《巨人的花园》说课稿_巨人的花园优秀说课稿
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“班班通”让语文课堂充满活力
————《巨人的花园》说课设计
吉安市新村小学 李淑琴
童话深受同学们的喜爱，因为童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情景，使我们受到真、善、美的熏陶。先进的“班班通”与童话的完美结合，造就了我的生动的语文课堂。
一、说教材
《巨人的花园》是人教版第七册第三单元“中外童话”中的第一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事。讲的是一个巨人有一个美丽的花园，由于他的自私、狭隘，把在花园中玩耍的孩子用高墙拒之门外，春天也随之而去，花园里只留下了冬天和荒凉。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
学习这篇课文的目标有三：
1、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
2、紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。
3、明白快乐应当和大家分享的道理。
教学重点为：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点为：体会这篇童话在表达上的突出特点。
二、说教法
“教无定法，贵在得法。”在课堂中，我采用以下方法进行教学：根据课文特点，围绕“对比”展开教学，包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比；利用电教媒体设置情境,让学生有身临其境之感;通过想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合；在教学过程中，我把朗读作为体验文本的手段和归宿，以情导读，以读促悟。
三、说学法
在课堂中，我重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自读自悟，采用抓关键词句研读法、对比法、合作法进行学习，联系生活实际，尝试探究，把读，说，演、写等多种学习方式相结合，让学生主动地富有个性地学习。
四、说程序
（一）、导入
“好的开头是课堂成功的一半。”课伊始，我播放课件，让学生看图片猜童话名，引领着孩子们兴味盎然地走进语文课堂。
（二）、初读感知
初读课文后，紧扣住“没有孩子就没有春天”这一主线。让学生读一读、找一找：巨人的花园里有孩子和没有孩子时分别是怎样的景色。
（三）、品读感悟
1、花园变化前后内容的对比读
学生找到描写巨人的花园中没有孩子时的景色的句子后，我播放课件，演示冬天的景色。引导学生抓住关键词句研读，在背景声音的渲染下，通过个别读、小组读、齐读等形式，让学生品读感悟巨人的花园中没有孩子时的寒冷、荒凉。
运用同样的方法，让学生品读感悟巨人的花园中有孩子时的景色的内容。然后请同学们想想刚才的景色，看看现在的情景，自然而然地引出对比的手法，并请学生分别朗读这两部分内容，通过朗读感悟童话表达上的特点。
之后，再进行拓展练习，让学生积累运用描写春天的词语。
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读
引导学生想象巨人叱责孩子时是怎么想的；小男孩凝视着 巨人时，想对巨人说些什么。
3、巨人醒悟前后的言行对比读
请同桌互相演练巨人叱责孩子的话。同学们兴致很高，都能用上相应的语气、神态、动作表现巨人的任性、冷酷，与读巨人醒悟后的话形成鲜明的对比。
（四）、精神升华
学完这篇童话后，让学生说说童话所蕴涵的道理，积累有关快乐、幸福的名言，并联系自己的实际，写快乐卡，将快乐与大家分享。
（五）、课后拓展
鼓励学生搜集王尔德写的其他童话，将童话延伸到课外。
五、说应用
1、将“班班通”设施与教学内容有机结合为了使课件画面让学生感觉亲切自然，我通过“班班通”设施搜索有关课文的插图、文字，配上一些背景音乐，将“班班通”设施与教学内容有机结合，充分发挥“班班通”设施的作用。
2、运用“班班通”设施与教育资源为教学目标服务
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助课件中图象烘托、声音渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情境中，更能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。
例如：在品读感悟巨人冷得瑟瑟发抖那一部分内容时，我播放课件，让学生看着狂风大作、雪花飞舞的画面，耳旁传来狂风“呼呼”作响的声音，有了身临其境之感。在朗读这一部分内容时，学生都能用声音表现出巨人瑟瑟发抖的感觉，这都得归功于现代信息技术的引领。
3、运用“班班通”设施与教育资源，突破教学重、难点 在教学设计时要准确估计学生思维障碍，正确理解和掌握知识技能，是教与学获得成功的关键一环。因而我们要运用现代信息技术优势，引导学生融会贯通，体现课件为教学活动服务的思想。
为了突破重、难点，我在课件中将没有孩子的花园画面与有孩子的花园画面进行对比，将巨人的前后言行进行对比，增强直观性，使学生易于理解，朗读起来也能入情入境。
4、运用“班班通”设施构建活力课堂
多媒体走进小学语文课堂，它给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让学生变过去的被动听讲为主动参与和实际操作实践，使我的语文课堂充满活力。
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