暑期师德培训讲话稿(张永胜)（推荐）_暑期师德培训动员讲话

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高效课堂是根治传统教育弊端的一剂良药

张永胜

传统教育类似于“放羊”，“羊倌”呵斥、抽打着羊”奔向“知识”这片人人都想得到的“草地”。草地是有限的，而知识是无限的。教育者不是“羊倌”，因为他们要解决的是“教什么，怎么教，学什么，怎么学”的问题，要让孩子们自由自在的成长和学习。而高效课堂是一剂良药，能对传统课堂中的弊端收到药到病除的疗效。高效课堂对传统教育的弊端主要有以下十个方面的疗效：

一、能改变教师和学生的生命状态。

教师的职业疲惫，已经成了困扰教师生命质量的一大顽疾，重复的、乏味的课堂和无效的工作，让老师们无法找到工作的愉悦。而高效课堂，时时充满着挑战，极大地激发了教师的创造热情，把老师的生命状态由“麻木”转向“迸发”，乐教、研究、创新成了教师们生活的主旋律。学生再也不是老师“牧羊鞭”下的“羔羊”，而是充满了“天性、灵性、野性”的天使，主宰课堂，演绎生活，实现了“人本”的大解放。

现象：新鲜的空气、宽阔的草场、丰富的食物，羊儿更喜欢这样的环境。

结论：“放养”优于“圈养”。

启示：给学生营造一个适度自由的学习环境。

二、能改变教师和学生的学习状态。

教师由过去的知识的传授者，德育的“布道者”，转为学习中的首席，课堂的“进修生”，学生的伙伴、朋友，成为课堂学习最好的引领者。学生由过去的被动学习者，知识的容器，转为学习的参与者，课堂的设计者，亲历亲为每一个学习过程，为老师出谋划策，对组商讨，自由创作，配合教师一同完成整个学习过程。

现象：孩子总爱找孩子玩耍。结论：平等方能对话。

启示：把自己当做学生，做学生真正的朋友。

三、要切除教育的一大“毒瘤”——作业。

传统课堂的作业是低效的产品，为了弥补教师课上对时间的浪费，作业则成了弥补浪费的产品，用剥夺学生自由发展的空间为这种行为“埋单”，让学生背负沉重的“十字架”，让家长延续对“教育无能”的缺憾。高效课堂施行学习前置，巩固练习在课上当堂完成，对子互批，小组群批，教师面批，实现了知识巩固的最大化，根本无需作业。

现象：“小孩用小碗”现象。

结论：作业应与学生的学习能力相匹配。

启示：作业设置要做到精选。选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。

分层。一是要循序渐进，由浅入深。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。

限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且，做到当堂反馈。课堂的高效，并不一定

指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会。这就是真正意义上的“堂堂清”。及时知道学会了，是对学会者的最好奖赏，及时知道谁不会，是对不会的最好鞭策和提醒

四、能真正落实新课程改革的“三维目标”。新课程改革要求，要对学生落实“知识、技能、情感态度价值观”的三维目标。传统课堂中知识的获得以教师的讲授为主要方式，一切活动以老师的意志为落脚点；学生能力的提升取决于老师的好恶，在老师的授意下，被动地获得暂时的能力，经不起时间的考验；而所谓的“情感、态度价值观”的培养，绝大多数是在做秀。而高效课堂，却把“三维目标”的实现落到了实处，课堂上的展示环节，孩子们在知识的讲解中彰显能力并容进了真情实感，价值取向，是真实生命在课堂上的释放。高效课堂中时时处处，落实着三维目标。

现象：小孩子能为大人讲出好多话，甚至于能讲出大人连想都想不到的话。

结论：尊重对方是对方真情流露的前提。

启示：如果你能够认真倾听并接受学生的谈话，那么你的学生便会知无不言，言无不尽。

五、能落实“以人为本”的教育思想。

传统课堂的操作基本上是工厂的操作方式，不管材料的异同，一律在一个“模式”下进行加工，不符合“模式”要求的成了废品，而高效课堂真正实现了“有教无类”的理

念，在班级授课制的模式下，分组学习实现了“同组异质”、“邻近组合”的方式，让每一个学生都找到学习的起点，每一个孩子都能尝到成功的快乐，每个孩子都有锻炼的机会，找到了适合孩子需要的学习本源，最大限度的实现了“以人为本”的教育思想。

现象：春秋战国时期成长起来的诸子百家的许多思想给后代留下了深刻的启示。如儒家的“仁政”、、“己所不欲，勿施于人”的“恕道”；孟子的古代民主思想；道家的辩证法；墨家的科学思想；法家的唯物思想；兵家的军事思想等，在今天依然闪烁光芒。

结论：尊重个性差异是每一个个体健康成长的前提。启示：未来社会需要各种各样的人才，他们就是我们现在的学生，我们的任务是指导他们健康成长，是“发现金子并把它从地下挖出来”，而不是“把铁炼成金子”。

