计，每月统计一次。每月小组内的第一名被评为仙龙少年，连续两次被评为仙龙少年，则晋级为神龙少年。如果三次被评为仙龙少年，则晋级为礼仪少年。这种形式的呈现既体现了定量的评价，定性的评价。又体性了连续性的评价。

课程开发建议 ：

一要要依托文本，有效地开发利用教材、教参资源。深入理解教材，建立大语文观

二要借助班级文化与走廊墙壁文化。为学生提供展示的舞台。

三要拓展阅读，更好的帮助学生理解文本。

四要抓住身边的资源，如升旗仪式、班级联欢会、经典诵读活动等活动，为习作提供素材。

五、其实我们深厚的文化底蕴也是教学资源，我们要充分发挥主观能动性，引导学生积极开发利用新的课程资源，全面提高语文素养。