六、能找到教育的“支点”——“尊重学生”。“触及灵魂的教育，才是有效的教育”，而传统课堂一直以来都是以老师的“强权”为前提，从不尊重学生的感受，老师说什么，学生就要做什么，否则就不是“好学生”。而高效课堂砸掉了老师赖以布道的“神坛”，从学生的聚焦处，来到了学生中间，学生的提问、回答、质疑，不需要老师的允许，有想法就讲出来，有疑问就提出来。师生关系融洽了，打骂挖苦的现象杜绝了，学习效率自然提高了，如果没有教师对学生的尊重和爱这些都是无法实现的。尊重学生，爱学生，成了高效课堂的“支点”。

现象：一个问路人的遭遇 ——小伙子：“喂，老头子，云海理发店在什么地方？还有多远？”老人：“不远，五里，向北。”（其实在向南两百多米处。）

结论：一个人当别人把他当人看待时，他才愿意为别人做事。

启示：你可以强迫一个人去做什么事情，但你不可能强迫一个人去想什么事情，也不可能强迫一个人以什么样的态度去做这些事情。而这其中，人的工作方式、工作态度以及他希望自己成为一个什么样的人，恰恰又是最重要的。

七、有利于实现课堂的“软着陆”——“安全”学习。课堂的“安全”与否，是学生能否全心学习的前提，老师的一声断喝，能使学生一堂课“胆战心惊”，教师一时的情绪，可能让孩子一天都惴惴不安，而高效课堂到处充满了和谐、友爱的气氛。学生间，兵教兵，兵强兵；师生间，老师用询问的和蔼的语气，与学生一起探讨知识的生成过程。学生回答，展示的对与否，老师都要让学生表达完毕，并给予提示性，友善性的点拨，让孩子在一种“安全”的环境下，放心的学习。

现象：有的教师为了树立自己的威信，把规矩定得严严实实，结果却是“不听话”的学生越来越多。有的教师为了调动学生学习的积极性，以“爱”的名义、“长者”的口气，一次一次地与学生“促膝谈心”，学生却依然无动于衷。有的教师为了争取学生家长的配合，把收集整理好的学生“罪状”毫无保留地向学生家长诉说，却把学生推到了自己的对 5

立面，成了自己的坚强“对手”……虽然教师心态浮躁、方法简单，甚至态度粗暴，却不能否认他们的工作积极性。教师这样做，绝对没有“故意”之嫌，他们如此身心疲惫、如此心力交瘁地工作，也绝对不是为了“伤害”学生，他们是多么希望自己的学生个个都能优秀。

结论：在错误的思想指导下的行动，结果一定是错误的。启示：既然学生喜欢自由、平等、和谐、开放的学习环境，做老师的何乐而不为呢？

八、有利于改变老师的“研究态，”实现了老师成长的“自主式提升”。

传统课堂下的教研教改，是一种“学院式”的研究方式，老师承担一些假、大、空的科研课题，费了大量的时间，做的却是无用的功。而高效课堂却是从课堂中存在的问题出发，“教研进课堂”“行动即研究”，把课堂当中存在的问题，当作课题，紧抓不放，“捻针尖”。教师在解决课堂问题的过程中或个人查阅，或同组老师研究，或请教专家、学者，成为了一种自主自愿式研究状态，真正实现了教师的“自我提升”。

现象：当人们谈话的是时候，说的总是自己最熟知的、最关注的话题，比如庄家人坐在一起喜欢谈收成，老师们坐在一起喜欢谈学生，等等。

结论：需要研究的、能够研究的才是值得研究的，也是最爱研究的。

启示：教师只有当他研究自己所面对的教育问题时，研究才有价值，研究才会出成果。

九、改变了传统的管理模式，使学校发展走上了“文化管理”的最佳途径。

传统课堂造就了传统的管理方式。“金字塔”式的管理，一统天下，所有的管理几乎都是结果性的管理，一切均靠制度的“钢性”保障运行。而高效课堂从根本上就确立了“人本”管理的思想，生生关系，师生关系，管理与被管理的关系都是以“民主、尊重”为前提。这就要求，全体师生必须具有相同的价值取向，必须有一种对相应管理文化的认同，这就为“文化管理”奠定了坚实的基础。从“高效课堂”走向“高效管理”再走向“文化管理”是“高效课堂”催生的必然结果。

现象：硫酸要装在玻璃容器里，不能装在铁制的容器里。结论：管理员工与保存物质是一个道理，要讲究科学，科学的管理才是高效的管理。

启示：管理也就是用人，尊重是合理用人的前提，如果在成就一项事业的同时，去成就一个人的未来，这才是真正的人本管理，也是最有效的管理。管理的重心在“理”上，不在“管”上，理顺了也就科学了。

高效课堂是治疗教育弊端的一剂“良药”，从“本”上解决了很多疑难杂症，但要“忌口”，否则终难让患有“低能病”的生命焕发出鲜活、健康的活力.